Los factores psicolgicos que se encuentran a la base del aprendizaje, se refieren principalmente a los siguientes aspectos: -El nivel

intelectual. -La madurez de las funciones bsicas (procesos cognitivos, psicomotrices y del lenguaje centrales para el aprendizaje escolar). -El desarrollo y la adaptacin emocional y social que los nios van logrando en relacin a su medio ambiente1. Variables especficas de importancia que surgen aqu son la autoestima, el autoconcepto acadmico y el desarrollo de habilidades sociales.

Trastornos psicolgicos
Cualquier nmero de problemas psicolgicos y de conducta puede limitar la capacidad de hablar y entender el idioma. Un nio con un desorden del desarrollo o comportamiento como trastorno de personalidad antisocial o autismo puede tener limitacin de capacidades para interactuar con otros y comprender las expresiones faciales. Si su nio ha sido diagnosticado con un desorden psicolgico, debe hablar con su mdico las implicaciones que tiene la enfermedad de su hijo capacidad de aprender y entender el idioma eficientemente. TRASTORNOS PSICOLGICOS. a- Factores emocionales y afectivos: Son producidos por ansiedad, por separacin prolongada, rechazo materno, sobreproteccin, etc. Estos factores pueden trastocar las bases de la primera comunicacin. b- Factores que afectan a la transmisin y adquisicin del lenguaje: Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la comunicacin. Son los retrasos por bilingismo o el tpico lenguaje de los gemelos.
causas funcionales (dificultades tradicionalmente consideradas de tipo psicolgico) que no afectan a la comunicacin social y afectiva, pero comprometen el aprendizaje lingstico. Son generalmente defectos en el proceso fisiolgico de los sistemas que intervienen en la emisin de la palabra, aunque los rganos se encuentren en perfecto estado.

y Factores ambientales: Tanto o ms importante que los factores biolgicos, son los factores ambientales en la determinacin de un desarrollo normal. Todos los factores que se analizarn interactan entre si y con factores de tipo biolgico
y

Estimulacin: Este factor condiciona variaciones de lo normal y tambin causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo especfico de determinadas reas en un nio determinado est dado por factores culturales que generan mayor estmulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socializacin, el desarrollo de hbitos, son reas donde la estimulacin tiene efecto muy importante. Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un nio equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo. Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulacin, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hbitos, la interaccin con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. Factores culturales y socioeconmicos: El desarrollo de cada nio est influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. As, existen determinados factores de estimulacin, promocin de ciertos intereses; modelos conductuales especficos; valores sociales, religiosos, etc. A pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio econmico al cual pertenece el nio. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulacin, de educacin, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las caractersticas de la familia sobre el desarrollo del nio. Vale la pena enumerar las caractersticas de la familia que favorecen un desarrollo normal : o Cercana afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del nio. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. o Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Estas reglas debern ser comunes para todos o Equilibrio en la cercana parental: El nio debera estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo o Jerarqua parento-filial definida: Esta jerarqua superior de los padres permite establecer una relacin adecuada en cuanto a normas, hbitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.

Normas claras y flexibles: Como consecuencia del prrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del nio. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. o Interaccin autonma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos, permitiendo as acuerdos relacionales del subsistema hijos. Una intromisin excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de stos. o Lmites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son slo de los hijos.
o y y LAS EMOCIONES EN LOS NIOS Y ADOLESCENTES Las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva del mundo individual. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y afectos cuando interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido a nuestras experiencias de vida. Al guiar nuestros pensamientos y acciones, las emociones poseen una funcin reguladora que nos ayuda a adquirir los patrones de la conducta adaptativa. Existen muchas diferencias individuales en cmo las personas expresan sus emociones e interactan con otros individuos. Muchas son predominantemente felices, contentas, y curiosas. Otras pueden ser a menudo retradas, tristes y depresivas. Ms an, otras pueden aparecer enojadas, destructivas y desorganizadas. La mayora de las personas despliegan diferentes emociones y actan dependiendo de la situacin y del subyacente humor que posean en ese momento. Cuando una persona es predominantemente retrada, evita el contacto con otros individuos y no muestra inters por aprender la mayor parte del tiempo, lo que puede afectar su desarrollo y su capacidad de adaptacin. De la misma manera, la persona irritable, destructiva y exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta requeridos para las actividades normales de la vida diaria. Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. Preparan al organismo para responder rpidamente a las amenazas del mundo circundante. Asimismo, los psiclogos sociales plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego, la interaccin y la funcin social (Mayne 2001). La emergencia de distintas capacidades emocionales en los nios refleja importantes diferencias entre la adaptacin y el desarrollo. Los nios no solo desarrollan capacidades y estrategias adecuadas a travs de un rango de afectos, sino que tambin aprenden a confiar en su experiencia emocional para enfrentar los avatares de la vida. Las teoras de la regulacin de los afectos y la investigacin en las emociones se han diversificado considerablemente en las ltimas dos dcadas. Las principales conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:

a) los procesos emocionales estn profundamente involucrados en la direccin de los procesos cognitivos: la atencin, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y la memoria; b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experiencias psicosociales

en todas las edades; c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emocional. y Se pueden distinguir cinco importantes aspectos relacionados con la regulacin de nuestras emociones (Dodge y Garber 1991):

1. Apreciacin cognitiva: antes, durante y despus de experimentar una emocin, el ser humano ejecuta un proceso de evaluacin de la situacin a nivel cognitivo, para determinar qu emociones deben ser expresadas. Algunos pensamientos que influyen la apreciacin cognitiva de las emociones incluyen: a) Lectura y comprensin de las seales sociales: el nio irritable puede no ser capaz de captar y comprender las situaciones sociales ya que puede evaluarlas de acuerdo a su estado emocional y puede por lo tanto reaccionar de una manera impredecible. b) Percepcin que incluya la discriminacin de afectos y de las expresiones faciales: algunos nios presentan dficit para captar y comprender los gestos y conductas. Como resultado, pueden interpretar errneamente lo que las personas estn tratando de transmitir. c) Capacidad de predecir la propia conducta y la de los dems: los nios con dificultades para regular su estado de nimo tienen como meta principal comenzar a predecir su propia conducta y poder modificarla en respuesta a las diferentes demandas situacionales. El aprender que ciertas conductas tienen determinadas consecuencias es de gran importancia para este proceso. 2. Aspectos fisiolgicos de las emociones: uno de los factores que otorga sentido a nuestras expresiones emocionales son las respuestas fisiolgicas. Cuando la apreciacin cognitiva toma lugar, las respuestas fisiolgicas se activan y la persona responde de acuerdo a la situacin. Muchos nios irritables estn en un estado de hiperexcitacin y por lo tanto no estn en condiciones de responder adecuadamente con las respuestas fisiolgicas esperables ante determinados acontecimientos. 3. Expresiones emocionales: la comunicacin de lo que sentimos a travs de nuestras reacciones, sentimientos o intenciones hacia otros en nuestras relaciones interpersonales, son un componente importante de las emociones. Las expresiones motrices de la emocin manifestadas a travs del sistema neuromuscular consisten tanto en los movimientos de la cara, como en los movimientos posturales y los gestos. Frecuentemente, el nio irritable muestra intensas emociones negativas. A menudo presenta dificultades para expresar las emociones ms sutiles y para expresar emociones positivas. 4. Socializacin de las emociones: a medida en que el nio se desarrolla, es reforzado para expresar sus emociones. Este proceso ocurre primeramente en la relacin padres-hijo, pero si esta relacin se ve afectada por la irritabilidad y la dificultad del nio para regular su estado de nimo, es ms

difcil para los padres otorgar una adecuada enseanza para que el nio socialice apropiadamente sus emociones. 5. Modulacin de las emociones: para poder expresar en forma adecuada nuestras emociones, es necesario aprender a modularlas cuando debemos responder a estados internos, a demandas situacionales y al contexto social. De acuerdo a como el individuo percibe la experiencia emocional durante y despus de la expresin de la misma, lo relaciona con el estado subjetivo asociado a dicha emocin. Factores cognitivos tales como la memoria y la imaginacin juegan un rol importante en la definicin de la experiencia subjetiva de la emocin. y ASPECTOS PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES EN LOS ESCOLARES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

En el mbito de la psicopatologa infantil existen bases empricas para establecer dos amplias categoras de conductas o caractersticas en los nios y adolescentes (Jenkins y Oatley 1998; Mahoney 1997). 1. Trastornos o desrdenes de interiorizacin, sobrecontrol o ansiedad/retraimiento, cuyas caractersticas se describen como ansiedad, timidez, retraimiento y depresin, 2. Trastornos o desrdenes de exteriorizacin, de infracontrol o disocial, cuyas caractersticas se describen como pataletas, desobediencia y destructividad. y Asimismo, se pueden distinguir varias subcategoras dentro de cada uno de estos sndromes. Los nios con trastornos de interiorizacin y/o de exteriorizacin manifiestan patrones de caractersticas en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de los nios normales. Estas diferencias son comnmente notorias en varias habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales (Casey 1996). Los trastornos de exteriorizacin incluyen desrdenes de la conducta, con dificultades para manejar la rabia, la irritabilidad y la impulsividad. Los de interiorizacin, particularmente la depresin y la ansiedad, involucran dficit en la inhibicin de la agresin y un exceso de focalizacin interna de la tristeza y/o de la culpa, como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. Los nios con estos problemas pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. Cuando se habla de alteracin emocional en el nio, es para referirse a una condicin en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad, sus normas culturales o tnicas, que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar, incluyendo su cuidado y adaptacin personal, relaciones sociales, progreso acadmico, conducta en clases, o adaptacin al trabajo escolar. Esta alteracin emocional puede coexistir con otras condiciones de desventaja.

Una de las caractersticas ms notables de los desrdenes emocionales en los nios es su variabilidad, la cual se refleja en el amplio rango de problemas de conducta, emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las numerosas y contrastantes teoras desarrolladas para ayudarnos a entender mejor estas deficiencias y en la pltora de estrategias de diagnstico y de tratamiento disponibles para estos nios. Generalmente los nios con problemas emocionales, conductuales y sociales presentan dficit en las habilidades de socializacin, pobre autoconcepto, dependencia, sentimientos de soledad, conducta disruptiva, hiperactividad, distractibilidad, e impulsividad, lo que afecta su rendimiento en la escuela. Es tal la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes, que es posible afirmar que la nica caracterstica comn que poseen es el bajo rendimiento escolar. El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la alteracin emocional en un nio si ste exhibe una o ms de las siguientes caractersticas por un largo perodo de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela:

1. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada por factores intelectuales, sensoriales o de salud fsica; 2. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compaeros y con sus profesores; 3. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstancias corrientes; 4. Notoria disposicin de nimo de infelicidad; 5. Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con problemas personales o escolares. y y Desde luego, esta definicin rene a un grupo heterogneo de nios, que pueden clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de fracaso escolar. Los problemas emocionales se exterioricen o no a travs de problemas conductuales, desempean una funcin esencial en el proceso perceptivo, fundamental para el aprendizaje. Ya en 1963, Frostig, Leferver y Wittlesey, en un estudio con preescolares y alumnos de primero bsico, relacionaron los dficit perceptivo-visuales con problemas del aprendizaje y de la conducta. Estudiantes con leves trastornos del aprendizaje y de la conducta escolar muestran deficiencias en cogniciones, memoria, lenguaje, atencin, relaciones sociales y desarrollo emocional (Bogels y Zigterman 2000). En nios atendidos en grupos diferenciales diagnosticados dentro de la categora problemas de aprendizaje entendida como retraso en el rendimiento escolar que no rene requisitos para constituir un trastorno, pero que puede darse concomitantemente con este, un 40,1% de los nios se asign al subgrupo perturbaciones emocionales (Bermeosolo y Pinto 1996). No es raro que un nio o un adolescente responda con frecuencia a los criterios de ms de un trastorno y que en l se sumen una serie de factores de riesgo. Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los estudiantes con problemas de aprendizaje: dficit en el procesamiento de la informacin, inmadurez, distractibilidad, hiperactividad, baja autoestima,

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dificultad para expresar los sentimientos, sumados al aislamiento y al rechazo que sufren tanto de sus compaeros de curso como de sus profesores por su bajo rendimiento. Generalmente este rechazo social ocurre en todos los aos de enseanza, lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida (Bender 1995; Ochoa y Olivares 1995). Problemas en las relaciones con los pares a temprana edad son fuertes predictores de dificultades interpersonales posteriores (La Greca y Stone 1990). Los nios preescolares que muestran conductas agresivas, desobedientes, destructivas e impulsivas, estn proclives a desarrollar estas conductas en la etapa escolar y estn en alto riesgo de ser rechazados por sus pares y problemas asociados como la desercin de la escuela (Calkins y Dedmon 2000). Resultados empricos de un estudio desarrollado durante seis aos mostr que los estudiantes con problemas de aprendizaje y aquellos con bajo rendimiento eran semejantes en competencia social. Sin embargo, eran significativamente ms bajos en habilidades sociales y presentaban ms problemas conductuales que el promedio de los nios con alto rendimiento (Mercer 1997). Otras investigaciones muestran que los estudiantes con problemas de aprendizaje exceden el rango normal de impulsividad y exhiben importantes dficits de atencin. Muchos alumnos con problemas para aprender reaccionan rpidamente sin pensar en posibilidades alternativas de respuestas (Raymond 2000). Presentan mayor puntaje en las medidas de la ansiedad, preocupaciones e hiperemotividad que sus pares sin dificultades para aprender. Asimismo, presentan ms bajo puntaje en mediciones del nivel de autonoma (Margalit y Shulman 1996). La ansiedad es uno de los sntomas ms comunes de la tensin emocional. Cuando se habla de trastornos de ansiedad, es para referirse a trastornos psquicos que implican niveles excesivos de emociones negativas tales como nerviosismo, tensin, preocupacin, temor y ansiedad. En general, una sensacin incmoda de tensin y de aprensin que por su duracin hacen que el sujeto se sienta y se perciba a s mismo muy intranquilo. Si bien el miedo, la angustia y la ansiedad forman parte de la vida cotidiana de todo ser humano y constituyen una especie de columna vertebral que sostiene la desdicha humana (Pea y Lillo 1993: 14), la definicin de trastornos o desrdenes de ansiedad en los nios es difcil debido fundamentalmente a tres grandes aspectos:

a) La ansiedad al menos en sus formas leves forma parte del desarrollo normal, por lo que frecuentemente es difcil diferenciar entre formas normales y estados ansiosos patolgicos. Asimismo, las manifestaciones de los desrdenes ansiosos dentro del curso del desarrollo presentan enormes variaciones tanto en su severidad como en su persistencia y formas de presentacin. b) No est claro si los desrdenes de ansiedad en la niez pueden ser incluidos dentro de una categora diagnstica. Tampoco est claro si debieran conceptualizarse de manera distinta de acuerdo a la etapa del desarrollo que el nio est viviendo. c) La comorbilidad de los desrdenes ansiosos, incluyendo tanto los trastornos de interiorizacin como los de exteriorizacin. Adems, el patrn de comorbilidad tambin puede presentar variaciones en el curso del desarrollo. Estudios muestran en forma consistente una correlacin

alta a moderada y comorbilidad entre sntomas ansiosos y sntomas depresivos en la niez (Seligman y Ollendick 1999). y La depresin y la ansiedad son reconocidos problemas de salud mental y estn dentro de los trastornos emocionales ms frecuentes en la niez y la adolescencia (Hagopian y Ollendick 1997; Vasey y Ollendick 2000). La prevalencia de los sntomas de ansiedad y de depresin aumenta durante el desarrollo. Estos sntomas estn asociados con dificultades en el rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales . Asimismo, cuando estos problemas se presentan en etapas tempranas de desarrollo, son predictores de problemas similares en la adultez (Compas y Oppendisano 2000). La preocupacin es un fenmeno comn entre los nios entre 8 y 13 aos. En un estudio realizado en nios normales, aproximadamente el 70% mostraba preocupaciones importantes (Muris y otros 2001). En otra investigacin que examin la prevalencia de sntomas de ansiedad entre nios normales cuyas edades comprendan entre 5 y 19 aos, Bell-Dollan y otros (1990) encontraron que casi el 30% exhiba niveles subclnicos de excesiva preocupacin. Las preocupaciones y temores en los nios son autorreferentes. Los nios usualmente se preocupan por posibles amenazas a su integridad y a su bienestar. Los contenidos de esas preocupaciones pertenecen principalmente al mbito del rendimiento escolar, salud, muerte, y contactos sociales (Silverman y otros 1995). Al estudiar un grupo de nios normales (Muris y otros 2001) encontraron que entre el 4,7 y el 6,2% exhiban sntomas de preocupacin en rangos patolgicos. Sntomas de preocupacin, de ansiedad y de depresin se observaron estrechamente asociados en estos nios. Bogel y Zitgterman (2000) investigaron si los nios con fobia escolar, con ansiedad de separacin, y con desrdenes de ansiedad generalizada mostraban sesgo cognitivo, comparados con un grupo clnico y un grupo control. Los nios fueron expuestos a historias en las cuales se describan situaciones ambiguas, y se les pregunt sobre su interpretacin, utilizando respuestas abiertas y cerradas. Los resultados mostraron que los nios ansiosos refirieron ms cogniciones negativas que los del grupo control. Sin embargo, los nios ansiosos no sobreestimaron el peligro en las respuestas abiertas, pero s lo hicieron a travs de las respuestas cerradas; tuvieron una estimacin ms baja de sus propias capacidades para enfrentar el peligro que los nios del grupo control tanto en las respuestas abiertas como en las cerradas. Los resultados indicaron que los nios con desrdenes de ansiedad presentaban cogniciones disfuncionales sobre las situaciones ambiguas. En un estudio semejante, Barret, Rapee, Dadds y Ryan (1996) encontraron que los nios ansiosos y los nios oposicionistas interpretaban las situaciones ambiguas como ms amenazadoras que los nios normales y en los nios oposicionistas este signo era ms frecuente an que en los nios ansiosos. Sin embargo, los nios ansiosos escogan a menudo soluciones de evitacin mientras que los oposicionistas escogan ms frecuentemente soluciones agresivas. Estos estudios mostraron que la ansiedad en el nio est relacionada con interpretaciones amenazadoras de las situaciones ambiguas. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA ESCUELA Los alumnos que poseen trastornos de exteriorizacin, como desrdenes de la conducta, los cuales incluyen a menudo dificultades para manejar la rabia, la irritabilidad y una falta de afiliacin con otras personas, y aquellos con trastornos

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de interiorizacin, particularmente depresin y ansiedad, presentan dficit en la inhibicin de la agresin y un exceso de focalizacin interna de la tristeza y/o de la culpa, como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. Estos alumnos generalmente muestran un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. La competencia emocional y social es la habilidad para comprender, manejar y expresar los aspectos emocionales de nuestra propia vida de tal manera que seamos capaces de manejar las tareas cotidianas como el aprender, el establecer relaciones interpersonales y sociales, resolver los problemas de cada da y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo. Incluye varios aspectos tanto de la comprensin y de la expresin emocional como del manejo de la experiencia emocional interna y de la conducta expresiva. La competencia en la expresin emocional incluye el uso apropiado y correcto de la expresin facial. La competencia en el aprecio emocional incluye el reconocimiento y la comprensin tanto de la expresin corporal como de la experiencia emocional interna y la de los dems y una correcta apreciacin de aspectos emocionales relevantes en el contexto social. Los alumnos que poseen una alta competencia emocional conocen tanto sus emociones como las de los dems; las expresan en forma adecuada y pueden controlarlas durante sus actividades cognitivas y sociales de manera tal que les facilitan la ejecucin de dichas actividades. Por lo tanto, la fortaleza y la debilidad en competencia emocional en los estudiantes puede predecir su xito en las interacciones sociales y en otros mbitos tales como el rendimiento escolar, particularmente cuando las circunstancias requieren el manejo de las emociones y/o adecuadas relaciones sociales. Muchos investigadores actualmente creen que para contar con el rendimiento cognitivo en su total potencial es necesario considerar conjuntamente los aspectos emocionales, motivacionales y volitivos del pensamiento. Las alteraciones en las habilidades sociales, inseparables del desarrollo emocional, afectan la conducta y el aprendizaje en la escuela, lo que se traduce en bajo rendimiento y riesgo de fracaso y de desercin. Cada vez se otorga mayor importancia a una gestin eficaz a travs del sistema educacional para que se produzca el xito acadmico y social del estudiante, considerando que el buen rendimiento es un factor fundamental en la permanencia de los alumnos en la escuela. La naturaleza del trabajo acadmico es fundamental en el proceso de escolarizacin e incluye tanto el diseo de la instruccin como el contenido del currculo. Una instruccin pobremente diseada puede reforzar ciclos de fracaso en alumnos que necesitan especialmente de enseanzas bien estructuradas, e instrucciones explcitas y certeras para poder tener xito en el aprendizaje. Dentro de este grupo estn incluidos los alumnos con una historia escolar de bajo rendimiento, y aquellos con problemas para aprender por dficit en la memoria inmediata, lenguaje, atencin, alteraciones emocionales, conductuales, etc. Dado que la relaciones interpersonales y sociales positivas son un factor importante para la permanencia de los estudiantes en la escuela, aunque tengan dificultades en sus vidas, hace necesario que tanto docentes como alumnos aprendan a convivir en la comunidad educativa, tanto con aquellos con xito social y acadmico como con los que presentan problemas en su rendimiento y en sus relaciones interpersonales y sociales. La debilidad en la competencia emocional es en parte responsable de la intolerancia, la discriminacin y la falta de apoyo que afecta a muchos estudiantes en la escuela. Cada vez con mayor frecuencia se observan en algunos estudiantes signos claros de alteraciones emocionales provocados por las exigencias de la vida cotidiana. En las escuelas, la conducta

disruptiva y la agresividad emergen de manera sorprendente, tanto por su complejidad como por su heterogeneidad, ya que aun bajo tratamiento, los nios y adolescentes con alteraciones emocionales no experimentan el mismo patrn o intensidad de la sintomatologa; las reacciones pueden variar en cuanto a la duracin, persistencia y fluctuacin a lo largo del tiempo. Solo la comprensin de estas alteraciones y el desarrollo de una alta competencia emocional en los integrantes de la comunidad educativa, vale decir, que tanto docentes como alumnos aprendan a conocer tanto sus emociones como la de los dems, expresarlas en forma adecuada y poder controlarlas durante las actividades cognitivas y sociales de modo que las favorezcan, pueden constituir una gran ayuda para la convivencia satisfactoria en la institucin escolar. La regulacin de las emociones comprende el ms complejo grupo de competencias: el manejo de las expresiones emocionales en uno mismo y en otros, el manejo de los estados emocionales internos y el uso de la emocin en la planificacin y en la ejecucin de planes. El uso correcto de la dimensin afectiva por parte del profesor y de la institucin escolar constituye la clave para el manejo de las alteraciones emocionales, conductuales y del aprendizaje y una forma de atender a las distintas necesidades educativas de los alumnos, transformando as paulatinamente las escuelas en mbitos donde todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de progresar, satisfaciendo, as, uno de los desafos de la Reforma Educacional chilena.

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Factores ambientales : Tanto o ms importante que los factores biolgicos, son los factores ambientales en la determinacin de un desarrollo normal. Todos los factores que se analizarn interactan entre si y con factores de tipo biolgico Estimulacin : Este factor condiciona variaciones de lo normal y tambin causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo especfico de determinadas reas en un nio determinado est dado por factores culturales que generan mayor estmulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socializacin, el desarrollo de hbitos, son reas donde la estimulacin tiene efecto muy importante. Afectividad : Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un nio equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo. Normas de crianza : Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulacin, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hbitos, la interaccin con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. Factores culturales y socioeconmicos : El desarrollo de cada nio est influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. As, existen determinados factores de estimulacin, promocin de ciertos intereses; modelos conductuales especficos; valores sociales, religiosos, etc. A pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio econmico al cual

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pertenece el nio. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulacin, de educacin, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia : Debemos destacar la importancia de las caractersticas de la familia sobre el desarrollo del nio. Vale la pena enumerar las caractersticas de la familia que favorecen un desarrollo normal : Cercana afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del nio. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Estas reglas debern ser comunes para todos Equilibrio en la cercana parental: El nio debera estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo Jerarqua parento-filial definida: Esta jerarqua superior de los padres permite establecer una relacin adecuada en cuanto a normas, hbitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos. Normas claras y flexibles: Como consecuencia del prrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del nio. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. Interaccin autonma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos, permitiendo as acuerdos relacionales del subsistema hijos. Una intromisin excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de stos. Lmites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son slo de los hijos.

Este tratado breve, pretende ser una gua en la exploracin del papel de la psicologa en la comunicacin. Lenguajes en psicologa. Oral, mmico, corporal, escrito. (Comportamientos, actitudes) (interaccin, gestin, vinculacin, relaciones publicas). Lenguaje Oral. Es tambin similar con el lenguaje escrito, ya que ambos son de gran importancia en nuestra vida diaria, ambos tienen ventajas y desventajas y es ah donde uno tiene la oportunidad con cual expresaremos lo que pensamos y sentimos. Las caractersticas de estos dos lenguajes en psicologa de la comunicacin:

El oral es fugaz, momentneo y cotidiano. Muchas veces sin coherencia lgica; sin embargo el escrito puede estar cargado emocionalmente y de esta manera manifestar lo que sentimos, deseamos y concluimos. La recepcin del mensaje, articulacin y seleccin de palabras son totalmente diferentes al lenguaje oral. Lo oral se manifiesta a travs de la vista y el sistema auditivo, por lo que las reacciones inmediatas. En el proceso comunicativo de estos dos mensajes, existen signos lingsticos uno con reglas y el siguiente sin lgica y coherencia. La lengua hablada es ms efectiva que la escrita, sin embargo, para transmitir el nfasis, entonacin de las palabras, el lenguaje oral es excelente. La construccin del lenguaje escrito debe ser ms cuidadosa y del lenguaje oral existen auxiliares que son necesarios en el (mmica, gesticulacin, entonacin, etc...) Lenguaje mmico. Toda persona emplea la mmica para comunicar sus ideas, emociones y sentimientos; independientemente cual sea la actitud o comportamiento de estas. El lenguaje corporal comprende cualquier movimiento que emplea el individuo para comunicar su mundo interior, utilizando posturas al caminar, de mover todo el cuerpo y gestos. El bailar, jugar, saltar, hacer deporte etc, nos dice como es la persona. El movimiento corporal se hace lenguaje cuando tratamos de imitar a quienes nos rodean. La comunicacin en psicologa ayuda a comprender nuestro entorno, adems de saber los estados de nimo de nosotros y posteriormente de los que se encuentran a nuestro alrededor. La comunicacin es auxiliada por diferentes tipos y clasificaciones; sin embargo, se utilizan en psicologa: comunicacin intrapersonal, comunicacin interpersonal, comunicacin masiva, comunicacin persuasiva. Manera de entablar interaccin con los dems. Independencia dependencia. Percepcin, transmisin y emisin de los estados de nimo. Comunicacin intrapersonal. Es aquella que tenemos con nosotros mismos en donde pensamos ideas, sentimientos y deseos; sin embargo estos no son transmitidos inmediatamente.

Comunicacin interpersonal. Es aquella que se realiza con dos o ms personas e inclusive esta misma genera otros tipos de comunicacin (grupal, direccional, organizacional, etc.). Esta comunicacin es indispensable en nuestra vida cotidiana. Comunicacin masiva. Es aquella que se tiene simultneamente junto con los medios masivos de comunicacin, depende de la tecnologa para poder proyectar o transmitir un proyecto (programas, televisivos, programas de radio, pelculas, etc.). La comunicacin persuasiva. Es aquella que utiliza la mente con el afn de intervenir y dejar en claro el mensaje que queremos elegir, adems de llamar la atencin, esta se baja en la motivacin, autoestima, ganas de deseos y manipulacin de las masas. Lenguaje sociolingistico. Sociedad. Lenguaje. Psicologa. Es el estudio cientfico del comportamiento. Con el propsito de describir el comportamiento. Con el propsito de describir el comportamiento (el que) y tratar de explicar las causas de el mismo (el por que). Psicologa social. La psicologa social estudia el comportamiento del individuo dentro de la sociedad, por la interaccin que existe entre las mismas personas adems de relacionarnos con los medios masivos de comunicacin y el entorno social que nos rodea. Psicologa de la comunicacin. Es aquellas que comprende las influencias de orden cultural, ambiental y social en las que interactua el individuo, el cual va matizando los saberes para conceptualizar y configurar la percepcin de los mensajes que existen en nuestra realidad; a partir de situaciones concretas en las que participa para una mejor compresin de la misma, los tres aspectos a los cuales se enfoca son: El lenguaje, comunicacin, psicologa social, los medios masivos y la psicologa. La realidad del lenguaje. La situacin social que tiene el lenguaje en la psicologa de la comunicacin es fuerte y poderoso como sistema de comunicacin. Es una comunicacin universal. Es un proceso cognoscitivo que se aprende a travs de los sentidos descubriendo un mundo real. Es un proceso incierto en una situacin real, acompaado de un comportamiento simblico. Es un instrumento objetivo (decir todo tal cul es) y puede ser legitimario de la realidad que nos rodea.

El lenguaje esta conectado con la mente y la mente con el lenguaje. La comprensin del lenguaje es esencial para toda aceptacin y compresin de la realidad cotidiana. Es un vehculo de preservacin de ideas, tradiciones y formas de vida. Aunque algunas veces modifique la realidad objetiva a travs de la conversacin. El papel del lenguaje. Tiene como finalidad integrar al ser humano en un ser social. Existen modelos de vida que utilizan al lenguaje como instrumento de transmisin, estos instrumentos se llevan a cabo por tres puntos principales: la cultura, el manejo y modos de pensar y actuar, normas y valores que se rigen en una sociedad. El lenguaje ha sido estudiado desde la antigedad, se dice que es complejo y muy extenso ya que existen disciplinas que se relacionan con l, solo por mencionar algunas tenemos: la lingstica, la gramtica, psicologa, geografa, matemticas, antropologa, fisiologa, comunicacin e ingenierias. La fontica. Es el apoyo muchas veces de un lenguaje en el cual articulamos palabras y emitimos los sonidos de estas. La sintaxis. Gran apoyo y ordenamiento de la frases de una manera aceptada, de una secuencia aceptable y entendible de los individuos. Existen paradigmas en la utilizacin del lenguaje, en donde la pragmtica estudia la relacin entre los signos y quienes la usan, es decir, el modo que ha utilizado el hombre al lenguaje para transmitir un mensaje. Las barreras de comunicacin son aquellas en donde el individuo se encierra en un circulo vicioso, poniendo limites para que otros tipos de movimientos sociales, seres humanos, seres sociales, serie de mensajes no entren en el crculo limitado. Sin embargo estas barreras son muchas veces por diferente naturaleza. Razn por la cual se han clasificado de la siguiente manera: barreras fsicas. Se producen falla alguno de los medios fsicos que se han utilizado para transmitir o recibir el mensaje. Los cuales impiden que el mensaje llegue con claridad. Barreras fisiolgicas. Estas se atribuyen a las deficiencias orgnicas de la persona emisora o receptora. Ejemplo: Alteracin de aquellos rganos que constituyen los sentidos, deficiencia en la escritura, lectura, escuchar a travs de la msica o sonidos fuertes. Barrera psicolgica. Constituyen el resultado de la diferencia de personalidades entre el emisor y el receptor, puesto que cada persona emite e interpreta los mensajes segn su conveniencia, valores, juicios, hbito, costumbres, etc.

Existen factores fundamentales en la mente que obstaculizan la comunicacin, entre los cules destacan el hecho de adoptar una posicin sarcstica, dspota... No poder dominar las pasiones, hacer caso omiso del punto de vista de los dems, valorar a la gente por sus conocimientos y el uso del lenguaje. Aceptar la influencia sobre ciertos hechos, palabras, personajes, jerarquas, etc. Sospechar de los dems y tenerles una constante aversin. Interpretar los mensajes basndose en lo moral y lo social. Inclinarse o voltearse para no registrar lo desagradable. Timidez. Emociones o preocupaciones ajenas a mi persona. Sobrevalorarse o infravalorarse a si mismos. Barrera semntica. Es aquella barrera que se ejerce debido al lugar en el cul se desarrolla el individuo, ya que el significante y significado pueden variar dependiendo el habla, idioma y lenguaje mmico que utilicemos. En el mismo espaol las palabras pueden variar. Barrera filosfica. Es aquella que dependiendo la ideologa, creencia, tradicin o costumbre signifique algo diferente a lo que creemos. Se lleva a cabo un modelo del proceso de comunicacin en psicologa. Sin embargo, debemos definir primeramente lo que es el proceso. Proceso. Se le llama a cualquier fenmeno que presenta una continua modificacin a travs del tiempo, espacio y movimiento. Proceso. Cualquier operacin o tratamiento que tenga una secuencia lgica o bien paradigmatica, la cual desarrolle ciencias, evolucin, mtodos, tcnicas, hablando cientficamente. El proceso puede ser de dos maneras: a corto plazo y a largo plazo. La teora de la comunicacin refleja un concepto de proceso el cual es el que el proceso es la unica manera de llegar a la interaccin social. Sin embargo, dentro de la comunicacin, el lenguaje nos da a elegir palabras obligadas o determinadas, las cules tenemos que congelar en cierta forma en el mundo fsico o bien en algunos momentos sociales. La educacin es un proceso en el cual la comunicacin se ejerce por medio del comportamiento individual que este tiene. Esta va reforzada por dos elementos esenciales y bsicos: la conducta que es aquella que nos dac normas y reglas, pasos a seguir, etc, por otra parte tenemos al comportamiento que es aquel que nos determina el espacio, lugar y tiempo. Sin embargo, el individuo hace lo que quiere, o mejor le conviene.

El concepto de proceso en psicologa de comunicacin es el anlisis de una serie de elementos, que componen, conforman a la comunicacin. Por lo tanto, debemos prestar atencin a las siguientes preguntas: qu? quin? cmo? Y por qu se esta comunicando? Considerando los mensajes que se producen y que es lo que la gente esta tratando de comunicar. Adems de observar cuidadosamente el estilo que la gente tiene al recibir o bien al decir sus mensajes. Debemos examinar de la misma manera a los medios masivos de comunicacin para hacer llegar mensajes a cada uno de sus auditores. En resumen, la lista que el proceso de comunicacin tiene en cuenta a tres elementos base: a. Cuando se inicia una comunicacin. b. Cuando respondemos a esta. c. Cuando servimos como observadores o analistas de ella. Componentes de comunicacin. Debemos considerar tres componentes en la comunicacin que nos van a dar la pauta para llevar a cabo un proceso: el orador, el discurso, el auditorio. Cada uno de estos componentes cuenta con elementos necesarios para organizar un mensaje: 1-. La persona que habla. 2-. El discurso que se pronuncia. 3-. La persona que escucha. Para poder llevar a cabo un modelo de comunicacin con estas tres variantes es necesario tomar en cuenta y no olvidarnos de estos seis elementos ya conocidos, sin embargo, llevan un orden con principio y fin, aunque en algunos momentos este principio y fin no se distinguen: 1-. La fuente de comunicacin. 2-. El encodificador.

3-. El mensaje. 4-. El canal. 5-. El decodificador. 6-. El receptor de la comunicacin. El inters de la comunicacin ha producido muchos intentos tendientes a desarrollar modelos de proceso, cada uno de estos difiere debido a las investigaciones de los autores, por lo tanto puede ser que ninguno de ellos pueda calificarse de exacto o verdadero. Es la accin de sentir impresiones sacando emociones por medio de los sentidos o inteligencia. La psicologa social est sumamente interesada en la percepcin social, ya que es el fenmeno verdadero que permite la existencia de la interaccin social. Factores que influyen en la percepcin. I. Percepcin selectiva. Esta se refiere a la sensibilidad de los rganos que construyen nuestro organismos, sobre todo aquellos sensoriales.

Sobre todo aquellos alcanzados al mismo tiempo por una gran variedad de estmulos. A esta concentracin de estmulos sensoriales se le denomina "selectividad", ya que uno como individuo demuestra en reacciones si lo est recibiendo o lo est rechazando el mensaje. II-. La experiencia previa y las consecuencias de responder a cualquier disposicin. Nuestras experiencias facilitan la percepcin de los estmulos con los cules ya habamos tenido contacto en un momento de nuestra vida. Es decir, tenemos la habilidad de recordar un hecho pasado y relacionarla con el presente; por consiguiente nuestra reaccin o manera de comportarnos es casi similar a la primera vez. III-. Condicionamiento. Esto quiere decir que nuestra forma de percibir los hechos o bien, los acontecimientos son y tienen una reaccin inmediata, ya que estamos condicionados por cada uno de nuestros sentidos: ver, tocar, degustar, oler y oir. Es decir, que por medio de estos reaccionamos de forma inmediata, ya sea de rechazo, enojo, aceptacin, tristeza o felicidad.

Los factores contemporneos del fenmeno aqu, se toman muy en cuenta con ciertos estados particulares del receptor en algn momento dado, es decir, que nos predisponen a dar determinadas respuestas a nuestros organismos: La defensa perceptiva, la acentuacin perceptiva (hambre, sed, cansancio, pobreza, depresin, etc...). Los diferentes estmulos que se relacionan con estos cuatro factores son tres: A) estmulo distante. Es aquel donde la accin realizada es a travs de condiciones mediadoras (ambiente fsico), as como las expresiones de conducta, ya que este estmulo incluye caractersticas fsicas: gordo, flaco, negro, blanco. b) estmulo prximo. Constituye las condiciones mediadoras en donde los sentidos son los que resaltan. a. estmulo psicolgico. Esto incluye necesidades, valores, actitudes, intereses, estereotipos, etctera. Dependencia e interdependencia. Tiende a percibir con mayor rapidez actos, fenmenos o situaciones que alteran el estado de nimo; por lo tanto, ponen en desequilibrio el comportamiento del individuo reaccionando casi al instinto con agresividad, palabras altisonantes, golpes a paredes, bloqueando de esta manera la mente, sin aceptar ningn tipo de opiniones. La acentuacin perceptiva. Es una actividad que sobresale en este tema, lo cual se refiera que aceptan las cosas que se encuentran alrededor como l las entiende y como la sociedad lo dice. Sin embargo, al momento de encontrarse con un estmulo puede modificarlo o alterarlo segn la familiaridad que tengamos con l. O bien distorsiona nuestros sentidos o bien aceptamos con agrado, por lo tanto sabemos como actuar de antemano. Dependencia-Interdependencia (Independiente). Defensa perceptiva. Comportamiento. Estados de nimo. Reacciones de causa. Acciones que tenemos.

Motivaciones y estmulos. Estados de nimo. Acentuacin. Sentidos. La percepcin de las acciones realizadas constituye el paso inicial para el estudio de investigacin de la dependencia e interdependencia de las personas. Por lo tanto, la produccin es una caracterstica ms de la dependencia. Ya que se lleva a cabo por medio de la observacin, desatando emociones y excitacin de todos los sentidos. Emociones. Produccin Excitaciones. Facilitacin social. Es cuando se modifica la conducta de la persona influenciada por la imitacin que puede ser provocada por el condicionamiento. Los medios masivos de comunicacin son el principal elemento de influencia en las sociedades, ya que los tipos de imitacin que ofrece son los siguientes: tipos de recompensa, tipos de caractersticas. Imitacin social. La imitacin es aquella que puede ser provocada por un condicionamiento de una o varias personas. Adems de tener un contacto directo con los medios masivos de comunicacin. Y el que ms afecta es el medio masivo de la televisin, ya que este nos da imgenes concretas y nos persuade manipulando nuestra forma de ser. Aprendizaje. Maneras de expresin de lo que vemos, de lo que escuchamos (1). Limitacin. Formas de vida. En ser nosotros, hablar, escuchar, movimientos, gustos (2). 1-. Comportamientos, conductas (normas, actitudes). 2-. Maneras de vestir, manera de expresarnos. Observacin

Rapport. Marcar detalles (movimientos, gestos, manera de hablar, pronunciacin, etc). Estereotipos=Seguir. Poder de la televisin. Prototipos=crea. Poder social. Educacin, pedagoga.

Los medios masivos de comunicacin de fantasa y realidad. La comunicacin dentro de los medios tiene el proceso de influencia, en donde se manejan cambios constantes de un mensaje para poder hacerlo y construirlo adems de tener el conocimiento de la interpretacin del mismo. Los medios han venido a revolucionar las actitudes de la masa, modificando sus creencias para convencerlas del medio y no de las masas. Por lo tanto, los medios deben ser lderes de opinin, lder de informacin. Medios masivo de comunicacin. Sueos. Realidad Fantasa. Deseos. Informacin=Investigacin productividad El flujo de informacin dentro de los medios masivos de comunicacin, necesitan entre las masas ser aceptados todos los mensajes que deben cumplir ciertas caractersticas para cumplir con una respuesta de atencin entre las masas. Por lo tanto, las caractersticas de los mensajes de los medios deben ser: fuente, contendido del mensaje, caractersticas del pblico, personalidad definida del programa o pelcula, personalidad persuasiva. Una vez teniendo estas caractersticas, se puede decir que el ser humano se puede asociar con los dems dentro de una sociedad. El mensaje son smbolos escritos hablados, todos los medios electrnicos existentes, corporales y ambientales que se refieren a algo en especial y que tienen como objeto tres caractersticas y la mejor y mas estricta: la manera de persuadir.

Caractersticas de un mensaje:
y y y

legible para que sea entendible. Utilizar los mismos signos lingsticos. Ideologa en cuanto a temas contemporneos.

El mensaje persuasivo se conforma con los argumentos segn las caractersticas de un mensaje y se refuerza con las imgenes que nos muestra. La personalidad del receptor en la comunicacin persuasiva es una fuente sumamente importante para la correlacin de los diversos tipos de personalidad y la susceptibilidad que puede existir en el. Por lo tanto, los medios utilizan cuatro elementos base para poder llegar a estos: autoestima, autoritarismo, aislamiento social, mayor o menor riqueza de fantasas. Receptor. El contenido del mensaje puede utilizar las caractersticas antes mencionadas en donde estos ya tienen un argumento en especfico, donde estos pueden transmitir a alguien ms, transmitiendo creencias, valores, nuevo vocabulario, imgenes de personajes ya fijos, etc, etc. El sexo en los medios. Es el mejor elemento para llamar la atencin al auditorio al cual se quiere llegar, sin embargo, el sexo se caracteriza por los siguientes pblicos: Activo: Jvenes, hombres, nios. Pasivo: mujeres, jvenes con experiencia. Tipos de orientacin vital. Los medios deben coincidir con los valores, tradiciones y costumbres que tiene una sociedad para poder ser compatibles y adaptarse a esta. Valorizando sus riquezas como nacin y de esta manera lograr objetivos y patrones de los medios.

Trastornos del lenguaje Debemos tener en cuenta la etapa evolutiva: 2 a 6 aos. Aparece el lenguaje interno y su identificacin con el lenguaje verbal. Podemos dividir los problemas del lenguaje en: 1) deficiencia en la integracin del lenguaje; 2) deficiencia en la organizacin del lenguaje; 3) deficiencia del lenguaje ya organizado. Quirs dice que puede haber fallas: a) psicolgicas, b) neurolgicas, y c) neuropsicolgicas. Hay dos grados diferentes de alteracin: 1) el nio que no comienza a hablar: afasia dada por una perturbacin neurolgica o psicosis: autismo precoz; 2) alteraciones del lenguaje. Aqu encontramos: Tartamudez: alteracin del ritmo de la emisin de la palabra. Dislexia: dificultad para leer (omisin, inversin y confusin de letras y palabras); disgrafia: dificultad para escribir (omisin, confusin e inversin de letras y palabras); disintaxia: dificultad en la redaccin; disortografa: errores y fallas de ortografa; discaligrafa: mala letra por dificultades psicomotoras. Dislalia: deficiencia en la pronunciacin. Disartria: trastorno de los movimientos articulatorios de las palabras, sin perturbacin de los movimientos articulatorios aislados. Cuando todas estas perturbaciones van acompaadas por signos o sntomas psicomotores y neurolgicos, se las llama disfasia. Pueden darse en forma pura, sin acompaamiento de otros sntomas, y obedecen predominantemente a causas psicolgicas y sociales. Pero cuando van acompaadas de signos neurolgicos, la causa ms frecuente es la disfuncin cerebral mnima. Quirs las denomina sndrome complejo, por presentarse casi siempre en forma combinada. Cuanto mayor sea el compromiso neurolgico y motor, mayor es la deficiencia y la posibilidad de recuperacin. Segn Leo Kanner, el habla es una funcin compleja. El hecho de que se pueda hablar bien depende: 1) de ciertas zonas cerebrales; 2) del aparato auditivo; 3) de los rganos de la articulacin y la fonacin; 4) de la inteligencia; 5) de la comprensin y factores afectivos que influyen en el ritmo, la sensibilidad y la simbolizacin. Las perturbaciones de cualquiera de estas zonas estorba el funcionamiento del lenguaje. Segn este autor, una clasificacin de estos problemas dependera de la etiologa, y por lo tanto sera imposible ya que hay defectos del habla que obedecen a varias causas coexistentes. Segn Kanner, se podran clasificar en: 1) Falta de habla: mutismo. Se da en los sordos, esquizofrnicos, idiotas, y si es temporario obedece a ataques histricos. 2) Iniciacin demorada del habla: nios que tardan en hablar. Puede ser por retraso mental o por dificultad para aceptar el crecimiento. 3) Trastornos de la articulacin: es la omisin o reemplazo de ciertos sonidos por otros: ceceo, rotacismo, etc. 4) Trastornos de la fonacin: pueden deberse a afecciones locales (cuerdas vocales), del sistema nevioso, perturbaciones endocrinas o perturbaciones afectivas. 5) Trastornos del ritmo: tartamudeo. Son los trastornos en el ritmo del lenguaje. La emisin de la palabra se desordena por vacilaciones, repeticiones o prologaciones del sonido. El periodo en que se inicia es de 2 a 5 aos. En cuanto a su clasificacin, puede ser nerviosa o respiratoria. No hay concomitancia de trastornos neurolgicos. La tartamudez tiene una ntima relacin con defectuosas adaptaciones y de la personalidad, frecuentemente expresados por rasgos compulsivos y obsesivos. 6) Trastornos de la comprensin: afasia auditiva, no comprende el lenguaje hablado. 7) Trastornos de la simbolizacin: se habla de afasia motora. Afasia receptiva (no comprende a los dems), afasia expresiva (dificultad para expresarse por medio de la palabra).