UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 152 ATIZAPN

PRCTICAS PROFESIONALES

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA PROMOVER LA FORMACIN DE VALORES PERSONALES E INSTRUMENTALES EN EL PREESCOLAR VICTORIA CHAIX MOLINA

Presentan: OLVERA SANTOS ANA MARA BECERRIL CAMPOS MAYRA YOLANDA GPO: 7.1

Asesora: LIC. PATRICIA DELGADO MONRROY

ATIZAPAN DE ZARAGOZA, ESTADO DE MXICO, Diciembre de 2010

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INTRODUCCIN

El propsito principal de este trabajo es presentar la informacin recabada de acuerdo a la observacin detallada que se hizo en el Preescolar Victoria Chaix Molina, para realizar un diagnstico integral que de cuenta de la situacin actual y necesidades de la fomentacin e insercin de valores educativos, por ejemplo: el respeto as mismo y a los dems, qu es la libertar y la justicia, trabajo en colaboracin, reconocimiento y aprecio a la diversidad cultural, etc.; el informe a la vez, el resultado del diagnostico obtenido a travs de las prcticas realizadas en dicha institucin, pretende ser de utilidad para una propuesta de intervencin mediante un proyecto educativo de mejora continua a fin de promover en los nios una educacin en valores. Pero, Cul es la finalidad de la intervencin educativa y del agente que la ejerce? La intervencin educativa es la invencin, creacin y elaboracin de proyectos educativos, planes, programas y alternativas de solucin a problemticas educativas para su transformacin y mejora, las cuales dependern del contexto en donde se intervenga sea ste el mbito socioeducativo o psicopedaggico, no obstante podra necesitarse la mediacin de ambas, tanto en la educacin formal, no formal e informal, apoyando a las instituciones y a sectores de la poblacin, detectando necesidades educativas y problemticas especficas. Creemos que es necesario que el nio preescolar conozca, construya y practique los valores educativos para que pueda desarrollarse en un ambiente favorable y de solidaridad entre las personas con quien convive si la educadora crea las situaciones necesarias para que el nio exprese sus conocimientos y experiencias y si muestra inters en las diferentes formas en que el nio da a conocer sus reflexiones. Entre los 3 y 6 aos de edad, los nios experimentan un desarrollo de habilidades y motivaciones dentro del preescolar, mismas que son significativas para su crecimiento integral. Las prcticas profesionales son el conjunto de actividades y quehaceres propios a la formacin profesional para la aplicacin del conocimiento y la vinculacin con el entorno social y productivo. stas tienen ciertos objetivos especficos a cubrir, tales como: contribuir a la formacin integral del estudiante de la licenciatura en Intervencin Educativa, a travs

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del ejercicio de contraste entre el conocimiento terico y la actividad prctica que la realidad profesional proporciona; lograr que nosotros los estudiantes en LIE desarrollen competencias para diagnosticar , planear, evaluar e intervenir en la solucin de problemas o situaciones que la carrera demanda, contribuir en el rescate de informacin para la adecuacin de planes y programas estudio y; consolidar la vinculacin de la UPN No. 152 con las instituciones que nos brindan sta beneficio para complementar nuestra formacin acadmica. El presente trabajo se realiz a travs del paradigma socio crtico, el cual nos permiti proponer un proyecto de intervencin educativo para la fomentacin y reinsercin de los valores en preescolar. La investigacin desde sta perspectiva, tiene carcter auto reflexivo, emancipador y transformador. Esta compuesto de cuatro captulos, mismos que se irn desarrollando en el transcurso de la implementacin del proyecto, alterndose de acuerdo a los resultados obtenidos. En el captulo uno se hace, mencin sobre el Marco Institucional, empezando con la resea histrica del Municipio de Atizapn de Zaragoza, continuando con la descripcin de la Institucin Victoria Chaix Molina y terminando con el anlisis del Programa de Educacin Preescolar y el departamento de Educacin Preescolar del Valle de Mxico. A fin de dar a conocer el lugar donde desempeamos las prcticas profesionales. En el capitulo dos se narra el diagnostico que se obtuvo a travs de las prcticas realizadas en dicha institucin, as mismo se plantea el problema sobre la ausencia de valores personales e institucionales. El marco terico aborda el significado de los valores en la educacin y su clasificacin que nos es de suma importancia, se define el concepto de valor desde el punto de vista de autor y los sujetos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, como tambin las caractersticas del nio preescolar de acuerdo a la teora piagetiana. Por Ultimo en l capitulo cuatro se presenta una propuesta de intervencin educativa, en la que se implementan estrategias didcticas, stas fueron cuidadosamente seleccionadas con la finalidad de desarrollar alternativas que favorezcan los valores personales e instrumentales en el nio, a travs de un conjunto de actividades.

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CAPITULO I: MARCO REFERENCIAL

1.1 HISTORIA DEL MUNICIPIO DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA Nombre oficial: Atizapn de Zaragoza Cabecera Municipal: Ciudad Adolfo Lpez Mateos Superficie: 97.64 km Altitud: 2,280 msnm Temperatura Media: 15 C Fecha de ereccin: 3 de septiembre de 1874 Poblacin (INEGI 2005): 472,526 hab. 1.1.1 Localizacin Se localiza al noreste de Toluca, limita al Norte con los municipios de Nicols Romero y Cuautitln Izcalli; al Sur, con Jilotzingo y Naucalpan; al Oeste, con Isidro Fabela y al Este, con Tlalnepantla de Baz. 1.1.2 Orografa Actualmente Atizapn de Zaragoza cuenta con 98 colonias y 55 fraccionamientos de niveles de ingresos altos, medios y bajos y amplias zonas comerciales. El H. Ayuntamiento Municipal de Atizapn de Zaragoza, dirige un proyecto cultural cuyo objetivo es la promocin, produccin, gestin y divulgacin de las artes, a travs de programas que permiten a la poblacin acceder a las diversas expresiones de la cultura; para ello, continuamente lleva a cabo eventos artsticos en sus diferentes corrientes y temticas, asimismo, anualmente en el mes de octubre celebra el Festival de las Artes Luminaria el cual, gracias al esfuerzo de la administracin municipal, ao con ao se ha convertido en una plataforma artstica de gran relevancia en el Estado de Mxico.

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1.1.3 Organizacin y Estructura de la Administracin Pblica Municipal

El organigrama estructural del ayuntamiento constitucional est representado por el presidente municipal de quien dependen el Comit Municipal del DIF; los Consejos de Colaboracin o de Apoyo Ciudadano, la Comisin de Planificacin y Desarrollo, las delegaciones municipales y la Secretara del Ayuntamiento; a su vez el Departamento de Tesorera, el Departamento de Desarrollo Urbano, Obras y Servicios Pblicos, la Seccin Administrativa y la Comandancia. 1.1.4 Misin: El H. Ayuntamiento de Atizapn de Zaragoza tiene la tarea de administrar en forma gil y transparente los recursos captados por servicios otorgados a la Ciudadana, as como de los que recibe el Gobierno Estatal y Federal, para tener un correcto desarrollo, planeando servicios en los diferentes sectores de la poblacin, y que las acciones que se lleven a cabo sean realmente en beneficio de todos los que conforman el Municipio, trabajando siempre por el mejoramiento integral. 1.1.5 Visin: Cumplir con las Leyes. Reglamentos y disposiciones generales establecidas, para que los Funcionarios se conduzcan con honestidad, eficiencia y compromiso social. Mantener los servicios pblicos en ptimas condiciones. Trabajar en forma armnica para el desarrollo econmico y social del municipio. Realizar las gestiones pertinentes para obtener beneficios

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enfocados a coadyuvar las necesidades de la ciudadana. Contribuir al Progreso del Municipio, implementando medidas de control y acciones para la correcta aplicacin del gasto pblico. 1.1.6 Valores: Organizacin: mantener la unin, coordinacin y espritu de trabajo encaminados a la adecuada realizacin de todas las actividades de trabajo en equipo. Planeacin: mediante el conocimiento de la situacin que gurda el Municipio, viendo sus posibilidades y perspectivas, podr impulsarse el desarrollo. Coordinacin: comunicacin entre todos los miembros de las distintas dependencias, para lograr consensos y acuerdos con miras a obtener buenos resultados. Ejecucin: aplicar los recursos humanos y materiales mnimos necesarios, para realizar el trabajo con Calidad. Honestidad: infundiendo confianza, seguridad y transparencia en el manejo de los recursos humanos y materiales. Servicio: vocacin de servicio en todos los Servidores Pblicos, para trabajar con diligencia y dar una excelente atencin ciudadana (Plan de Desarrollo Municipal Atizapn de Zaragoza 2006-2009: p. 42). 1.2 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 La intervencin educativa y la experiencia escolar en su conjunto, que busca con los recursos que estn al alcance de los alumnos de educacin preescolar avancen en diferentes niveles segn sean los logros obtenidos en cada una de las competencias; las cuales se entienden como la capacidad que tiene el nio para actuar eficazmente en situaciones diversas, capacidad que se apoya sobre conocimientos pero no se reduce a su dominio, pues abarca habilidades y actitudes necesarias para el desempeo personal y social. Una competencia es considerada como una clave, que les permite a los individuos acceder a niveles de logro progresivamente complejos para continuar aprendiendo durante toda la vida, tomar decisiones y participar activamente en su ambiente cultural y socia El nio debe tener la capacidad de percibir las necesidades de otros como nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, aprenden formas de participacin y colaboracin al

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compartir experiencias; Con esto el nio desarrolla en conjunto competencias sociales que les permiten integrarse a un grupo y sentirse parte de l. Cuando el nio aprende a travs de valores es importante que desarrollen un sentido

positivo de s mismos, que acten con iniciativa y autonoma, muestren disposicin para aprender, de esta forma podr reconocer sus propias capacidades en los distintos mbitos de participacin, aprender a regular sus emociones y a expresar sus sentimientos mediante formas socialmente aceptadas. Sern capaces de asumir roles distintos, trabajar en colaboracin y apoyar a quienes lo necesitan, resolver conflictos a travs del dilogo, reconocer y respetar las reglas de convivencia en la escuela y fuera de ella. Manifiesten en su relacin con los dems los valores fundamentales para la convivencia y comprendan su importancia: dignidad personal, igualdad de derechos entre personas y entre gneros, reconocimiento y aprecio a la diversidad cultural y tnica; libertad y justicia como ejercicio de los derechos que corresponden a cada quien. Es importante hablar del papel que juega el departamento de educacin preescolar, para que este programa de educacin preescolar, cumpla con los objetivos establecidos a la hora de su ejecucin (SEP 2004: p. 40-43). 1.3 DEPARTAMENTO DE EDUCACION PREESCOLAR DEL VALLE DE MEXICO El Departamento de Educacin preescolar del Valle de Mxico, tiene el compromiso de cumplir con cada uno de los rubros que lo conforma esta Institucin, de la mismo manera, se propone fortalecer la comunicacin permanente y directa entre los distintos actores que prestan los servicios educativos en preescolar. Hoy se le otorga especial atencin a la Educacin Preescolar dada la iniciativa de Ley de otorgarle el carcter de obligatoriedad, sentido y base fundamental para la Educacin Bsica, como un proceso educativo clave para el desarrollo integral de los nios y nias. Teniendo como objetivo, misin y visin los siguientes:
Objetivo: Establecer el Programa rector del quehacer institucional del Departamento de Educacin Preescolar Valle de Mxico, en cumplimiento de los objetivos establecidos por Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico (SEIEM), mejorando constantemente la equidad, calidad y pertinencia de los Servicios Educativos que se ofrecen en los Jardines de Nios, para contribuir progresivamente

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a la consolidacin de la Educacin Preescolar. Misin: Proporcionar un servicio educativo de calidad a travs de una eficiente administracin de mejora continua para favorecer el desarrollo integral del preescolar. Visin: Ser una institucin de excelencia en valores ticos, que satisfagan las necesidades de la comunidad educativa ante el reto de la obligatoriedad del servicio y de las demandas de la sociedad (Portal del departamento de Educacin 2010: p. 7).

1.4 INSTITUCION EDUCATIVA VICTORIA CHAIX MOLINA El archivo de la Historia del Jardn, es un documento donde se plasman los aspectos ms importantes que acontecieron durante los ciclos escolares desde su fundacin, se elabora de forma cronolgica, por mes o narrativamente. Por tal razn haremos una descripcin sobre dicho plantel, donde se lleva a cabo la propuesta de intervencin. El Preescolar Victoria Chaix Molina, fue inaugurado en el ao de 1979, ubicado en Av. Callejn del puente s/n, Calacoaya Atizapn de Zaragoza, en el Estado de Mxico, con C.C.T 15DJN0060X, en ese ao estando como directora la profesora Enna Negrn Lpez. Institucin que ha tenido modificaciones tanto en la infraestructura como en la plantilla de su personal. Dicho preescolar pertenece a la seccin 36 que est conformada por un secretario el Profesor: Alberto Hernndez Meneses, el lema de dicha seccin es por la educacin al servicio del pueblo, en la ley general de educacin se fundamenta que la educacin inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico, cognoscitivo, afectivo y social de los menores de cuatro aos de edad. Incluye orientacin a padres de familia o tutores, para la educacin de sus hijos o pupilos. En ste se aplicaron las dimensiones marcadas en el P.E.P 2004, ao en el cual la participacin del docente permiti grandes logros en la calidad de enseanza-aprendizaje. En el ciclo escolar 2006-2007, se da una reconstruccin en la dimensin pedaggica donde se comienza con la elaboracin del P.E.T.E, de acuerdo a los anlisis de la estructura que se realiz en C.T.C., de igual forma se promueve el estudio y la reflexin en reuniones y consejos tcnicos para involucrar

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actividades que favorecieran la formacin de valores en los alumnos. Tomando en cuenta la importancia que se tom anteriormente sobre infundir los valores en los alumnos, la institucin a tomado nuevamente la preeminencia de involucrar tanto a padres de familia como a docentes en la educacin de los valores, esto se a dado a travs de actividades desarrolladas principalmente en el rea de educacin fsica, convivencias que permiten que el alumno interactu de manera favorable con sus padres. Cuenta con cuatro aulas de clase, una biblioteca que aun no se encuentra en funcionamiento, sanitarios, direccin (por el momento se encuentra en remodelacin), cocina-comedor deshabilitada, sanitarios y supervisin, zona de descanso, zonas de juegos y patio para actividades cvicas y recreativo. Los nios disfrutan en su recreo de varios juegos, columpios, resbaladero, pasamanos, arenero y llantas pintadas de colores llamativos. Tambin se cuenta con la participacin activa del C.A.P.E.P. El proceso enseanza-aprendizaje se realiza aprovechando aspectos materiales y sociales, con los que cuentan, para crear posibilidades de mas y mejores experiencias.

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CAPTULO II: DIAGNSTICO La condicin socioeconmica de esta colonia pertenecen a la categora de clase pobre, de acuerdo a Anda Gutirrez (2007, p. 77) los pobres carecen por lo general de bienes, adems de tener bajos ingresos. Las familias se hallan con un nivel de vida austero y con bajos recursos dentro de un contexto urbano. Por lo que la mayora de los padres y madres nicamente han concluido la primaria y algunos otros estn sin concluir la secundaria. Los hogares en donde habitan son rentados o propios, algunos carentes de los servicios bsicos. Las conductas que se muestran en el ambiente escolar son el resultado de la separacin del nio con su familia, por consiguiente el alumno enfrenta problemas por s slo ante el grupo y sus dems compaeros. En el aula se ponen a prueba los valores que el nio ha logrado interiorizar en el hogar aquellos impuestos por medios de comunicacin y otros lugares como las relaciones con la comunidad en general. Hoy en da la tolerancia del docente hacia sus alumnos es inestable, pero al mismo tiempo desean contribuir en su desempeo y una adecuada formacin dentro del aula. Se encontr que los docentes de la institucin se ven meramente como monitores, dejando a un lado la motivacin acadmica que requieren sus alumnos. La respuesta ante educandos discrepantes suele ser negativa e intolerante. Mediante la observacin del trabajo desempeado dentro del aula y reflexin de la entrevista realizada a las docentes, demuestra que atiende y orienta a sus alumnos especficamente en los contenidos curriculares con algunas variaciones segn el ritmo y estilo de aprendizaje de cada educando, generando la dependencia de stos hacia la autoridad y al conocimiento escolar. El docente dentro del aula es principal elemento para formacin de valores y sobre todo para educar con disciplina, motivacin e intereses de sus alumnos, sin embargo las actividades dentro del grupo la seala el maestro. Formar un buen ciudadano (Eccles 2007: p.26) es tarea del docente y de los padres, debido a que de ellos depender la capacidad que est tenga para aprender a travs de valores, es importante mencionar que estos, el docente los debe ensear a travs de su propio ejemplo. El ambiente de aprendizaje dentro de las aulas debe estar diseado de acuerdo al perfil grupal, tomando en consideracin: edad, sexo y condiciones fsicas, sociales y emocionales.

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Dentro de las aulas se observa que la interaccin

entre el docente y el alumno es

meramente grupal. De acuerdo Eccles (2007: p.25) el uso de la enseanza al grupo completo y a grupos formados con base en habilidades dentro del aula, aumenta en frecuencia a medida que los nios progresan de la escuela Preescolar a nivel primaria. Por lo tanto el docente es quien gua, escucha y orienta al alumno a travs de su proceso de enseanza- aprendizaje, siempre y cuando el educando y la familia lo permitan. La familia es el primer agente en donde el nio inicia su proceso de afectividad, socializacin, desarrollo intelectual y cognitivo. De igual forma es el lugar donde se dan las primeras relaciones sociales para el nio, generando la formacin de la imagen de s mismo y del mundo que lo rodea. Es importante mencionar que los padres de familia influyen en la construccin de su pensamiento, provocando con ello que se relacionen de diversas maneras con sus iguales, tomando en cuenta que la escuela es un elemento primordial para este proceso. De acuerdo a la CREFAL (2003, p. 20) en su publicacin llamada La escuela y la familia la participacin de madres y padres, as como de los abuelos y potros parientes encargados de la educacin de los nios, enriquece al vida escolar y contribuye a cuidar y mejorar ste importante espacio de la comunidad. Debido al contexto comunitario, la participacin de los padres dentro de la escuela se da inconstantemente, stos participan slo en eventos que conciernen a la infraestructura de la institucin, evitando la intervencin en acciones referentes a la enseanza y aprendizaje de sus hijos. Por tal razn, se requiere sensibilizar a todos y cada uno de los actores educativos sobre la importancia de su participacin para el desarrollo emocional, cognitivo y social de los alumnos. Por otra parte, Eccles (2007: p. 58) afirma que: La participacin de los padres tambin contribuye a establecer una red de proteccin de los adultos interesados (padres y maestros) que apoye el desarrollo acadmico y socioemocional de los nios, y los ayuda en caso de que surjan problemas de adaptacin. Sin embargo en sta institucin las persuasiones culturales influyen en la forma de pensar de los padres de familia referente al profesorado debido a que stos consideran que el docente es el nico responsable de la educacin de sus hijos (as); agregando a esto, su participacin inconstante se debe a la falta de inters y a la creencia de sentirse incapaces de colaborar en las tareas escolares. La realidad que viven los alumnos en el ambiente escolar revela lo contrario, la convivencia destaca agresividad e intolerancia entre ellos, incluso en pares que se relacionan

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afectivamente. En la siguiente grafica encuestas realizadas:

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

se presentan los resultados obtenidos de las

Un valor nos permite cambiar conductas malas por buenas e inculcar costumbres de una generacin a otra La injusticia y la irresponsabilidad son valores El principal valor a fomentar en casa es el respeto Los valores son importantes porque puedo educar mejor a mi (s) hijo (s) Debe ensear valores pap y mam Los nios aprenden valores en casa y escuela Enseo a mi hijo valores a travs del respeto

GRAFICA 1. Datos propios construidos mediante encuesta a padres de familia De acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta realizada a los padres de familia, se puede corroborar la importancia de formar en valores, siendo este trabajo de ambas partes: escuela y familia, sin embargo para la educacin en valores es necesario que estos dos elementos conozcan las diferencias entre valores y obligaciones. Por lo anterior se lleg a conclusin de implementar un programa de estrategias didcticas para la formacin de valores personales e instrumentales, mediante actividades sencillas y organizadas en forma individual, en equipos y en trabajo entre pares. Logrando con ello que el nio aprehende experiencias significativas que favorecen la adquisicin tanto de competencias establecidas en el PEP 2004, como la apropiacin de valores personales e instrumentales que desarrolla en el proceso de cada actividad.

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Hoy en da se ha notado la ausencia en la formacin de valores personales e instrumentales desde el ncleo familiar de los educandos. A esto se suma que el padre, madre o tutor cavilan que el maestro es el que lo deben instituir los valores en el alumno, negndole al infante la oportunidad de formarse como un futuro adulto consciente, con un amplio criterio tico y moral. Este escenario conduce a una serie de conflictos que, como consecuencia

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dificultan a los nios lograr un ptimo avance en su desarrollo psicosocial, ya que la educacin preescolar esta catalogada como la primera educacin formal. Los planes y programas actuales ponderan el tratamiento de los valores como temas transversales tal como el uso del PEP 2004., es decir que estn presentes en todas las prcticas educativas y no slo se ven como contenidos aislados, sino como parte esencial para la formacin del alumno durante el proceso educativo, aterrizndolo en el curriculum institucional mediante la prctica diaria de actividades que cubren con temticas de formacin individual y grupal. Mismos que se manejan de diferentes maneras en cada una de las instituciones del valle de Mxico. La formacin de valores personales e instrumentales en el preescolar debe concebirse como parte trascendental del proyecto escolar, mismo que propicie en la vida cotidiana la oportunidad de vivir los valores. A travs de las prcticas realizadas en esta institucin y a travs del diagnostico realizado despus de la observacin en los cuatro grupos obtuvimos los siguientes resultados: los nios no respetan a sus iguales, ni turnos, normas, reglas acuerdos; empujan a sus compaeros; arrebatan los materiales; se gritan; quieren los materiales de los compaeros que su momento estn utilizando y; no dicen: Con permiso!, Me lo prestas!, Gracias! Etc. Estas problemticas vienen desde el ncleo familiar, es decir el padre de familia le exige al docente ensearles valores a sus hijos, sin embargo ellos mismos no tienen ni idea de que es eso y no, nos percatamos que carecemos de valores en nuestra vida diaria por lo menos de algunos de ellos. Durante los procesos de enseanza aprendizaje, el docente realiza actividades que le permiten guiar, transmitir y motivar a los alumnos en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del aula, visibles a las circunstancias. Por ello requiere buscar estrategias adecuadas al perfil grupal para el cumplimiento de objetivos en materia de Formacin de valores personales e instrumentales. Al mismo tiempo el ncleo familiar es el iniciador de conductas encaminadas a los valores las cuales pueden favorecer o inhibir la adquisicin de los mismos; esto depender del entorno social. Por lo tanto, se determin que es necesario proponer estrategias didcticas que favorezcan la formacin de valores personales e instrumentales en la comunidad estudiantil Victoria Chaix Molina, con la finalidad de innovar la calidad educativa de dicha institucin para su mejora continua.

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CAPTULO III: MARCO TERICO La educacin pblica en Mxico se rige por un sistema poltico, as como por individuales de la sociedad. Al procedimientos democrticos asequibles a las libertades

respecto Gutirrez (2007, p.13-125) alude que el sistema educativo es responsable de ayudar a los individuos a desarrollar una serie de capacidades de carcter cvico y tico que la sociedad estima relevantes y que han sido consagradas en sus principios, generando una sociedad democrtica, que depende en particular del comportamiento individual y grupal regulado mediante principios y normas. El Programa Integral de Formacin Cvica y tica de la SEP (2010) -incorporndose actualmente a nivel preescolar- indica que la formacin de ciudadanos debe responder a los restos de una sociedad que demanda la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Desarrollando los alumnos las capacidades que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se renen en funcin de los retos a resolver como parte de su aprendizaje. Gutirrez Espnola (2007, p. 25) suscribe que el trabajo por competencias ha tenido impacto en la educacin primaria, pues su desarrollo permite la construccin de conocimientos tendientes al saber-saber, saber-hacer y saber-ser, articulando habilidades, actitudes y valores; el resultado de dicha articulacin favorece que el individuo desarrolle la capacidad para actuar en cualquier situacin que se encuentre inmerso. El saber-hacer requiere de la vinculacin entre la teora y la prctica, por lo que las situaciones didcticas que contengan una dificultad para el nio generan la aplicacin de un precursor que facilite la solucin de problemas o la bsqueda de posibles respuestas. El aprendizaje que se desarrollo mediante competencias es ms que la adquisicin de habilidades lgicas-matemticas, lingsticas, etc., se requiere de la formacin constante para enfrentar situaciones que llegan a presentarse en el transcurso de la vida dentro de la institucin y fuera de ella, ya sean stas positivas o negativas, por ejemplo el desarrollo de competencias a travs de los campos formativos como el ddesarrollo personal y social, lenguaje y comunicacin, desarrollo fsico y salud, etc., instituidos por el Programa de Educacin Preescolar 2004.

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La promocin del desarrollo moral dentro del aula es elemental para la estimulacin y razonamiento de valores, creando en el alumno la necesidad de convivir en pasividad con sus dems compaeros y el autoconocimiento de s mismo. Por lo anterior, Kohlberg (1998, p. 76) afirma que uno de los principales objetivos de la formacin moral es desarrollar en los estudiantes valores y aptitudes que contribuyan a lograr un estilo de vida psicolgicamente saludable y satisfactoria. Kohlberg divide el desarrollo moral del nio en tres etapas: la preconvencional, la convencional y la postconvencional. (Medina; 2006 p. 212) La primera etapa se refiere a la conciencia sobre la causa o castigo de toda accin. La segunda la expone como la moral que los humanos adquirimos de acuerdo a lo impuesto por la sociedad o que la sociedad considere como moral, deslindando su voluntad o creencia. La tercera etapa refiere a la voluntad en donde se tiene una libre eleccin de decidir. Plantea algunos puntos que pueden influir en la malformacin de la conducta y disciplina, marcndolos como errores que el docente podra cometer, por ejemplo, poner lmites a las conductas consideradas como impropias para el educador a destiempo e improvisadas; la transgresin de normas o reglas previamente acordadas por el profesor ante los alumnos y; la aplicacin de sanciones pueden ser inadecuadas e injustas para el educando. Estas alteraciones, explica kohlberg causaran desorden confusin en su personalidad. (Medina: 2006 p. 211) Lloreno Carreras (2006 p. 22) hace mencin de que el valor es un objetivo que nos proponemos en la educacin que parte de la idea que se tenga del hombre y que la ayuda a ser mejor persona. Es sencillamente la conviccin razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser ms humanos El valor parte de la perspectiva del individuo y parte de ser positivo o negativo, es decir las actitudes y acciones ejecutadas que manifiestan valores o contravalores. Estas acciones o reacciones son el estmulo de aquel que lo provoca. Por lo tanto se puede decir que a travs de la historia, los valores van adquirindose de acuerpo a la ideologa y la cultura en la cual el sujeto se encuentre inmerso, valores que son interiorizados y posteriormente ejecutados con un fin determinando. Contemplando que mediante stos las acciones son el reflejo de las actitudes aprendidas dentro y fuera de casa. Para Lloreno Carreras (2006 p. 22) la actitud es una disposicin que debemos despertar en el nio para adquirir y asimilar un valor. Cuando la actitud llega a ser fcil de ejecutar tenemos un hbito.

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La educacin en valores implica la forma efectiva y coherente de su prctica y apropiacin, guiando la construccin de una personalidad humana y fuerte. Rubes (Citado por Carrera 2006: p.24) plantea que es imposible educar sin principios educativos y sin valores. Es impensable la existencia de una escuela de educacin si no tienen unos principios, si en esta escuela no se respetan unos valores que den sentido a la idea del hombre, del mundo, de la vida y del sentido de la historia De acuerdo a la Real Academia, Ortega (1998, p.37) define la tolerancia como Actitud de comprensin frente a las opiniones contrarias en las relaciones interpersonales, sin la cual se hacen dichas relaciones (sentido social).La tolerancia se manifiesta impredeciblemente y el uso de las habilidades de razonamiento es una tarea ardua; si los seres humanos se acostumbraran a ser tolerantes durante un largo aprendizaje desde su primera infancia difcilmente aprender a convivir de manera tolerante y respetuosa ante el multiculturalismo que se da en su mbito escolar. Por otro lado, Ortega, P (1998, p.39) define el dilogo como el valor en s mismo, sin negar su carcter pragmtico, como algo enraizado en la naturaleza misma del hombre en tanto estructura abierta, no aislada, encerrada en s mimo. Ejercer de persona, y la educacin para el dilogo es preparacin para la autorrealizacin personal. Este proceso tiene por objetivo brindar la apertura de comunicacin verbal y no verbal, a travs del respeto, confianza y humildad de los individuos involucrados en una temtica, principalmente educativa, la cual permite encontrar la solucin de problemas y discernimiento entre las acciones que beneficien a la motivacin de la reflexin y conductas percibida como aceptables de acuerdo al contexto social. Lo anterior esta sustentado en base a las propuestas de Lipman y Paulo Freire (Kohan 2000: p.25), quienes establecen que el dialogo es el sustento epistemolgico del proceso educativo J. Woldenberg (2007, p.45) cita a la democracia como un sistema de instituciones que perviven y de representantes que cambian. Y esa cualidad tiende a conjugar estabilidad y cambio, o mejor dicho, el cambio no necesariamente produce inestabilidad. Una sociedad democrtica, promueve y practica la de sus ms variadas expresiones, entre ellas es la diversidad y tolerancia, que a su vez ejercen los derechos de las dems personas. Por lo tanto el alumnado interioriza el valor hacia la convivencia en la diversidad, combatiendo la discriminacin en la escuela.

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Gutirrez Espnola (2007, p. 47) dice que la discriminacin se deriva del latn discriminativo, que significa distincin, separacin, que procede a su vez de la partcula dividir, distinguir, percibir claramente. Es producto de la estigmatizacin social de ciertos rasgos que se consideran perturbadores, nocivos o disolventes. Es decir una marca que socialmente se impone para sealar a todo individuo que se desencamina de las normas consideradas como aceptables, con la finalidad de que su indignacin se considere pblicamente. Por lo tanto dentro de las instituciones educativas es importante erradicar desde la raz esta problemtica, permitiendo con ello que los alumnos en algn momento la padezcan adquieran la confianza y la seguridad, sin importar el contexto social donde se desenvuelvan. El Nuevo contrato didctico de Gutirrez Espnola (2007, p.18) en su escrito llamado Educacin, formacin cvica y tica, el docente tiene el quehacer de guiar en el aprendizaje del alumno y proponerle el conocimiento en una situacin de aprendizaje, comprobando que efectivamente se logren los propsitos previamente establecidos al desarrollo de cualquier tema, sin embargo es necesaria la aplicacin de pruebas simples que acrediten la asimilacin de dichos conocimientos y la relacin de stos con su vida diaria. De igual forma es necesario que los alumnos mediante la observacin y prctica constante, logren identificar que son los valores y se apropien de ellos, mediando sus conductas y actitudes dentro y fuera del aula. Para ello Kohlberg (1998, p.105) establece que los profesores tienen la responsabilidad moral no solo de ayudar a los estudiantes a entender la base lgica que subyace en lo que se les ensea, sino tambin de desarrollar su capacidad para evaluar crticamente. De acuerdo a Lloreno Carrera (2006 p. 24) la revalorizacin de la figura del profesor (a) es primordial para el alumnado el educador es un gua de valores vigentes en la sociedad reconocer la autoridad del profesor va ms all de ser un mero educador. El dialogo interactivo implica la participacin de todos y todas, fundamenta el respeto mutuo entre profesor-alumno, alumno-alumno, profesor-familia. Promueve el desarrollo e interiorizacin de valores a travs de tcnicas y actividades diversas como juegos, cuentos etc. Esto a su vez permite la revalorizacin de la figura del profesor (a), logrndose por medio del desarrollo de un cdigo de actitudes y acciones mediante normas, conductas, etc., previamente elegidas. Esto dar como resultado el cumplimiento de objetivos previamente establecidos, para la formacin de valores dentro y fuera del aula, trayendo consigo la mejora el rendimiento escolar, disminucin en conflicto entre educandos dentro de la institucin, etc.

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Medina Mercado (2006, p.202) hace referencia sobre la importancia de insertar mediante la disciplina los valores que formarn la parte cvica y tica del individuo, sugiriendo que si queremos ensear valores, cualquier tipo de valor, debemos hacerlo bajo disciplinalas conductas humanas pueden dividirse en reacciones, acciones, actividades, hbitos y valores. El hombre se compara del animal ya que este acta conscientemente, por factores sociales que adquiere durante su formacin y crecimiento. Para disciplinar es necesario partir de un diseo previo de objetivos determinados. Los hbitos son el resultado de acciones o actos repetitivos, sean estos negativos o positivos, posteriormente dichas reproducciones son interiorizadas, formando la disciplina. Por otra parte es necesario dejar en claro cuales son los limitantes a sus conductas para logar la formacin de valores especficos. Por lo tanto, Medina Mercado (2006, p.205) concluye que para aprender a hacer lo que debe hacer, y no slo lo que quiere hacer es necesaria la imposicin de normas dentro y fuera del aula. El curriculum oculto esta formado por aquellos conocimiento, clasificaciones, valoraciones, actitudes que se adquieren mediante la participacin en procesos de enseanza y aprendizaje en todas las interacciones diarias en el aula. Estas adquisiciones nunca se explican como metas educativas intencionales (Gonzlez 2001: p.28), es una parte significativamente social en la vida escolar del alumno y del docente, aspecto que se presenta en la vida cotidiana de la escuela y funciona implcitamente a travs de los contenidos culturales, rutinas, interacciones y tareas escolares (Gonzlez 2001: p.28). El mximo logro del ser humano a travs del quehacer, es conocerse a si mismo como resultado de la bsqueda de su propia sabidura, mediante la filosofa. La filosofa es , as, etimolgicamente, el amor o tendencia a la sabidura, es una participacin humana de la sabidura ideal.(Millan-Puelles 2000: p.13) De acuerdo a Stella Accorinti (1999, p. 34) Filosofa para Nios Es un programa para lograr un pensamiento critico, creativo y cuidadoso del otro que pueda ser desarrollado por los nios en el marco de una comunidad de indagacin. La comunidad de indagacin no es un objeto concluido sino un proceso ante todo es una experiencia. A travs de este programa la investigacin se da de manera cooperativa, involucrndose en ella el alumno y el docente mediante el dialogo y la conversacin, considerando los siguientes aspectos: escuchar atentamente, provocar la reflexin, tolerancia, equidad, confianza y respeto. La preocupacin de algunos filsofos por insertar la filosofa en las instituciones educativas

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como parte de la formacin del individuo y benefactor del discernimiento moral, esto determino que el filosofo Matthew Limpan creara el programa de educacin autentic con material terico y practico especifico con el cual lograra de algn modo que la filosofa pudiera permanecer en la institucin (Santigo 2006: p.47). Stella Accorinti (1999, p.19) afirma que es un preciso que los nios aprendan a pensar por si mismo desde el ingreso a nivel bsico, con la finalidad de que puedan y deban filosofar como parte importante de su proceso educativo. Para lograr que los nios y las nias sean mas razonables Thomas Red (Citado por Garca Moriyon 1998: p.104), dice que: las semillas del discernimiento moral necesitan una cuidadosa educacin y que su desarrollo depende mucho de que hallan sido cultivadas a su debido tiempo y ejercitada adecuadamente. De acuerdo con este autor es importante refinar las disposiciones que estn, de algn modo, presentes en los nios a partir de su crianza, a travs de la reflexin y la aceptacin de los valores que transformen la conducta del infante, con el apoyo de estrategias que permitan generar un cambio de ideas o cuestiones en el pensamiento del nio y que esto a su vez permita la modificacin del pensamiento de sus pares, sustentando sus ideas a travs de la razn.

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CAPTULO IV: PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA 4. 1 DENOMINACIN DEL PROYECTO Propuesta de intervencin educativa: ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA PROMOVER LA FORMACIN DE VALORES PERSONALES E INSTRUMENTALES EN EL PREESCOLAR VICTORIA CHAIX MOLINA, EN LOS GRUPOS 3.A y 3.B

4.2 DESCRIPCIN DEL PROYECTO Este proyecto consiste en la realizacin de un conjunto de actividades con la participacin de padres e hijos mediante la aplicacin de estrategias didcticas que sirvan para promover la formacin de valores personales e instrumentales, las cuales se llevarn a cabo dentro de la institucin correspondiente, adaptando y acondicionando espacios muertos de la misma y, constar de actividades que contengan informacin y orientacin los valores personales e instrumentales para que el alumno y los padres de familia, aprendan a convivir e integrarse en grupo realizando al final, dinmicas al aire libre en donde participen padres e hijos. 4.3 JUSTIFICACIN El ser humano a travs de sus experiencias es parte de las requerimientos de la sociedad, esta inmerso en situaciones que lo llevan a involucrarse con el medio que le rodea entrando en una relacin con los dems poniendo de manifiesto sus hbitos, costumbres, tradiciones y valores. En el mbito del preescolar, una parte de la enseanza se dirige al fomento de conductas, hbitos, valores, actitudes, acordes a su edad, pues es importante que adquieran, reafirmen o se inicien en el sentido de responsabilidades y derechos, que adems de ser principios para una vida humana, son valores que la S.E.P. a propuesto para la enseanza cvico-tica, con el fin de propiciar la integracin al medio social en donde se desarrollan los nios. El presente trabajo encuentra su justificacin en proponer estrategias didcticas para promover la formacin de valores en los grupos de 3.A y 3.B del preescolar Victoria Chaix Molina, ya que se dan de forma tanto impositiva y tradicionalista dando como resultado una

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conducta ofensiva e irrespetuosa por parte del alumno hacia sus compaeros y maestra. Con la finalidad de que estas estrategias den una solucione a la problemtica de estos dos grupos recalcando que los valores, desde la edad preescolar para lograr que el nio los practique sin coercin, esta formacin ayudara a que el nio los viva y se desarrolle satisfactoriamente como un sujeto social que reflexiona, critica y analiza, estos son cimientos para su futuro. Sin embargo es importante hacer un hincapi en las personas que rodean al alumno tanto en casa como en la escuela logren inducirlo a la practica de valores como el respeto, el orden, dialogo y cooperacin, permitiendo que exprese sus sentimientos, deseos y pensamientos que lo llevaran a la autonoma. Nuestra preocupacin por aportar una mejora en formacin valorar en preescolar es factible porque se pretende generar cambios en la conducta del docente con la finalidad tener clases con armona respetando los intereses del nio. No debemos olvidar que la actual situacin social que rodea a nuestros nios hace que pongamos mayor atencin en este aspecto; no podemos permitir que la violencia y los desajustes sociales que viven las familias afecten el desarrollo emocional y afectivo de los alumnos. El nio en la etapa preescolar adquiere los conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de su personalidad y la formacin del mismo donde tiene el poder receptor de captar todo lo que ve y oye, es necesario primeramente ver cmo son los valores dentro y fuera de la escuela, pues de lo contrario, el programa sobre valores de la SEP tal vez no cumpla su misin, o no tenga el alcance propuesto, si no lo complementamos con un mtodo en donde el nio se interese y pueda ser capaz de analizar, reflexionar y criticar valores. 4.4 OBJETIVO GENERAL Reforzar la formacin de valores personales e instrumentales en alumnos de 1.-A y 2.-A de dicho preescolar a travs de estrategias didcticas, que favorezcan el desarrollo integral del alumno 4.4.1 Objetivos especficos: Propiciar experiencias que fortalezcan la practica de valores personales e instrumentales teniendo como apoyo el uso de estrategias didcticas Propiciar una conducta de respeto hacia los dems a travs de actividades grupales. Lograr la practica de valores personales e instrumentales dentro de un ambiente de

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armona en el aula. Crear un ambiente co-educativo, armonizando la igualdad de genero dentro y fuera

del aula 4. 5 BENEFICIARIOS Nios, nias de los grupos 3.A y 3.B, as como a los padres de familia y escuela. 4.6 DESARROLLO DEL TRABAJO. (METODOLOGIA) La metodologa utilizada se ubica en una investigacin socioeducativa con carcter descriptivo, ya que se refieren factores detalladamente utilizando tcnicas como la observacin. Del mismo modo nos permitir desarrollar una metodologa participativa que genere procesos auto organizativos individuales, grupales y comunitarios. Se fundamentar en el campo de la educacin especficamente en el nivel de preescolar o etapa inicial, donde se recolectar, registrar, analizar e interpretar, la informacin que permitir conocer la realidad existente a travs de los resultados obtenidos, para as dar posibles soluciones a la problemtica planteada. Del anlisis de estos resultados se derivarn las conclusiones con respecto a la formacin de valores personales e instrumentales en los alumnos de 3.A y 3.B del preescolar Victoria Chaix Molina Las actividades se llevan a cabo a travs del mtodo Filosofa para Nios desarrolladas de la siguiente manera: 1. Cada sesin se inicia con una actividad que le permita al grupo adquirir la confianza en cada uno de sus integrantes 2. Se hace una breve induccin al tema por medio de preguntas reflexivas y que

permitan recordar vivencias cotidianas. 3. Al final de cada sesin se realizan una serie de preguntas con la finalidad de que recuerden lo significativo del tema abordado. 4. Las sesiones se programan para cada jueves.

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CONCLUSIN En la elaboracin de esta propuesta socio pedaggica nos percatamos que es fundamental realizar un diagnstico previo a la planeacin y organizacin de estrategias didcticas como propuesta de intervencin para elaborar un proyecto, permitindonos visualizar las diversas problemticas dentro de la institucin tanto de los docentes como de la comunidad estudiantil; por tal motivo se nos ha encomendado la tarea de educar con valores, con la finalidad de promover el respeto de los intereses de los nios y las nias del Victoria Chaix y, darles la oportunidad de experimentar a travs de actividades ldicas, los valores personales e instrumentales. Despus de analizar y estudiar el problema acerca de la ausencia de estrategias didcticas que favorezcan los valores en el nio de preescolar se puede concluir que: desde el punto de vista social tienen un peso privilegiado las relaciones humanas, es decir, que solo a partir de estas relaciones se irn definiendo los significados ms profundos durante la interaccin con el entorno socio-cultural y natural. Desde el punto psicolgico los impulsos hacia la vida adquieren el sentido y la forma, se van expresando en la diversidad de relaciones que el nio tiene con las otras personas, en sus juegos yen general en todas sus acciones, su deseo y la bsqueda de saber sobre s mismo, constituyen sus aprendizajes. El aprendizaje se ha conceptualizado de diversas formas, una de ellas como proceso mediante el cual el nio descubre y construye el conocimiento a travs de las acciones y reflexiones que hace al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenmenos y situaciones que despiertan su inters. La aplicacin del mtodo filosofa para nios ha resultado favorablemente para los alumnos de 3.A y 3.B de dicha institucin, la interaccin entre ellos y las relaciones de amistad genera da con da un ambiente coeducativo, mejorando la calidad de las clases dentro del aula. Las estrategias planteadas no dan una solucin inmediata a la problemtica, pero sirven como punto de partida para lograr en el nio el proceso de construccin de los valores personales e instrumentales; el xito de ella depende de aquel agente educativo que este involucrado en esta propuesta de intervencin, recordemos que la intervencin socioeducativa logra su fin mediante la animacin sociocultural, esto es la participacin activa de la comunidad escolar y el amor a nuestra profesin.

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2A Profra: Kenny En un principio en el desarrollo de la primera actividad; Respeto a la Diversidad con los alumnos del grupo de 2A se lograron los objetivos establecidos para esta actividad debido a que los nios prestaban la atencin adecuada y mostraban el respeto hacia nosotras y a sus compaeros, sin embargo en la segunda actividad que se realizo con este grupo la cual lleva como nombre; Mis amigos los animalitos, en esta actividad se pudieron observar avances en los nios, ya que en la primera los nios no queran participar, y en un caso muy especial Sebastin uno de los alumnos que al inicio de las actividades era muy tmido y cuando uno le preguntaba sobre su trabajo no responda nada y en esta actividad de mis amigos los animales, cuando se le preguntaba que coma el animalito que le haba tocado, respondi correctamente y participo en el desarrollo de las actividades. De igual forma se han visto avances en la forma en que los nios dibujan, en como interactan entre ellos y como es su forma de trabajar de cada uno de ellos. En esta ultima actividad que fue; Soy mayor y soy, se cubrieron los objetivos de manera satisfactoria por que hubo una adecuada participacin de cada uno de ellos, es importante hacer mencin que es un grupo que caracteriza especialmente por que son nios a quienes les gusta trabajar de manera mas individual y es un grupo donde se debe estar cambiando constantemente de

2B: Profra: Claudia En este grupo en la primera actividad; Respeto a la Diversidad, no se cumplieron los objetivos debido a que los nios no prestaban la atencin necesaria y no tenan el respeto adecuado para sus compaeros y para nosotras. Sin embargo en la segunda actividad: Mis amigos los animalitos se cubrieron los objetivos establecidos adecuadamente, aunque me percate en este grupo en el caso muy especial de Viviana es una nia muy inquieta y no sabe seguir indicaciones o no presta la atencin adecuada para realizar las actividades, sin embargo cuando uno se siente a un lado de ella realiza las activadles adecuadamente. En la tercera actividad: Soy mayor y soy, a pesar de que en esta ocasin se juntaron los dos segundos aos, se logro que se cumplieran los objetivos establecidos, por otro lado es importante hacer mencin que permite que nosotras trabajemos con ellos, pero hay nios de este grupo estn muy dependientes de la maestra y no queran realizar las actividades por que no estaba su maestra con ellos.

3A Profra: Sol En especial este es un grupo que se caracteriza por ser un grupo muy participativo aunque en nuestra primera actividad que realizamos con ellos Respeto a la Diversidad, no se cubrieron los objetivos debido que los nios no tenan todo su atencin centrada en nosotras. Sin embargo para las otras 2 actividades se cumplieron los objetivos ya que los nios acataron las indicaciones de manera favorable. En este grupo un caso muy especial en sus logros los hemos observado en Leonardo y en Javier. Leonardo; por que en un inici era uno de los nios que cada actividad que le pedamos que hiciera nos deca que el no sabia o no poda hacerlas, sin embargo en esta ultima actividad Leo realizo el trabajo de forma individual es decir que no nos pidi el apoyo para realizar esta actividad. Por otro lado Javier es un nio que un principio con nosotras no quera trabajar y no nos daba el respeto necesario sin embargo en las siguiente actividad Javier trabajo de manera satisfactoria permitiendo que los objetivos se cumplieran, sin embargo me percate que es un nio que le gusta sentirse que es til para algo.

3B Profra: Eva Este grupo en las tres actividades se han logrado, los objetivos de manera satisfactoria debida que es un grupo que esta muy motivado por la maestra. Son un grupo muy participativo En un caso muy especial con una pequea que se llama Sarahi, me percate que al inicio no poda escribir su nombre, y en estas ultimas actividades si ayuda de nosotras escribi su nombre.

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DIMENSION DIDACTICA QU ES LA DIMENSION DIDACTICA? La dimensin tcnica o didctica, supone un intento de hacer bien, de ensear eficazmente, lo cual puede ser posible por la aplicacin del conocimiento cientfico, que elimina la improvisacin y orienta la intervencin en el aula de una manera precisa (Estebaranz, 1999: p. 133). A travs de la prctica y las vivencias que adquieren durante la estancia en el preescolar, el infante construye su conocimiento y canaliza cada una de sus vivencias, sean estas positivas o negativas. Por lo anterior es necesaria la prctica constante de los valores dentro y fuera del aula, la mejor manera de transmitirlos es la prctica constante de ellos y el ejemplo diario del adulto hacia el nio. Por medio de actividades previamente planeadas de acuerdo al perfil grupal y caractersticas de los alumnos. PLANEACION DE ACTIVIDADES 1) COMO SI FECHA DE APLICACIN: 09 de Septiembre 30 de septiembre de 2010 GRUPOS: 1-A, 2-A, 3-A y 3-B OBJETIVOS Conocer nuestro cuerpo a travs de la expresividad. Aprender a escuchar consignas. MATERIAL Tubos de cartn. Papel celo y cintas de diversos colores. Caramelos. DESARROLLO Fase 1: como si Pedir a los nios que se pongan en corro. Cada uno de ellos deber imaginarse una serie de acciones, haciendo como si realmente las estuviesen ejecutando. Pueden ser animales, objetos o ellos mismos en diversas situaciones. Lo importante es que lo visualicen y hagan las distintas acciones. Esta actividad puede aprovecharse para diferenciar conceptos opuestos, como por

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ejemplo: rpido-lento; hacer como si condujesen un coche, describiendo las escenas que apareceran ante ellos en ese caso. fro-caliente; hacer como si comiesen un helado o un plato de sopa caliente. Fase 2: como si fuesen caramelos Formar un corro y hablar entre todos sobre las comidas que ms les gustan. Proponer al grupo que jueguen como si fueran caramelos: tomando con el cuerpo su forma. A continuacin, todos esos caramelos se juntan lentamente dentro de una caja. Pasar al corro la caja imaginaria, para que todos vayan cogiendo un caramelo. Pero la caja es de cristal y hay que cuidar que no se caiga. Adems de estimular el juego simblico y el nivel de atencin en la tarea, es una buena oportunidad para trabajar los hbitos de cortesa que favorecern verbalmente la dramatizacin. Se les invita a desenvolverlo, tirando el papel imaginario en la papelera; lo comen: es duro, blando, dulce, cido, grande, pequeo? Deben expresar todas las sensaciones. Qu pasara si se nos cae al suelo? Y si lo tragamos de golpe? Pedir al grupo que se siente y se les da un caramelo real para, que mientras se lo comen, comenten lo que han hecho con preguntas como stas: Qu habis sentido durante la actividad? Habis sido conscientes de cmo se movan las distintas partes de vuestro cuerpo? Los ha resultado fcil expresar las distintas emociones? Fase 3: hacer una bombonera para llevar a casa Cada uno de los nios har un dibujo para adornar la caja con forma de caramelo que construir. Envolver el tubo con el papel celo. Cerrar un extremo con celofn, para luego atarlo con la cinta o cordel. Rellenar el tubo con caramelos y cerrar el otro extremo. Al terminar la jornada se llevarn la bombonera con forma de caramelo a casa para compartir en familia el juego del como si y los caramelos. 2) CUENTAME UN CUENTO LA ISLA DE LOS VALORES FECHA DE APLICACIN: 30 de Septiembre de 2010 GRUPOS: 1-A y 2-A OBJETIVO:

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Aprender los valores a travs de la lectura de un cuento, permitiendo que los alumnos y los padres de familia trabajen en conjunto y desarrollen la confianza y la seguridad entre ambos. MATERIAL: Cuento La isla de los valores Imgenes de valores Hojas blancas Colores, pegamento y tijeras. DESARROLLO Se iniciara con una serie de preguntas como: Qu son los valores? Cmo enseas valores a tus hijos? Qu valor predomina en tu casa? Se continuara pidindoles a los padres de familia que lean el cuento La isla de los valores, a sus hijos. Esto se leer en voz baja para respetar a los dems integrantes del grupo. Se preguntara: Qu valores identificaron en la lectura? De que trato el cuanto? Se les entregara una hoja blanca y otra con imgenes de valores: En la hoja blanca se les pedir que les pregunten a los nios que fue lo que entendieron del cuento, as como tambin que los nios les cuenten el cuento segn lo que ellos entendieron para ello colorearan las imgenes y con ellas realizaran ese cuento. 3) EL CUENTO DE MI PRIMO JAVIER FECHA DE APLICACIN: 30 de septiembre a 07 de octubre de 2010 GRUPOS: 3-A y 3-B OBJETIVOS Aprender a aceptarnos como somos. Valorarse a s mismos, sintindose importantes. MATERIAL

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 Pster de El cuento de mi primo Javier. DESARROLLO Fase 1: lectura del cuento Leer a los nios El cuento de mi primo Javier, comentando todos los aspectos que aparecen en l. Hacer especial incidencia en los contenidos sobre la forma de ser de cada uno y la aceptacin de los dems. Tras la lectura, establecer un dilogo haciendo preguntas como stas: Qu es lo que ms os ha gustado del cuento? Os ha pasado alguna vez no estar contentos con vosotros mismos, como al nio del cuento? Qu es lo que no os gusta de vosotros mismos? Qu es lo que ms os gusta? Creis que es bueno que la gente se acepte como es? Fase 2: te aceptamos! Sentar a los nios en un crculo. Uno a uno, los nios van saliendo al centro y dicen una caracterstica fsica que les gusta de s mismos. Debern decirlo as: Me llamo XX (nombre) y soy ZZ (alto-bajo, castao-moreno)! Los dems contestan entonces: Y a nosotros nos gusta que XX sea ZZ! 4) EN MI CASA VIVIMOS FECHA DE APLICACIN: 07 de octubre a 14 de octubre de 2010 GRUPOS: 3-A y 3-B VALOR Confianza CAMPO FORMATIVO Desarrollo y salud COMPETENCIA Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. Valores y competencias asociados Libertad y respeto. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.

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 Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales. ACTIVIDADES INDAGATORIAS Converse con los alumnos sobre su familia, a travs de sus participaciones analice las diversas formas en las que se integran las familias, las diferentes participaciones de cada miembro y lo importante de ellas. Platique acerca de las carencias y problemas de los nios y nias que no tienen familia (hurfanos, nios de la calle). ACTIVIDADES PROPOSITIVAS Solicite a los alumnos que lleven a la escuela diferente fotografas de los miembros de su familia, en sus lugares en pequeos grupos pida que uno a uno muestren a los dems las fotografas y comenten quin es, cmo se llama y que le gusta hacer con esa persona. Pida a los menores que traigan tres cosas con las que puedan caracterizar a alguna persona de su familia, en el aula disponga de material complementario para que nios y nias se disfracen, despus en pequeos grupos representen a su personaje; tambin formen diferentes familias; se agrupen por caracterizaciones, ejemplo: las mams, los abuelos, los tos y participen personaje. 5.- EL GORRIN VALENTINO FECHA DE APLICACIN: 21 de octubre de 2010 GRUPOS: 3-A y 3-B MATERIALES Materiales grficos para mostrarles sobre: bosques, hayas, acebos y sus frutos. Papel para reciclar Pinturas de color azul y verde realizando las acciones cotidianas que suelen hacer esas personas de su familia, adems digan que les gusta de cada

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TIEMPO DESTINADO La actividad est pensada para realizarse en una sesin. LO HAREMOS DE ESTA MANERA: Mediante una serie de actividades cortas y sencillas, pondremos a los nios en situacin del entorno geogrfico en el que se desarrolla la historia, y les daremos a conocer los personajes que participan en ella. CONSIDERACIONES PREVIAS Para preparar la actividad 2, pedir a los nios que, utilizando el papel y las pinturas, hagan cada uno/a: Un crculo de color verde del tamao de un plato pequeo. Dos bolitas de color azul. Habilitar en la clase (tambin podemos realizarlo en un lugar abierto) un espacio amplio libre de obstculos. OBJETIVO: Aprender a valorar y respetar lo que la Naturaleza nos ofrece. Conocer la importancia de los bosques como fuente de materias primas y como captadores de agua. Conocer nuevas especies de rboles y arbustos. Trabajar las habilidades de comunicacin y de escucha activa. ACTIVIDAD 1: LOS RBOLES Y LOS BOSQUES El protagonista del cuento, que se llama Valentino, vive en un bosque. Lo primero que hay que hacer es conocer este entorno. Puede hacerse a travs de preguntas como estas: Qu es un rbol? Qu nombres de rboles conocen? Elaboramos un listado. Cmo son? Repasar lo que recuerdan de cada uno de ellos. Qu es un bosque? Ayudndonos del material grfico, mostrar a los nios/as cmo es un haya y el acebo y hablar sobre ellos: Sabes cmo se llaman los bosques? Valentino, vive en un hayedo. Qu producen los acebos? Comentamos que Valentino se alimenta de sus frutos, unas bolitas de color rojo.

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 Por qu son importantes los bosques? Qu nos aportan? ACTIVIDAD 2: LOS BOSQUES Y EL AGUA Colocar a los nios/as (cada uno con sus dos bolas de papel) sentados en crculo y en el centro de este, la mitad de los crculos verdes, separados unos de otros. Comentarles que imaginen que los crculos representan rboles vistos desde arriba, y que ste era antes un terreno donde haba un bosque que fue talado y slo quedaron algunos rboles. Los nios/as simularn la lluvia, tirando sus bolitas hacia donde estn los rboles. Cuando terminen, contar las bolitas que han cado dentro o muy cerca de los crculos. Recoger las bolitas y colocar en el centro el resto de crculos verdes tratando de que queden juntos, ms cerca unos de otros. (Ilustracin 2) Comentarles que imaginen ahora que este es un bosque mejor cuidado y que, por eso, mantiene esa gran cantidad de rboles. Los nios/as simularn de nuevo la lluvia. Cuando terminen, contar las bolitas que han cado dentro o muy cerca de los crculos. Explicar primero, que las bolitas que han quedado dentro o muy cerca de los crculos de rboles, representa el agua que ha sido captada por los rboles y que adems de hacerles crecer, despus formar los ros y otras fuentes de agua. Las gotas que han cado fuera se pierden y no son aprovechadas. Establecer un dilogo con los nios/as para reflexionar sobre lo sucedido en la actividad a travs de preguntas como: Cundo han cado ms bolas dentro de los rboles la primera vez o la segunda? Por qu? Qu pasa con el agua de lluvia cuando hay bosques y cuando no los hay? Qu pasa con el agua de lluvia que no es atrapada por los bosques? Entienden por qu es importante conservar los rboles? Qu bosque tienen cerca y qu pueden hacer para protegerlo? 5) BUSCANDO LAS TORTILLAS PRDIDAS FECHA DE APLICACIN: 28 de octubre de 2010 GRUPOS: 3-A y 3-B

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Descripcin general El juego se compone de un tablero de 40 casillas, 10 tarjetas con baches en el camino (regresa) y 10 con granitos de maz (avanza), y 8 fichas de Rutilo. Para jugar se requiere de un dado (no incluido). Instrucciones Durante el desarrollo del juego, la educadora destacar que los alumnos van a imaginar que estn elaborando las tortillas y todo lo que se tiene que hacer para que lleguen a nuestra mesa. Se organizar al grupo en equipos de dos hasta seis integrantes, dependiendo del nmero de alumnos que haya en el grupo. La educadora estar presente durante el juego con cada uno de los equipos para que realice la lectura de las tarjetas y propicie la reflexin al finalizar el juego. La educadora aplicar las estrategias que considere adecuadas de acuerdo con las caractersticas de su grupo para atender al resto de los equipos. El juego consiste en avanzar sobre el tablero tantas casillas como indique el dado despus de tirarlo. Los jugadores eligen el color con el que quieren participar y colocan su ficha en la casilla de salida. Colocan las tarjetas de baches y granitos en dos pilas, una de baches y otra de granitos, con el texto hacia abajo. Si un jugador cae en una casilla de bache o granitos de maz, retrocede o avanza dependiendo de la indicacin de la tarjeta. Antes de iniciar, cada jugador tirar el dado para establecer, de mayor a menor, los turnos de salida. En caso de que dos jugadores estn en la misma casilla debern compartirla. Gana el juego quien llegue primero a la meta Para cerrar la actividad, la educadora cuestionar a los nios, cuando se retroceda o avance en el juego, sobre los valores de productividad. 6) SITUACIN DIDCTICA: EN CONTACTO CON NUESTRAS EMOCIONES. FECHA DE APLICACIN: 04 de Noviembre de 2010

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GRUPOS: 3-A y 3-B CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. COMPETENCIA: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimiento de otros. ELEMENTOS A FAVORECER: Autoconcepto Autoestima TRANSVERSALES: Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. PEP 2004. La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particularLas emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los nios; en estos procesos aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y aprenden formas de participacin y colaboracin al compartir experiencias.Investigaciones actuales han demostrado que desde muy temprana edad desarrollan la capacidad para captar las intenciones, los estados emocionales de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales ORGANIZACIN: GRUPO PEQUEO. DESARROLLO: 1. Ir mostrando las imgenes y hacer las preguntas correspondientes de cada una de ellas. Al final de cada imagen imitar el gesto que en ella aparezca y dirn en voz alta el sentimiento que se muestra. 2. Se les pedir a los nios que cierren sus ojos y que piensen en la emocin que estn sintiendo en ese momento, y que a la cuenta de tres la dirn en voz alta. 3. Por ltimo dibujarn su rostro de acuerdo a la emocin que sintieron cada uno de ellos.

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Nota: Los nios pequeos (3-5 aos de edad) slo son capaces de identificar cuatro o cinco sentimientos bsicos - enfado, felicidad, tristeza, miedo. Qu es lo que crees que est sintiendo este? Qu es lo que te hace enfadar? Cmo muestras tu enojo? Puedes ponerme cara de enojado? Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.)Para mostrarme que ests enojado? En qu ocasiones es importante decir que uno est enfadado? Cmo nos contentamos? Qu es lo que te hace estar feliz? Cmo puedes decir que esta nia est feliz? Puedes ponerme cara de feliz? Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.)para mostrarme que ests feliz? Cules son algunas de las cosas que siempre te hacen sentir contento? Qu es lo que te pone triste? Puedes ponerme cara de triste? Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.)para mostrarme que ests triste? Cules son las cosas que puedes hacer para que un amigo que este triste se sienta mejor? Cules son las cosas que te atemorizan? Cules son las cosas que atemorizan a tus amigos? Puedes ponerme cara de temor? Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.)para mostrarme que ests atemorizado? En qu ocasiones es importante decir que uno est atemorizado? Has sentido alguna vez que estabas atemorizado, pero realmente no haba ninguna causa para ello? Puedes recordar algn momento en que te hayas sorprendido? Has sorprendido a alguien alguna vez? Algunas veces los nios se asustan cuando se sorprenden. Te ha ocurrido eso? Puedes ponerme cara de sorpresa? Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.) para mostrarme que ests

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sorprendido? Cundo t te aburres? Qu es lo que t haces cuando estas aburrido? Tu siempre te quejas cuando estas aburrido? Qu ocurre cuando te quejas? 8) NADAR SIN PARAR FECHA DE APLICACIN: 25 de Noviembre de 2010 OBJETIVO: Participar en grupo para conseguir un objetivo comn. Comprensin e interpretacin de una fantasa. Estima y valoracin de las propias capacidades y las de los dems. MATERIAL: Papel bond, copias de las imgenes, colores o crayolas, tijeras, pegamento y papel china color verde PROPUESTA DIDACTICA: Cuento Reflexin y conversacin Realizar la comprensin del cuento Como es Max? A quien ayuda Max? De que manera ayuda a Max a los dems? De que forma ayudaras t a tus amigos o compaeritos? GRUPOS: 3ro. A y B

Ordenacin de imgenes Repartir a los nios las imgenes del cuento de manera desordenada Los nios debern colorear y ordenar las imgenes

Mural

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Sobre una hoja bond debern pintar el fondo del color azul para simular

el fondo del mar. Con papel china simularan las algas del mar. Cada nio coloreara un pez y lo recortara para despus pegarlo en la

hoja bond para formar un pez grande Aplicacin Todos reflexionaran sobre como se ha elaborado el mural entre todos cuestionndoles: Qu representa ese pez? Cmo se realizo? Qu pasara se alguien no hubiera ayudado? CUENTO NADANDO SIN PARAR

En el fondo del mar vivan un grupo de pececitos muy alegres. Eran todos de color rojo menos uno que haba nacido color negro. Adems se diferenciaba de sus compaeros porque nadaba mucho mas rpido que ellos, se llamaba Max. Un da apareci un gran pez, abri su enorme boca y se trago a muchos pececitos; Max pudo escaparse. Los otros peces se quedaron escondidos detrs de unas algas, llenos de miedo. Max les dijo que era una lastima no poder salir de all y perderse la oportunidad de vivir nuevas aventuras, pero los pececitos rojos no se atrevan a salir.

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Entonces Max tuvo una idea: se podran todos juntos formando un solo pez y seria el ojo del pez. De esta manera, todos unidos, pudieron salir de su escondite sin riesgo y nunca ms hubo pez alguno que les diera miedo. 9) ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO FECHA DE APLICACIN: 02 de Diciembre de 2010 GRUPOS: 3-A y 3-B Propsito Se pretende que las nias y los nios de edad preescolar identifiquen algunas situaciones de riesgo, representadas a travs de un cuento con tteres, para que decidan qu es necesario hacer y evitar poner en peligro su salud e integridad personal. Competencias: Comprende que las decisiones tienen consecuencias. Reconoce las alternativas que tiene ante una situacin determinada. Comprende que la toma de decisiones implica libertad y responsabilidad. Toma decisiones a partir de sus gustos e intereses. Acepta que otras personas pueden tomar decisiones ms acertadas que las propias. Material: Tteres elaborados por el alumno Los tteres ofrecen otra oportunidad para que usted hable con el nio y lo aliente a hablar con usted. Tambin ayudan a que su nio se aprenda palabras nuevas, use su imaginacin y desarrolle su coordinacin manual. Antes de iniciar: Para tomar buenas decisiones personales es preciso anticipar las consecuencias, contar con informacin sobre las ventajas y desventajas de las decisiones, tomar en cuenta los deseos, as como desarrollar sentimientos de autoestima y respeto a los dems. Las nias y los nios en edad preescolar toman decisiones personales cuando seleccionan la ropa que han de usar, solicitan un juguete o iluminan con un color determinado, es decir, se centran en decisiones que tienen que ver principalmente con acciones inmediatas que difcilmente expresan reflexiones formales respecto a lo que conviene o no. Por ello, es indispensable crear situaciones de aprendizaje en las que pongan en prctica su habilidad para seleccionar entre disyuntivas y exploren la posibilidad de anticipar las consecuencias de

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sus actos y tomar decisiones que los comprometan a actuar de determinada manera, siendo responsables de las consecuencias que sus decisiones acarrean. Inicio 1. Cuando los tteres estn listos, mustreles cmo manejarlos. A continuacin presente su ttere dndole un nombre, de preferencia uno que no sea el de algn miembro del grupo. Invtelos a que ellos hagan lo mismo. 2. Enseguida, comnteles que les va a contar dos cuentos en los que todos tienen que participar con sus tteres. 3. Con el equipo sentado en crculo inicie la narracin del primer cuento: El ttere de usted ser el protagonista, de manera tal que el resto del grupo pueda expresar libremente sus ideas respecto a las situaciones que se plantean. Haba una vez un grupo de amigos que se llamaban... (muestre su ttere y diga el nombre; pida que ellos hagan lo mismo, de manera tal que todos le asignen un nombre a su ttere). Estaban jugando en un parque muy bonito! (simule que su ttere salta, da maromas o baila, e invite a todos a hacer lo mismo, pueden entonar una cancin conocida por todos) en el que haba una barda muy alta! Todas las amigas y amigos decidieron jugar a la pelota (que todo el grupo mueva sus tteres para jugar). EN UN MOMENTO DETERMINADO, HAGA NFASIS EN: De pronto, la pelota se fue del otro lado de la barda que era muy alta! Todos se pusieron tristes por la prdida de la pelota (simulen que los tteres estn tristes). Qu haremos? se preguntaban todos. Entonces... todos comenzaron a decirle a (diga el nombre del ttere protagonista) Sbete a la barda para buscar la pelota! Sbete! 4. Al llegar a este punto, simule que su ttere est pensando qu hacer. Cuestione al grupo respecto a lo que el protagonista debe decidir hacer y pregnteles por qu debe hacer lo que ellos dicen. 5. Cuando se hayan manifestado a favor o en contra, explqueles que les va a contar el

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mismo cuento pero de manera diferente, e invierta las situaciones: en este caso, el protagonista deber ser quien decida, por s mismo, subirse a la barda y ser el resto del grupo quien le diga que no lo haga (no olvide promover la representacin con los tteres). Nuevamente interrogue al grupo sobre las razones por las que debe o no hacer lo que le dicen. 6. Pida que propongan un final para el cuento, indicando cul es la mejor decisin que puede tomar el protagonista y qu pasara si hiciera caso cuando el grupo de amigos le deca que se subiera a la barda. 7. Pregnteles de qu otra manera podran recuperar la pelota sin ponerse en peligro. A partir de las sugerencias, representen distintos finales para los cuentos. Cierre 8. Reunidos en crculo, pida al grupo que contesten las preguntas siguientes: a) Cmo sabemos que nos puede daar algo que los dems quieren que hagamos? b) Qu debemos hacer en esos casos? c) Por qu es importante fijarnos en las consecuencias antes de tomar una decisin? Evaluacin 9. Observe si el grupo: a) Identifica que la decisin de subirse a la barda es responsabilidad del protagonista. b) Expresa que las presiones del grupo orillan, en ocasiones, a tomar decisiones equivocadas o que significan un riesgo. c) Comparte (complementando o corrigiendo) posturas expresadas por otras u otros compaeros. d) Refiere situaciones en las que toma una decisin que es conveniente para l o para otros sin afectar a terceros.

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