Proyecto

Educativo
de
Centro.

IES Rayuela
Curso 2016/2017
 IES RAYUELA - Mstoles

ndice:
INTRODUCCIN ......................................................................................................... 4
1.- Organizacin general del instituto. ...................................................................... 5
1.1.- Caractersticas del entorno escolar. .............................................................. 6
1.1.a.- El entorno social, cultural e institucional. ................................................ 6
1.1.b.- Necesidades educativas. ........................................................................... 8
1.2.- Enseanzas que se imparten. ........................................................................ 9
1.2.a.- Educacin Secundaria Obligatoria. .......................................................... 9
1.2.a.1.- Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. .................... 9
1.2.b.- Bachillerato. ........................................................................................... 10
1.2.c.- PPE. ........................................................................................................ 10
1.3.- Instalaciones. .............................................................................................. 11
1.4.- Actividades principales del centro. ............................................................. 11
1.4.a.- Actividades extraescolares y complementarias. ..................................... 11
1.4.b.- Actividades deportivas. .......................................................................... 12
1.4.c.- Actividades culturales y cientficas. ....................................................... 13
1.4.d.- La Msica, la Danza y el Teatro. ........................................................... 13
1.4.e.- La Biblioteca. ......................................................................................... 14
1.5.- Participacin en programas institucionales. ............................................... 14
1.5.a.- Proyectos relacionados con la promocin de los idiomas. ..................... 14
1.5.b.- Proyectos relacionados con los medios informticos. ........................... 15
1.5.c.- Proyectos relacionados con los audiovisuales........................................ 16
1.6.- Otras circunstancias que caracterizan la oferta educativa del instituto. ..... 16
2.- Objetivos educativos. ......................................................................................... 17
2.1.- Objetivos generales del IES Rayuela.......................................................... 17
2.2.- Adecuacin a los diferentes estudios. ......................................................... 19
2.2.a.- Objetivos generales de la ESO. .............................................................. 19
2.2.b.- Objetivos generales del Bachillerato. .................................................... 20
2.3.- Desarrollo de las Competencias. ................................................................ 21
2.4.- Programa de Apoyo a la Integracin. ......................................................... 21
3.- Colaboracin entre distintos sectores de la Comunidad Educativa. .................. 22
3.1.- Medios de colaboracin. ............................................................................. 22
3.2.- Plan de Convivencia. .................................................................................. 23
4.- Coordinacin con otras instituciones pblicas y privadas. ................................ 24
4.1.- Centros de educacin primaria. .................................................................. 24
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4.2.- Otros centros con los que se relaciona el instituto...................................... 25
4.3.- Relaciones con la Universidad. .................................................................. 25
4.4.- Otras instituciones u organismos con los que se relaciona el instituto. ...... 25
4.5.- Utilizacin de las instalaciones................................................................... 26
EPLOGO .................................................................................................................... 26

Proyecto Educativo de Centro Curso 2016-2017

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INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo del Instituto de Educacin Secundaria Rayuela de Mstoles es
producto de la observacin, la experimentacin y el debate realizado desde hace ms de 15
aos que este centro comenz a andar. En este tiempo son muchos los profesores, alumnos,
padres, miembros del personal de administracin y servicio que han contribuido a crear un
estilo pedaggico y a desarrollar una serie de proyectos que han convertido este centro en una
institucin llena de vida y de energa.
En este documento se pretende recoger el pensar y el buen hacer de la Comunidad
Educativa, de manera que cada uno de sus miembros se reconozca en sus principios e inten-
ciones. El mundo y los valores han cambiado de forma muy significativa en los ltimos aos,
al igual que las tecnologas, los medios de comunicacin, etc., y se ha de dar respuesta a nue-
vos retos como son la variedad tnica y cultural del entorno, entre otros.
En realidad, aunque en un momento determinado se redacte y apruebe, se ha ido cons-
truyendo desde la prctica educativa y puede afirmarse que ha ido entrando en vigor, poco a
poco, durante los ltimos cursos. Sin embargo, cada ao se revisa este documento para actua-
lizarlo y que responda a la principal pregunta que debemos hacernos como institucin educa-
tiva: quines somos y qu queremos hacer.
Es un elemento distintivo el Bachillerato de Artes, especializado en Artes Escnicas,
Msica y Danza, que ha sido modificado por la LOMCE a partir de la va que se reconoca en
la LOE, que fue implantada en el IES Rayuela durante el curso 2009-2010. Esta circunstancia
ha provocado que nuestro centro sea conocido en toda la zona sur de Madrid como referencia
en la orientacin acadmica de los alumnos, y hemos sido reconocidos como referente educa-
tivo y cultural en este mbito con diversos premios y menciones en distintos certmenes con-
vocados por la Comunidad de Madrid.
Desde un punto de vista ms general, el IES Rayuela se incorpora desde el curso
2016-2017 a la red de centros bilinges de la Comunidad de Madrid, respondiendo a una de-
manda evidente del entorno del centro en el que hasta 3 colegios tambin forman parte del
programa. Por ello, continuando con los proyectos que se han desarrollado en los ltimos
aos, el aprendizaje del ingls pasa a ser un eje fundamental de nuestro Proyecto Educativo,
que pretende mejorar la formacin de nuestros alumnos y alumnas, adaptndonos a un en-
torno que cada vez cambia de forma ms rpida.
El Proyecto Educativo de Centro representa el medio mediante el cual una institucin,
tan importante para la estructuracin social como compleja en su funcionamiento interno,
asienta las bases para un eficaz funcionamiento en el que todos los sectores implicados, como
no puede ser menos en una sociedad democrtica ante un servicio pblico, ven reflejada su
forma de participacin. Este modelo de organizacin se basa en el principio reconocido de la
individualidad de cada centro que, a partir de unas normativas comunes, derivadas de los po-
deres pblicos en representacin de la soberana popular, debe adaptarse a la realidad dinmi-
ca del entorno a su vez tan diverso segn la Comunidad Autnoma, ciudad o barrio: diferen-
tes realidades producen diferentes diagnsticos y, a su vez, diferentes intervenciones educati-
vas.
Ante una funcin tan importante, son varios los apartados del presente documento,
necesarios para abarcar los distintos aspectos de la vida en un centro educativo, cubriendo las
siguientes parcelas:
Incorporacin del IES Rayuela a la realidad del entorno en Mstoles y de la zona sur de

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Madrid en general, mediante el conocimiento de las circunstancias reales en que se mue-
ven los alumnos y sus familias, para aprovechar de la forma ms interesante y eficaz los
recursos que ofrecen las distintas administraciones y otras instituciones privadas, y para,
en definitiva, definir cules van a ser las seas de identidad del centro educativo al que
aspiramos.
Se definen, asimismo, cules son los objetivos educativos a los que aspiramos, como cen-
tro pblico bilinge inmerso en la realidad de un tiempo histrico en el cual la educacin
es un patrimonio de todos los ciudadanos y en el que la formacin integral de la persona,
desarrollndose no slo en las facetas memorsticas, cognitivas o epistemolgicas, sino
tambin refirindose a la adquisicin de unos modelos de actuacin y de unos valores mo-
rales libre y crticamente elegidos, es el fin ltimo que nos compete. Dichos objetivos de-
ben basarse en el anlisis que anteriormente hemos realizado tanto del entorno como de la
Comunidad Educativa, en el cual no buscaremos nicamente una valoracin estadstica de
la calidad del centro, sino la identificacin de los puntos fuertes o mejor valorados y de
los puntos dbiles o peor valorados dentro de su funcionamiento.
En relacin con lo anterior, el anlisis del entorno permite detectar cules son los elemen-
tos que influyen positiva o negativamente en el rendimiento de los alumnos a la hora de
lograr los objetivos propuestos: es a travs de dicho anlisis como podremos encontrar los
elementos motivadores para el alumno. En este anlisis no se puede obviar el hecho de
que seamos un centro de referencia para la DAT Sur, especialmente en el mbito artstico.
Tambin se ha de reflejar el reconocimiento de que, dentro de la igualdad de derechos,
deberes y oportunidades que todo ser humano tiene como tal, las particularidades indivi-
duales han de respetarse y deben ser el punto de partida para una intervencin educativa
eficaz y rigurosa.
Todo lo anterior se plasmar en la utilizacin de unos recursos concretos, tanto humanos
como materiales, para lo cual la coordinacin entre los diferentes miembros de la Comu-
nidad Educativa es un elemento clave; por ello se dotar de competencias y normas de
funcionamiento a los pertinentes rganos de gobierno y de coordinacin didctica, adap-
tando los preceptos legales generales a las particularidades del centro. Todo ello ha de ser
posteriormente analizado, evaluado y en su caso optimizado a la vista de los resultados
obtenidos en prximos cursos.
As pues, el texto del presente documento se dirigir, en primer lugar, hacia la des-
cripcin del entorno del centro, a partir de datos extrados al efecto durante los ltimos cur-
sos, convenientemente actualizados y revisados para la ocasin. A continuacin, se realizar
un anlisis del centro y de la Comunidad Educativa que lo conforma, incluyendo por tanto a
los profesores, padres y alumnos, siendo estos ltimos el grupo ms importante ya que son
los sujetos que disfrutan directamente de los servicios del centro; la finalidad ltima de este
apartado ser explicitar dificultades, intereses y necesidades que preocupan a cada uno de los
miembros de la Comunidad Educativa. Ante las realidades analizadas se definirn las seas
de identidad del IES. Rayuela, a travs del consenso, respecto a los objetivos, principios y
valores que se desean para orientar la labor educativa y la convivencia entre todos sus miem-
bros; lgicamente esto se ver reflejado en la plasmacin concreta de unos objetivos operati-
vos en los mbitos pedaggico, de gestin, de participacin y convivencia, y organizativo.

1.- Organizacin general del instituto.

La organizacin general del Instituto ha de propiciar la consecucin de unos objetivos
generales que, a su vez, emanan del anlisis del contexto en el que se lleva a cabo la actividad
educativa. Esta estructura organizativa, como es preceptivo, se basa en la normativa vigente,
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principalmente en el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria
(R.O.C.).
Cada uno de los elementos organizativos se adapta a los objetivos y caractersticas del
Centro de forma singular, buscando su eficacia en la consecucin de dichos logros.

PADRES ALUMNOS PROFESORES PAS

AYUNTAMIEN-
TO

CONSEJO ESCOLAR DIRECTOR

JEFE DE
SECRETARIO
CLAUSTRO ESTUDIOS

JEFE DE
ESTUDIOS
ADJUNTOS

*Juntas de
Asociaciones delegados. Departa-
de padres mentos

Jefes de Dpto.

CCP

1.1.- Caractersticas del entorno escolar.

El IES Rayuela de Mstoles inici su actividad en el curso 1994/95. Desde entonces,
como institucin, ha ido progresando y construyndose sobre principios democrticos que
valoran el conocimiento, por s mismo y como instrumento para superar la desigualdad de
oportunidades. Este objetivo educativo se importa de la sociedad en la que el Instituto se in-
tegra y para la que trabaja.

1.1.a.- El entorno social, cultural e institucional.

El IES Rayuela de Mstoles es un centro, bilinge desde el curso 2016-2017, depen-
diente de la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid, adscrito a la Direccin
del rea Territorial de Madrid Sur. Es importante destacar que en la actualidad las instala-
ciones del centro estn repartidas en dos sedes, puesto que se aprovechan varias aulas cedi-
das por el CEIP Blas de Otero. Los comienzos del Instituto fueron singulares, pues durante
el primer curso, tuvo que utilizar dependencias ajenas hasta que, en el curso 1995/96, ocup
su propio edificio, el actual, construido al efecto, y hoy en da, tal y cmo se ha indicado an-
teriormente, comparte su sede con la utilizacin de aulas del CEIP Blas de Otero.
Mstoles es una de las poblaciones con ms habitantes de la Comunidad de Madrid e
incluso de Espaa, en la que se est produciendo un paulatino envejecimiento de la pobla-
cin, lo que provoca que cada vez haya menos personas en edad escolar, produciendo a su
vez la desaparicin de aulas e, incluso, de centros de enseanza secundaria. Hay que indicar,
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en todo caso, que prximamente se van a construir nuevas viviendas en los alrededores de
nuestro centro y que la afluencia de una cantidad creciente de inmigracin a la zona con nios
en edad escolar puede detener prximamente la tendencia a la baja en el nmero de alumnos
de la zona.
En la actualidad existen en Mstoles, adems de los centros de infantil y primaria, 17
institutos de enseanza secundaria, la Universidad Rey Juan Carlos, un centro adscrito a la
UNED, un Centro de Adultos, la Escuela Oficial de Idiomas y el Conservatorio Rodolfo
Halffter; con algunas de estas instituciones, como veremos despus, tenemos algn tipo de
relacin, sea por su proximidad o por la puesta en prctica de algn tipo de colaboracin.
El centro est situado en la zona noroeste de dicha poblacin, una de las que tradicio-
nalmente se ha caracterizado por un nivel socio-econmico y cultural medio donde la mayo-
ra de las personas que trabajan lo hacen en empleos cualificados.
Es importante, por otro lado, conocer y mantener relaciones fluidas con los diferentes
organismos e instituciones del entorno con quienes se puede colaborar a la hora de trabajar
para la consecucin de los objetivos del centro. Por esa razn vamos a hacer un breve anlisis
de aquellas instituciones que, en nuestro caso, se encuentran ms prximas; los centros edu-
cativos y culturales a destacar son los siguientes:
o Varios IES y CEIP se encuentran en las inmediaciones del centro, ya que se trata
de una zona con alta densidad de poblacin. As, entre los colegios pblicos se
cuentan el Blas de Otero, Gabriel Celaya, Antonio Hernndez, Pablo Sara-
sate y Salzillo Valle-Incln, entre otros. Tambin los IES Velzquez, Los
Rosales, Benjamn Rua y Luis Buuel se encuentran ms o menos prximos
en la zona 4 de Mstoles. No existe ningn centro privado ni concertado en la zo-
na, si bien hay varios en Mstoles.
o Como centro incorporado al Programa Bilinge de la Comunidad de Madrid, el
IES Rayuela est adscrito, en adscripcin nica al CEIP Blas de Otero, y en ads-
cripcin mltiple a todos los centros bilinges de la Comunidad de Madrid, as
como a los centros no bilinges de la zona de influencia del centro, la zona norte
de Mstoles.
o Respecto a otras enseanzas regladas, podemos destacar la reciente creacin de la
Universidad Juan Carlos I, situando en las proximidades del centro uno de sus
campus con varias carreras y facultades relacionadas con las nuevas tecnologas.
Tambin se encuentran en la zona la Escuela de Idiomas de Mstoles y el Con-
servatorio Rodolfo Halffter, instituciones con las que compartimos parte del
alumnado y con las que se ha colaborado en actividades conjuntas.
o Sealemos tambin la existencia en la localidad de varios Centros Culturales mu-
nicipales, entre los que podemos destacar por su cercana al centro el C.S.C. El
Soto y el C.S.C. Villa de Mstoles y el CC Mstoles Norte. As mismo se
encuentra el Teatro del Bosque a poca distancia de nuestro centro.
o Finalmente, y como elemento cultural importante, hay que destacar por su inters
la existencia de una moderna biblioteca y hemeroteca municipal que puede servir
como lugar de bsqueda documental y de informacin complementaria para pro-
fesores y alumnos.

En cuanto a las instalaciones deportivas y de ocio podemos destacar la existencia de

un entorno con abundantes zonas verdes y parques, as como de varios clubes deportivos pro-
piedad de las diversas urbanizaciones circundantes. Cabe destacar, en cualquier caso, las pis-

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tas municipales polideportivas de El Soto y las del Polideportivo Los Rosales, si bien se en-
cuentran a bastante distancia.
El tipo de vivienda, el equipamiento urbano y cultural, as como el sistema de comu-
nicaciones, facilitan la integracin del vecindario:
Los padres-tipo de nuestro alumnado tienen, en su mayora, estudios medios y tra-
bajan como operarios especializados.
La familia provee al alumno/a de facilidades para el estudio, aprovechadas stas
en mayor o menor medida.
Los intereses y aficiones del alumnado son los propios de su edad, por este orden:
msica, deporte, salir con los amigos/as y lectura. El ocio familiar est menos es-
tructurado: visitas a familiares, a amistades, paseos, viajes, ...
Si bien nuestro alumnado ha nacido mayoritariamente en Mstoles, un alto por-
centaje de los padres y las madres, nacieron fuera de la Comunidad de Madrid, y
tambin contamos con alumnos de otras nacionalidades, tanto intra como extra-
comunitarias.
Por otro lado, en tanto referencia de la zona sur de Madrid para el Bachillerato de Ar-
tes especializado en Artes Escnicas, Msica y Danza, debemos responder a una demanda
formativa de alumnos y familias que suelen matricularse en nuestro centro desde localidades
tan alejadas como Cenicientos o Aranjuez, o tan diferentes desde el punto de vista demogr-
fico, sociocultural, etc., como Mstoles, Getafe, Legans, etc., por un lado, ciudades grandes
y con gran cantidad de servicios, y Villa del Prado, San Martn de Valdeiglesias, Casarrubios,
etc., mucho menores y, por tanto, con menos recursos. En todo caso, al alumnado que en es-
tas condiciones elija nuestro centro para estudiar va a tener algunas caractersticas comunes:
concretamente y como es obvio, un alto inters por la msica, la danza y el teatro u otras artes
escnicas en general, que facilitar una cohesin, por otro lado, necesaria para un buen fun-
cionamiento de los centros, y que ser muy positiva como referente para el resto de los alum-
nos.

1.1.b.- Necesidades educativas.

El Instituto Rayuela fue, en sus inicios, el cuarto de los diecisiete que anticiparon la
Educacin Secundaria, segn el sistema educativo establecido por la Ley Orgnica General
de Ordenacin del Sistema Educativo de 1990.
Esta circunstancia trajo como consecuencia algunas dificultades: precarias condicio-
nes de trabajo, carencia de recursos ya experimentados y una seleccin sesgada del alumna-
do. Tambin tuvo su vertiente positiva, pues con inters y esfuerzo, el profesorado estable-
ci una dinmica de experimentacin e investigacin que forj la personalidad del Centro
con el apoyo de toda la Comunidad Educativa.
Este breve recorrido por las circunstancias en las que se desenvuelve el Instituto se
hace imprescindible a la hora de detectar las necesidades educativas que se le plantean.
Desde el principio de su andadura, la reflexin acompa a la prctica, y de sta ha
ido emanando un conocimiento cierto de la realidad, que seala el camino. La satisfaccin
de las necesidades educativas detectadas se convierte en el objetivo general del Centro y, a
grandes rasgos, se podra concretar as:
I.- Reconocimiento y valoracin de las diferencias.
El pluralismo es una realidad en el Centro, que se aborda con el fomento de la tole-

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rancia, como sea de identidad. Aqu se reconocen y valoran las diferencias, como fuente de
enriquecimiento personal y de la comunidad.
II.- El conocimiento como objetivo.
Conocer, experimentar, estudiar, preguntar y preguntarse, en definitiva, saber. Esto
constituye un objetivo en s mismo desde el que buscar la realizacin personal, imprescindi-
ble para favorecer la igualdad de oportunidades. Nuestra realidad ya es intercultural y quere-
mos conocerla bien.
III.- El intercambio de ideas, como mtodo.
El fomento de espacios y tiempos en los que intercambiar las diversas opiniones in-
crementa el conocimiento, mejora a las personas y favorece la convivencia. Estos tres as-
pectos inseparables sealan una lnea de accin que persigue una experiencia educativa que
cada alumno/a se llevar a su marcha, como algo valioso para toda su vida.
Cada aspecto del da a da del Instituto se pone as al servicio de estos objetivos edu-
cativos que, de forma general pero clarificadora, establecen una referencia desde la que par-
tir y un objetivo al que llegar.
La coherencia, necesaria para conseguir lo que se pretende, marca un estilo tolerante y
cientfico en los procedimientos educativos y en la convivencia, pues difcilmente se en-
cuentra al final lo que no est en el proceso.

1.2.- Enseanzas que se imparten.

El IES Rayuela se cre para impartir el nuevo sistema educativo que estableci la Ley
General de Ordenacin del Sistema Educativo, en sus etapas de Educacin Secundaria Obli-
gatoria (E.S.O.) y Bachilleratos, estructura que se ha mantenido en las sucesivas leyes educa-
tivas posteriores. En el IES Rayuela se pueden cursar el Bachillerato de Ciencias, el Bachille-
rato de Humanidades y Ciencias Sociales, y el Bachillerato de Artes (con la especializacin
ya comentada anteriormente en Artes Escnicas, Msica y Danza). Adems, en nuestro cen-
tro se cursan dos Programas Profesionales de Modalidad Especial para alumnado con Necesi-
dades Educativas Especiales.

1.2.a.- Educacin Secundaria Obligatoria.

Entre los cursos 1994/95 y 1998/99, se impartieron en el IES Rayuela las enseanzas
del segundo ciclo de E.S.O.
A partir del curso 1999/00 se imparte tambin el primer ciclo de E.S.O., con lo que
toda la etapa pasa a depender del Centro. Coincidiendo con esta circunstancia, el Instituto
dispone de ocho aulas que, previamente, pertenecieron al C.P. Blas de Otero, colindante con
el Instituto.
La etapa tiene un carcter comprensivo y se hacen esfuerzos para poder establecer una
adecuada atencin a la diversidad. La oferta de materias optativas tiene como finalidad que el
alumno/a adapte una parte del currculo que cursa a sus capacidades, intereses y proyectos.
En las Concreciones de Carcter General aparecen todos los itinerarios.

1.2.a.1.- Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimien-

to.
Atencin especial merece en el IES Rayuela el PMAR, que constituye de una forma
expresa de atencin a la diversidad. Su finalidad es que los alumnos/as, mediante una meto-
dologa y unos contenidos adaptados a sus caractersticas y necesidades, alcancen los objeti-
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vos generales de la etapa de la E.S.O. y obtengan el consiguiente ttulo de Graduado en Edu-
cacin Secundaria.
El currculo de este programa se establece en bloques especficos, adems de reas del
currculo comn, que dependen del nivel del grupo ordinario al que el alumno/a pertenece.

1.2.b.- Bachillerato.
Se imparten enseanzas de Bachillerato, en las modalidades de Ciencias, de Huma-
nidades y Ciencias Sociales, ambas en todas sus opciones y vas, y la modalidad de Artes, de
la cual fuimos durante varios aos el nico centro que ofert en la DAT Sur de Madrid la va
de Artes Escnicas, Msica y Danza, y en la actualidad mantiene una propuesta educa-
tiva que mantiene esta especializacin. La etapa no tiene carcter obligatorio y destaca por
su carcter cientfico y su finalidad, a la vez terminal y propedutica.
La oferta de materias optativas y opcionales tiene como finalidad que cada alumno/a
pueda estudiar, en buena parte, aquellas asignaturas que, a su juicio y con la orientacin de su
familia, tutor/a y Departamento de Orientacin, sean ms acordes con sus intereses y proyec-
tos.
En las Concreciones de Carcter General se incluyen los itinerarios que en la actuali-
dad se ofrecen en nuestro centro.

1.2.c.- PPE.
En el Instituto se imparten, desde el curso 1994/95 dos Programas de Garanta Social
para alumnado con Necesidades Educativas Especiales, que en desde el curso 2008-2009
pasaron a ser denominados PCPI de modalidad especial. Desde el 2014-2015 se implantan los
PPE.
Los dos perfiles profesionales son "Operaciones Auxiliares en Carpintera y Mue-
ble" y "Servicios Auxiliares de Restaurante y Bar".
El alumnado de estos programas accede a ellos con, al menos, diecisis aos, excep-
cionalmente con 15. Se trata de alumnos con NEE procedentes de Institutos (Programa de
Integracin) de Educacin Secundaria y, en algunos casos, de centros de Educacin Especial.
Se escolarizan mediante el Dictamen de Escolarizacin del centro de origen y la Resolucin
de Escolarizacin del Servicio de Inspeccin.
El objetivo de estos programas es preparar al alumnado para una futura insercin la-
boral, as como progresar en autonoma y habilidades sociales que le permitan integrarse en
su entorno.
El hecho de que este alumnado presente unas Necesidades Educativas Especiales,
constituye para el Centro una evidencia inapreciable, de la singularidad que cada alumno/a
trae al Centro, en su forma de ser y de aprender.
La programacin prev la participacin, junto con alumnado del Centro de otras ense-
anzas, en algunas actividades complementarias y extraescolares: culturales, deportivas, ldi-
cas, etc. Igualmente, se potencia el establecimiento de relaciones con las empresas (FCT),
con el fin de acercar al alumnado a las mismas y propiciar la realizacin de actividades prc-
ticas.
Cada Programa consta de dos cursos, al trmino de los cuales, se expide una certifica-
cin de las enseanzas cursadas.
El profesorado que imparte los Programas pertenece al Departamento de Orientacin.

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Se trata de Profesores/as Tcnicos de Formacin Profesional y Maestros/as de Pedagoga
Teraputica.

1.3.- Instalaciones.
Las instalaciones y el equipamiento constituyen un recurso de muy alta calidad, pues-
to a disposicin de los objetivos. Cabe sealar:
Todas las aulas del centro cuentan con ordenador y equipo de proyeccin audiovisual.
Aula de Educacin Plstica y Visual, que incluye Taller de Cermica.
Gimnasio.
Pistas deportivas.
Escenario externo.
Aulas de ensayo, con espejos y equipos de audio.
Aulas de Msica equipadas, una de ellas con un espejo para poder realizar actividades
de danza.
Dos Talleres de Tecnologa y Electricidad, equipados con ms de 30 equipos inform-
ticos para los alumnos entre ambos.
Laboratorio de Idiomas.
Biblioteca.
Saln de actos.
Aula de Medios Audiovisuales.
Aula de informtica (adems de las dos aulas de tecnologa anteriormente indicadas).
Laboratorio de Biologa y Geologa.
Laboratorio de Fsica y Qumica.
Laboratorio de Desdoble.
Taller de Hostelera equipado.
Taller de Muebles Modulares equipado.
Aulas materia.
Comedor.

1.4.- Actividades principales del centro.

1.4.a.- Actividades extraescolares y complementarias.
Las actividades complementarias y extraescolares se consideran elementos esenciales
de la actividad educativa. Con ellas se refuerzan las relaciones entre el Instituto y su entorno
ms o menos prximo y suponen una motivacin para el alumnado. Cada curso se incluyen y
aprueban en la Programacin General Anual, y se evalan en la Memoria correspondiente.
Como sobre otros aspectos de las mismas, el alumnado puede hacer sus propuestas a travs
de la Junta de Delegados/as.
La organizacin de estas actividades recae bajo la responsabilidad del Departamento

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de Actividades Complementarias y Extraescolares, que queda bajo la direccin de la Jefatura
de Estudios.
Las funciones de este departamento se centran en impulsar todo tipo de actividades
que se celebren, tanto fuera como dentro del marco fsico del Instituto, recogiendo las pro-
puestas de los departamentos en su programacin, segn los objetivos adoptados en la misma.
Se atiende a la coordinacin o distribucin de las actividades, con el fin de que stas puedan
llevarse a la prctica sin alterar el normal funcionamiento del Centro.
Las actividades que se llevan a cabo fuera del Instituto requieren la autorizacin de
los padres, en el caso de alumnos/as menores de edad. Para la efectiva realizacin de una ac-
tividad desarrollada fuera del Instituto, se requiere, segn establece el Reglamento de Rgi-
men Interior, que participe un porcentaje determinado del grupo para el que la actividad est
programada.
Cuando algn alumno/a plantea un problema econmico que le impide participar en
una actividad, el Instituto asume el gasto, siempre que no se trate de una actividad no obliga-
toria o que implique ms de un da.
El alumnado no participante en las actividades est obligado a asistir a las clases,
donde es atendido por sus profesores/as o el profesorado de guardia.
El Instituto presta atencin a las convocatorias de programas y ayudas para intercam-
bios escolares, medio ambiente, etc., con el fin de facilitar al alumnado su participacin en
estas actividades, tanto de forma individual como colectiva, siempre que las condiciones del
Centro lo permitan.

1.4.b.- Actividades deportivas.

En la actualidad nadie pone en duda la labor educativa y hasta teraputica que la acti-
vidad deportiva produce en nios/as, adolescentes y jvenes de nuestra sociedad. El deporte
logra reunir en s mismo una serie de caractersticas, posibilidades de motivacin y atractivo
tan singular, que lo convierten en vehculo de formacin privilegiado, que, por otra parte,
sirve como recurso en la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de problemas sociales.
La creacin de estilos de vida saludables, actitudes positivas, disciplina, capacidad de
cooperacin y vitalidad, originadas por la prctica del deporte, es objetivo de primordial im-
portancia que, conjugndose con la ocupacin ms enriquecedora y ms personal del tiempo
libre, facilitar la consolidacin de actitudes personales y sociales que, ayudarn al alumnado
a enfrentar las futuras situaciones.
Para el IES Rayuela es importante potenciar la actividad deportiva y ampliar al m-
ximo el abanico de posibilidades desde las que nuestro alumnado pueda acceder a ella.
Desde la asignatura de Educacin Fsica, desarrollando la programacin corres-
pondiente a cada curso.
Participando desde hace varios aos, siempre que se inscriba el nmero mnimo de
alumnos previstos en las convocatorias, en los Campeonatos Escolares de la Co-
munidad de Madrid (Institutos Promotores de la Actividad Fsica y del Deporte).
Revisando las solicitudes de otras instituciones de uso del gimnasio para activida-
des que repercutan en la prctica deportiva de nuestro alumnado.
Organizando competiciones entre clases o alumnos/as que se desarrollen en re-
creos, semanas culturales, etc.

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1.4.c.- Actividades culturales y cientficas.
La relacin entre educacin y cultura es incuestionable. Para este Instituto, la cultura
es un camino placentero que lleva al disfrute y al conocimiento y, por tanto, se convierte en
una fuente inagotable de motivacin, as como en recurso didctico, al servicio del aprendiza-
je.
Pero este camino, tambin se recorre en sentido inverso, pues del aprendizaje y del
conocimiento surge el aprecio por la cultura y la bsqueda de experiencias y actividades cul-
turales.
Por esto, en el Instituto, se aprecia la oferta cultural del entorno y se genera, a su vez,
una actividad cultural programada, que viene contando con el inters, tanto del profesorado,
que la programa, como del alumnado, que participa en ella. La participacin en la Semana de
la Ciencia, en Robocampeones, diversas muestras, certmenes o convocatorias en diferentes
mbitos de las ciencias experimentales, naturales, sociales, y de las humanidades, permiten
que nuestros alumnos salgan de la comodidad del entorno y se enfrenten a retos personales y
formativos que les preparan para elaborar un proyecto personal, acadmico y profesional en-
riquecido por estas experiencias.
Tambin se destaca, desde el curso 2015-2016, la puesta en marcha del Programa de
Evaluacin por Proyectos de Investigacin en Bachillerato, en el que se tutoriza, por parte de
profesores del centro a alumnos/as de Bachillerato que comienzan a elaborar un proyecto de
investigacin en 1 de Bachillerato con el fin de presentarlo al curso siguiente en 2 de Bachi-
llerato. Este trabajo es evaluado por un tribunal, y la calificacin obtenida influir en la nota
media de Bachillerato.

1.4.d.- La Msica, la Danza y el Teatro.

El rea de Msica, por su naturaleza ldico-artstica, al igual que otras, favorece espe-
cialmente la manifestacin pblica de las intenciones educativas del Centro, al propiciar una
participacin ms directa del alumnado en las actividades conmemorativas y representativas
de ste.
En concreto, este Instituto, orienta su aprendizaje hacia un espritu participativo, inte-
grador y significativo a travs de conciertos de msica clsica y ligera, tanto del alumnado
como del profesorado, as como interdisciplinares.
El espacio que dedica el Centro a Msica es el de dos aulas especficas con todo el
material y acondicionamiento necesario: instrumentos de percusin, cuerda y teclado, proyec-
tor, equipo de msica, pizarra pautada y coleccin de CD de msica clsica.
Durante los ltimos cursos se ha destacado la elaboracin e interpretacin de varios
musicales, donde el teatro y la danza tambin han contado con un protagonismo importante,
por parte de los alumnos y profesores del centro, con la colaboracin de los padres y del per-
sonal no docente en muchos casos; el musical sobre el Quijote (2005), el primero de ellos,
caus un gran impacto en el propio centro, en los medios de comunicacin incluso a nivel
nacional, y en varios congresos y cursos realizados en Madrid y otras Comunidades Autno-
mas.
Igualmente, el Coro del IES Rayuela se ha convertido en un referente del centro, en el
que participan conjuntamente profesores y alumnos, habiendo acumulado varios premios y
reconocimientos en la Comunidad de Madrid en sus aos de funcionamiento.
En el mbito teatral, se ha abordado de forma habitual la interpretacin pblica de
obras teatrales con diferentes formatos y en diferentes muestras y certmenes, incorporando

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un beneficio importante para todos los alumnos del centro, ya que han podido disfrutar de
primera mano de las representaciones.
La incorporacin a la oferta formativa del IES Rayuela del Bachillerato de Artes (es-
pecializado en Artes Escnicas, Msica y Danza), ha implicado una revitalizacin de esta
lnea de trabajo que, a su vez, se traduce en una energa que se puede proyectar a travs de
actividades culturales que motivarn e ilusionarn a todo el alumnado del centro, haciendo de
la vida educativa en el IES Rayuela una experiencia rica en experiencias y aprendizajes.

1.4.e.- La Biblioteca.
Desde la creacin del Instituto, la Biblioteca ha estado en el inters del mismo, propi-
ciando proveerla de libros y de material adecuado para su gestin.
Es el punto de encuentro donde se liman asperezas y fricciones que enriquecen el pro-
ceso educativo, el motor que con su potencia disipa la monotona y alegra la cotidianidad en
la tarea docente.
Es por ello, sin ningn gnero de dudas, donde se guardan los tesoros ms preciados
de todos, a cuyo alcance y disposicin han de permanecer siempre. Debera, por tanto, consti-
tuir tambin el ms agradable, sigiloso, acogedor, clido y apacible de cuantos recursos inte-
gran el Centro. Adems, se han incorporado varios ordenadores para consulta de los alumnos
que lo necesiten a travs de Internet.
La organizacin de su utilizacin es responsabilidad del Jefe del Departamento de Ac-
tividades Complementarias y Extraescolares, si bien el trabajo diario de su gestin corre a
cargo de un profesor (o un equipo siempre que es posible) designado por la direccin del
Centro. Asimismo, buena parte del profesorado colabora en las tareas de apoyo en la bibliote-
ca, segn consta en su horario.
Desde la Biblioteca, se pretende potenciar la participacin del Centro en Programas
Institucionales de animacin a la lectura, cursos sobre bibliotecas, etc.

1.5.- Participacin en programas institucionales.

1.5.a.- Proyectos relacionados con la promocin de los idiomas.
El IES Rayuela particip, dentro del Programa Educativo Scrates, en el Proyecto
Educativo Europeo Comenius. El tema de estudio vers sobre Las grandes ideas de los gran-
des, y se llev a cabo durante los cursos 2001/02 y 2002/03.
Los centros participantes fueron:
IES Rayuela. Espaa.
G.S. Anguel Saligny. Rumana.
Prof. B. College Angel Popov. Bulgaria.
Gymnasium an der Hermann Bse Str. Alemania
I.T.C. E. Fermi. Italia
Desde todos estos centros se llevaron a cabo trabajos de investigacin conjunta. El con-
tacto se mantuvo on-line y por medio de vdeo conferencias.
Adems, se realizaron varios intercambios de profesores y estudiantes:
2 profesores del IES Rayuela estuvieron trabajando en Bulgaria durante 5 das.
1 profesor y 2 alumnos del IES Rayuela viajaron a Alemania durante 6 das.
2 profesores del IES Rayuela viajaron a Italia 7 das, con 14 alumnos que vivieron con
familias de los alumnos de I.T.C.E. Fermi de Isenira (Italia).
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2 profesores del I.T.C.E. Fermi de Isernia viajaron con 14 alumnos italianos y perma-
necieron durante 7 das en Mstoles (Espaa).
Finalmente se publicaron los trabajos realizados bajo el ttulo: Algoritmos. Las gran-
des ideas que han cambiado el mundo.
Hay un inters muy destacable por facilitar la realizacin de actividades de colabora-
cin con centros de otros pases, y cada curso se plantean proyectos que claramente estn
relacionados con ello: el e-twinning y la realizacin de intercambios con otros centros educa-
tivos en el extranjero.
El IES Rayuela se ha presentado, en todas las convocatorias realizadas, para
formar parte del Programa de Centros Bilinges de la Comunidad de Madrid, habiendo
sido seleccionado en la convocatoria del curso 2015-2016.
De forma complementaria, se ha solicitado participar en varios programas
Erasmus+. De hecho, el IES Rayuela va a participar en un proyecto europeo Erasmus+
para la reduccin del abandono escolar temprano, con centros de Italia, Polonia, Portu-
gal, Lituania y Turqua.
Tambin se ha apostado por la realizacin de intercambios escolares, proyecto que se
ha retomado el curso 2015-2016 con la Escuela Europea de Administracin (Praga), al ampa-
ro del convenio de colaboracin firmado por los dos centros. Tambin se organizan viajes de
inmersin lingstica de una semana de duracin, como los realizados a la ciudad de Brighton
(Inglaterra) y a Dubln.

1.5.b.- Proyectos relacionados con los medios informticos.

Desde su primer ao de funcionamiento, el IES Rayuela solicit el desarrollo del Pro-
yecto Atenea en el Centro. Esta solicitud fue atendida al cumplir todos los requisitos necesa-
rios, incluyendo los que daban prioridad para su concesin. El proyecto del M.E.C. pretenda
la utilizacin de los medios informticos de modo interdisciplinar y plantea el uso de la In-
formtica y la Telemtica como herramientas de trabajo que pueden ser tiles para cualquiera
de las reas de estudio, con diferentes tcnicas, recursos y enfoques posibles. El proyecto
inclua una primera fase, consistente en un curso de formacin para el profesorado y dos aos
de realizacin de diversos proyectos experimentales, desarrollados por los departamentos
didcticos. El curso y la realizacin de los proyectos implicaron a la mayora del profesorado
del Centro. Tras esta primera fase, el programa se desarrollaba de manera autnoma en el
Centro con actividades programadas por los diferentes departamentos. El trabajo de aquellos
aos he consolidado en el centro un espritu de aprovechamiento didctico de las TIC que se
mantiene hasta nuestros das, habiendo dotado de ordenador y proyectores todas las aulas del
centro.
En el IES Rayuela, las actividades realizadas por los departamentos, comparten los
equipos informticos con las asignaturas de Robtica, programacin y teologa, "Informti-
ca de E.S.O. y "Tecnologas de la Informacin y la comunicacin I y II y Tecnologa In-
dustrial I y II de Bachillerato. Para ello se han habilitado dos aulas de Tecnologa con los
recursos informticos necesarios para estas asignaturas, as como un aula ms de informtica
dotada, de modo que se impartan las asignaturas mencionadas, compatibilizando el horario y
los recursos con la utilizacin de los medios, una red wifi, y diversos proyectores y ordenado-
res porttiles a disposicin del profesorado, y varios ordenadores en la Biblioteca para el ac-
ceso a Internet.
La realizacin de experiencias informticas de tipo muy variado es habitual en el Cen-
tro. La edicin del Peridico Escolar Diez Pasos, en versin digital, es un ejemplo de esta

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utilizacin en diferentes proyectos educativos.
El Instituto destina una dotacin econmica anual para el mantenimiento de las aulas
de informticas, as como partidas extraordinarias en caso necesario. De igual manera, con-
templa, dentro de lo posible, los recursos humanos necesarios.
El uso cotidiano de la Informtica, como herramienta de trabajo y la enseanza de la
misma, sita a nuestro alumnado en condiciones de acceso a campos educativos, sociales,
ldicos, culturales y profesionales, de gran inters. Por ello todas las aulas del centro dis-
ponen de ordenador y de proyector.
La utilizacin de recursos como Google Apps para Educacin, que nos permite pro-
porcionar un correo electrnico a todos los alumnos y profesores del centro, aprovechar re-
cursos como Google Classroom, entre otras opciones, nos permite desarrollar un sistema de
enseanza que no renuncia a las metodologas tradicionales, pero que aborda una aproxima-
cin a una formacin integral en la que el buen uso y aprovechamiento de las Nuevas Tecno-
logas es imprescindible.
El IES Rayuela se present, en la primera convocatoria realizada, para formar parte
del Programa de Centros de Innovacin Tecnolgica de la Comunidad de Madrid, si bien
nunca fue realizada una segunda convocatoria.

1.5.c.- Proyectos relacionados con los audiovisuales.

El Instituto, tras desarrollar durante tres aos en el Proyecto Mercurio, con gran parti-
cipacin de los departamentos y del profesorado, ha prolongado el trabajo con los medios
audiovisuales, consciente de las mltiples posibilidades que ofrecen en la prctica educativa,
pues incrementan la motivacin del alumnado y le proveen del dominio de un lenguaje, im-
prescindible en el mundo en el que vivimos.
De esta manera, se impulsar el conocimiento y la utilizacin de los medios de comu-
nicacin audiovisuales, teniendo en cuenta que representan, crean y transmiten la realidad
que nos rodea.
Para ello, actualmente contamos con un aula principal especfica para estos temas y
unos recursos disponibles en distintos emplazamientos de TV, vdeo, retroproyectores, pro-
yectores, radio-Cd, mesa de mezclas, amplificador, altavoces, cmara, etc. Adems, se ha
especializado un ordenador para el montaje audiovisual.
Mantener, impulsar y actualizar estos medios en la medida de las posibilidades son
principios fundamentales del IES Rayuela, as como fomentar en el alumnado una actitud
crtica y responsable hacia sus mensajes.

1.6.- Otras circunstancias que caracterizan la oferta educativa

del instituto.
Como cualquier organizacin humana, el Instituto Rayuela se ha ido singularizando a
lo largo de su andadura. Sus seas de identidad, al ser un centro educativo, se refieren a sus
objetivos ltimos y ya han sido sealadas.
Cabra aadir, por describir mejor cmo es el Centro, algunas otras caractersticas:
- Ser pionero en su origen, ha dotado al profesorado de un carcter investigador,
que persiste.
- La atencin a la diversidad es inherente a la vida del Centro. Los Programas
PMAR, los de Apoyo a la Integracin, as como los PPE, forman parte de la iden-

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tidad del Instituto. Igualmente se ofrecen proyectos y programas dentro del centro
para que los alumnos puedan alcanzar el mximo de sus potencialidades, profun-
dizando los que tienen mejores resultados acadmicos.
- En nuestra continua preocupacin por dar la mejor respuesta posible a nuestros
alumnos, se ha solicitado y concedido la aplicacin del Plan Refuerza, programa
que permitir atender educativamente a alumnos durante las tardes.
En esta misma lnea, es un tema de inters prioritario la atencin al alumnado de me-
jor rendimiento, a travs de un currculo de alto contenido cientfico.

2.- Objetivos educativos.

2.1.- Objetivos generales del IES Rayuela.

El objetivo fundamental de nuestra Comunidad Escolar es el ejercicio de la Educa-
cin, entendida como proceso de maduracin humana, que estimule el inters por el estudio y
el espritu de superacin, y que fomente la integracin social y la contribucin individual,
tanto intelectual como laboral, de los alumnos a la sociedad espaola.
El Instituto, como patrimonio comn, es responsabilidad de todos, sin que nadie pue-
da considerarse al margen de este compromiso. La dignidad de la persona, los derechos indi-
viduales que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad y el respeto a los dere-
chos de los dems sern el fundamento de la convivencia en el Centro.
Orientada por los principios constitucionales y de conformidad con las leyes vigentes,
la actividad educativa tendr los siguientes fines:
1) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
2) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condicio-
nes y circunstancias.
3) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la per-
sonalidad a travs de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad de derechos y opor-
tunidades que ayuden a superar cualquier discriminacin y la accesibilidad universal a la
educacin, y que acte como elemento compensador de las desigualdades personales, cul-
turales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que se deriven de cualquier ti-
po de discapacidad.
4) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la res-
ponsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el res-
peto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
5) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.
6) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expecta-
tivas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado
y la sociedad.
a. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conoci-
mientos cientficos, tcnicos, humansticos histricos y estticos, estimulando del
pensamiento creativo como estrategia de solucin de problemas.
b. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales, fomentando la utili-
zacin de las NNTT como medio para optimizar el rendimiento en la formacin
continua y en el propio puesto de trabajo.
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c. Capacitar a los alumnos para que se comuniquen correctamente en espaol y en al
menos un idioma extranjero de la Unin Europea, especialmente el ingls, tenien-
do en cuenta que formamos parte de la red de centros bilinges de la Comunidad
de Madrid.
d. La formacin en el respeto a la pluralidad lingstica y cultural de Espaa.
7) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conoci-
mientos, destrezas y valores.
8) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
9) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad. El reconocimiento del papel que corresponde a
los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educacin de sus
hijos.
10) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el
marco de las competencias y responsabilidades que corresponden a los centros educati-
vos.
11) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamien-
to de los centros docentes.
a. La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural.
b. La conexin del alumno con la realidad de su entorno.
12) La educacin para la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos, as
como para la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y en
especial en el del acoso escolar.
a. La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y pue-
blos, con especial atencin a la integracin de las diversas culturas y a la igualdad
efectiva entre los sexos.
b. La creacin de un ambiente de convivencia que facilite, a todos los miembros de
la Comunidad Educativa, la consecucin de su propia felicidad personal.
13) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hom-
bres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de gnero.
14) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educa-
cin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
15) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educa-
tiva.
Todos estos objetivos estn en consonancia con la visin que en el centro desde sus
comienzos se plante respecto a las necesidades educativas de los alumnos del IES Rayuela,
y que tal y como se indic anteriormente son las siguientes:
I.- Reconocimiento y valoracin de las diferencias.
II.- El conocimiento como objetivo.
III.- El intercambio de ideas, como mtodo.

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2.2.- Adecuacin a los diferentes estudios.
Estos objetivos se desarrollan en cada una de las acciones educativas, culturales, or-
ganizativas que se realizan en el centro. Por supuesto, a la hora de desarrollar las diversas
asignaturas tambin se desarrollan los objetivos del centro, tal y como se puede observar al
analizar como los objetivos generales de la ESO y del Bachillerato son cubiertos en el centro.
Se puede analizar su adecuacin en las Concreciones de Carcter General (en documento
aparte) y en las programaciones de las diferentes materias.

2.2.a.- Objetivos generales de la ESO.

La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan (a partir del Decreto 48/2015 de la Comunidad de
Madrid):
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y gru-
pos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y pre-
pararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discri-
minacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la
mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, to-
mar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua caste-
llana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
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fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valo-
rar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los h-
bitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifesta-
ciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

2.2.b.- Objetivos generales del Bachillerato.

El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permi-
tan (a partir del Decreto 52/2015 de la Comunidad de Madrid):
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola, as como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una so-
ciedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma respon-
sable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflic-
tos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y muje-
res, analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en par-
ticular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las
personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la co-
municacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus ante-
cedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en
el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar
las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de
los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el res-
peto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciati-
va, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y so-
cial.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
Proyecto Educativo de Centro Curso 2016-2017
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2.3.- Desarrollo de las Competencias.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a
los jvenes una educacin completa, que abarque los conocimientos y las competencias bsi-
cas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que
sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que
estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s
mismos. Adems, supone ofrecer posibilidades a las personas jvenes y adultas de combinar
el estudio y la formacin con la actividad laboral o con otras actividades. Por ello, se ha tra-
bajado intensamente en la CCP y en cada una de las programaciones de los Departamentos
Didcticos para analizar cmo cada una de las materias influye en la consecucin de estas
competencias.
En la LOMCE, se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos. A efectos
del presente decreto, las competencias del currculo sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica, Competen-
cia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
En las Concreciones de Carcter General se explica cmo las va a trabajar cada Dpto.

2.4.- Programa de Apoyo a la Integracin.

El Centro ofrece el Programa de Apoyo a la Integracin para aquellos alumnos/as con
N.E.E. El proceso de escolarizacin se realiza tras la evaluacin psicopedaggica y Dic-
tamen de Escolarizacin (E.O.E.P. o Departamento de Orientacin) y Resolucin de
Escolarizacin del S.I.E.
Los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales se matriculan e incluyen en
un grupo ordinario adjudicndoseles las optativas, segn su preferencia y la adecuacin a sus
caractersticas individuales, a criterio del profesorado y del Departamento de Orientacin. En
cada grupo-clase puede haber hasta dos alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.
El Centro dispone de personal especialista en Pedagoga Teraputica que se ocupa de
los apoyos especficos que precisan estos alumnos/as. Dichos apoyos se establecen, en cada
caso, mediante el consenso entre el Departamento de Orientacin (especialmente orientador/a
y personal especializado en Pedagoga Teraputica) y el Equipo Educativo correspondiente
(tutor/a y profesorado).
Las Necesidades Educativas Especiales de estos/as alumnos/as se atienden, bien en el
propio grupo-clase, bien en el Aula de Apoyo, donde se procuran ayudas ms especficas y
personalizadas. Se dispone igualmente de los materiales pedaggicos necesarios para conse-
guir que los apoyos sean lo ms eficaces posible. No obstante, el apartado de material peda-
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ggico se incrementa constantemente.
El objetivo del programa es, sobre todo, la integracin del alumnado en su grupo en
particular y en el Instituto en general, mediante la superacin de los objetivos de la etapa;
buscando como finalidad ltima su integracin en la sociedad y su preparacin para la vida.
Tanto en el desarrollo del programa como en la evaluacin del mismo y de los propios
alumnos/as, intervienen conjunta y coordinadamente el Equipo Educativo y el Departamento
de Orientacin

3.- Colaboracin entre distintos sectores de la Comunidad Educati-

va.
Uno de los rasgos que caracteriza la labor educativa es la necesidad de coherencia en-
tre los objetivos que se proponen y los mtodos mediante los que se pretenden alcanzar. Por
esto se hace imprescindible la colaboracin de todos los sectores de la Comunidad Educativa,
para conseguir dichos objetivos.
La normativa vigente establece una serie de rganos de coordinacin y participacin
que el IES Rayuela ha ido constituyendo. El paso del tiempo y el inters expreso de esta Co-
munidad Educativa van consolidando estas estructuras, llenndolas de contenido y abriendo
un camino de participacin, que ya se ha hecho imprescindible en el Centro.
En el apartado sobre la organizacin del Centro, se da cuenta del organigrama del
mismo, ponindose de manifiesto la interrelacin de las distintas estructuras organizativas, de
decisin, de gestin, de coordinacin y de participacin.

3.1.- Medios de colaboracin.

- El Consejo Escolar.
- La Comisin Econmica.
- La Comisin de Convivencia.
- Otras Comisiones que se puedan constituir.
- El Equipo de Mediacin.
- La Junta de Delegados/as.
- La hora semanal de Tutora.
- Reuniones de Padres/Madres con el Equipo Directivo.
- Reuniones de Padres/Madres con el tutor/a.
- Reuniones de Orientacin: Padres/Madres, Orientador/a, Tutores/as y Jefatura de
Estudios.
- Horario fijado semanalmente de entrevistas Padre/Madre-Tutor/a.
- Horario fijado semanalmente de entrevistas con Direccin.
- Horario fijado semanalmente de entrevistas con Jefatura de Estudios.
- Horario fijado semanalmente de entrevistas con el Orientador/a.
- Entrevistas concertadas de Padres/Madres con el profesorado.
- Horario diario de atencin de Secretara al pblico.
- Informacin en Conserjera y en tablones de anuncios.
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- Boletn informativo al alumno/a y su familia con las calificaciones y observacio-
nes, en cada evaluacin.
- Consejo Orientador (alumnado de cuarto de E.S.O.).
- Circulares del Equipo Directivo dirigidas a las familias.
- Participacin en las diversas secciones de las Pginas Web, Twitter y Facebook.
- Utilizacin de los correos electrnicos de alumnos y familias mediante Google
Apps para educacin.
- Comunicaciones con las familias a travs de la agenda, el correo electrnico per-
sonal y SMS.

3.2.- Plan de Convivencia.

En el IES Rayuela se ha puesto el foco, de forma prioritaria, en la gestin de la convi-
vencia, entendiendo que obtener una formacin integral de los alumnos/as es necesario que
exista un ambiente adecuado, que estimule el aprendizaje, la colaboracin, el trabajo en equi-
po y el estmulo para la mejora personal.
Para alcanzar este objetivo de mejora general del clima de convivencia son muchas
las actuaciones realizadas durante los aos. Algunos ejemplos son:
El trabajo intenso y coordinado entre Equipo Directivo, tutores, profesores, perso-
nal de administracin y servicio, padres, alumnos, incluso servicios externos del
Ayuntamiento de Mstoles y de la Polica Local y Nacional, para prevenir, atajar,
y en su caso, corregir y sancionar los incumplimientos del Reglamento de Rgi-
men Interior.
La programacin de actividades de convivencia y de charlas informativas (gene-
ralmente de servicios con los que colaboramos del Ayuntamiento y de la Polica).
Un ejemplo puede ser la aplicacin en el primer ciclo de ESO del programa
Unplugged, de prevencin de drogodependencias y mejora de la convivencia.
La aplicacin de diferentes protocolos de convivencia, prevencin del acoso, y de
absentismo que se han propuesto desde la Administracin Educativa.
El fomento de la participacin de los alumnos/as en la prevencin y resolucin de
conflictos de convivencia, especialmente a travs del proyecto para crear un Equi-
po de Mediadores.
La realizacin de actividades de mejora de la convivencia: en este apartado se
pueden incluir actividades extraescolares y complementarias, tanto cientficas,
culturales como artsticas (destacan el coro escolar y los montajes teatrales y mu-
sicales realizados cada ao), que potencian la colaboracin y el trabajo en equipo
entre los alumnos/as.
La comunicacin rpida y gil de las incidencias entre Jefatura de Estudios, tuto-
res, y las familias de los alumnos/as, tanto a travs del telfono como del correo
electrnico y otros recursos tecnolgicos.
Con el fin de realizar una labor de prevencin del acoso escolar y de mejora de la
convivencia, se ha desarrollado el Plan de Convivencia (que se puede analizar con ms deta-
lle en el documento especfico). En el documento que lo desarrolla, se puede encontrar in-
formacin sobre las normas bsicas de convivencia del centro, de los derechos y deberes de
los alumnos y de las estructuras y responsables de la gestin de la convivencia. Tambin se
aclaran cuestiones como:
a) Las medidas preventivas como la vigilancia de pasillos, patio, etc.

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b) La informacin a alumnos y padres sobre la convivencia.
c) Las medidas para la comunicacin, garantizando la confidencialidad, con recurso
como un buzn de convivencia, el correo electrnico, etc.
d) Las decisiones sobre metodologa didctica para la mejora de la convivencia, co-
mo es, por ejemplo, la apuesta general por los agrupamientos heterogneo.

4.- Coordinacin con otras instituciones pblicas y privadas.

El Instituto est abierto a su entorno, en el que encuentra recursos que colaboran en la
consecucin de los objetivos establecidos.
Es habitual la colaboracin con servicios educativos y sociales que prestan su apoyo:
el E.O.E.P., el Equipo Multidisciplinar Municipal, los Servicios Sociales Municipales, Salud
Mental, etc.
En el municipio, los institutos, dado el nmero de jvenes que en ellos estudian, vie-
nen siendo destinatarios de mltiples propuestas de organismos e instituciones de carcter
cultural, sanitario, humanitario, social y ldico. El IES Rayuela encuentra en estas propuestas
algunas de las actividades complementarias y extraescolares, que programa. Tambin resultan
muy interesantes las colaboraciones con la polica, asociaciones no gubernamentales, servi-
cios dependientes del Ayuntamiento, etc., para la implementacin del Plan de Accin Tuto-
rial, ya que se imparten charlas y talleres, normalmente aprovechando el horario de Tutora
en la ESO.
Adems, los Departamentos cuentan con los recursos del entorno, ms o menos pr-
ximo, para hacer propuestas a los grupos-clase, de manera que hay una interaccin habitual
entre el Centro y el mundo que lo rodea, especialmente a travs de la Universidad y otras
instituciones pblicas y privadas.

4.1.- Centros de educacin primaria.

La adscripcin del alumnado al Instituto no es directa desde el Centro de Primaria,
sino que es mltiple, salvo en el caso del CEIP Blas de Otero (con adscripcin directa bilin-
ge). El alumnado solicita plaza por dos procedimientos: reserva de plaza o admisin.
En el turno de reserva, la posibilidad de eleccin del Centro la marca el correspon-
diente de Primaria al que pertenece el alumno/a, y se consideran adscritos, adems del CEIP
Blas de Otero, el resto de CEIPs de la zona norte de Mstoles: Antonio Hernndez, Pablo
Sarasate, Alonso Cano, Gabriel Celaya, Salzillo Valle-Incln y Severo Ochoa. Tambin estn
adscritos todos los centros bilinges de la Comunidad de Madrid.
En el turno de admisin, el alumno/a puede presentar su solicitud desde cualquier
Centro. En ambos casos, se utilizan los criterios de seleccin establecidos por la ley.
En la medida de lo posible, sera imprescindible la coordinacin entre las dos etapas,
cuando las circunstancias lo permitan. Entre otras actividades, se propiciar la realizacin de
actividades de presentacin y de acogida, que faciliten el paso del alumnado de Primaria a
Secundaria y el consiguiente cambio de Centro.
De manera no institucional, la relacin con los centros de Primaria que rodean al Ins-
tituto y de los que mayoritariamente procede nuestro alumnado, es cordial y permanentemen-
te, y pone de manifiesto el inters mutuo por la relacin, realizando en ocasiones actividades
conjuntas tanto el propio centro como en los colegios.

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4.2.- Otros centros con los que se relaciona el instituto.
La relacin con el resto de Institutos de Mstoles es fluida. Formalmente, existen
reuniones peridicas de Directores/as de los centros, encargndose uno de ellos de la coordi-
nacin y las convocatorias.
Se pretende establecer un convenio de colaboracin con el Conservatorio Rodolfo
Halffter, para coordinar las actuaciones educativas con los alumnos comunes, tanto de ESO
como, especialmente, de Artes. Este convenio podra ser extensible en el futuro a otros cen-
tros de formacin artstica.
Por otra parte, los Orientadores/as de los institutos de Mstoles, mantienen reuniones
peridicas, convocadas por la Unidad de Programas Educativos de la DAT Sur.
Anualmente, se celebra "La Muestra de Teatro de los Institutos de Mstoles", en la
que algunos centros representan obras de teatro a las que asisten todos ellos como espectado-
res/as.
Adems, el alumnado y el profesorado de los PPE mantienen estrecha relacin con
otros centros que tambin imparten estos programas.
Tambin hay una relacin permanente con el CTIF de Legans, en todo aquello que
implica la organizacin de cursos, seminarios, etc. de formacin del profesorado.

4.3.- Relaciones con la Universidad.

La Universidad Rey Juan Carlos de Mstoles es la que el Instituto tiene asignada para
la realizacin de las pruebas de acceso a la universidad.
Su primer curso de funcionamiento fue 1997/98 y, por primera vez, organiz las
pruebas de acceso, a las que concurri la tambin primera promocin de alumnado del IES
Rayuela.
Esta universidad tiene sus dependencias en la misma zona en la que se encuentra el
Instituto y las circunstancias parecen determinar que la relacin y la colaboracin sern estre-
chas. Tanto la universidad, como el Instituto, tienen vocacin de contar con lo que les rodea,
por lo que, con seguridad, la colaboracin ser mutua.
En cuanto a otras universidades, existe una relacin derivada de la bsqueda de in-
formacin, para la orientacin de nuestro alumnado. El Instituto tambin est abierto a cuan-
tas propuestas de colaboracin nos lleguen, con el doble fin de la investigacin y el beneficio
para nuestro alumnado.

4.4.- Otras instituciones u organismos con los que se relaciona

el instituto.
No existe un catlogo cerrado de organismos o instituciones con los que el Instituto se
relacione, pues cada ao se van incorporando organizaciones nuevas con las que el Centro
trabaja. Sin embargo, algunas son recurrentes:
El Ayuntamiento de Mstoles. Sobre todo, con las concejalas de Educacin, Cultura,
Juventud y Medio Ambiente. Se va tratar de establecer mecanismos de colaboracin
pedaggica y cultural con el Conservatorio de Mstoles.
Organizaciones No Gubernamentales: "Jvenes Contra la Intolerancia", "Punto Ome-
ga", "Mdicos del Mundo", "Cruz Roja de Mstoles", AMDEM, AFANDEM,
etc. Tambin se han desarrollado actividades con el Grupo Ams, con el que se cola-

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bora activamente por la educacin inclusiva del sector de la discapacidad; el Ballet
Nacional de Espaa, con quien se ha establecido una visita anual a sus instalaciones
de Madrid para presenciar un ensayo de la compaa; el Museo Nacional de Arte
Reina Sofa, con el que se participa, junto con el grupo Ams. En el programa EDU-
CADANZA.
Los Centros Socioculturales de la localidad.
I.M.A.F.
La RESAD (Real Escuela Superior de Arte Dramtico) y Escuelas de Msica y Dan-
za, as como Conservatorios, especialmente el Rodolfo Halffter de Mstoles. Igual-
mente se estn estableciendo colaboraciones con distintas instituciones culturales de
Mstoles y otras localidades.

4.5.- Utilizacin de las instalaciones.

El Consejo Escolar del Instituto es el rgano colegiado que decide la posible utiliza-
cin de las instalaciones del Centro, por otras instituciones.
En cada solicitud de utilizacin, el Consejo Escolar analiza las condiciones planteadas
y decide en consecuencia, siguiendo como criterios:
a) Que no entorpezca el desarrollo normal de la actividad del Centro.
b) Que el Instituto obtenga algn tipo de contraprestacin: el alumnado, las instala-
ciones, el material, etc.
c) Que su objetivo final no sea exclusivamente econmico.
d) Que el contenido de la actividad o alguna de las circunstancias que la rodeen no
vulneren este Proyecto Educativo.

EPLOGO
La reflexin sobre la prctica siempre es fructfera.
Es pretensin de esta Comunidad Educativa reconocerse en este Proyecto Educativo
de Centro.
El tiempo y la experiencia que nos trae ir cambiando la sociedad y nuestro propio
Instituto. Por eso, este documento es abierto y flexible. Cuando la reflexin nos lo indique, se
introducirn las modificaciones necesarias.
El compromiso, en definitiva, es mantener nuestra atencin sobre la demanda educa-
tiva de cada tiempo; para, con nuestros recursos, contribuir a que el alumnado en general y
cada alumno/a en particular, encuentren en su Educacin Secundaria una oportunidad de
formarse como personas y de integrarse en una sociedad mejor.

Aprobado en el Consejo Escolar el da 27 de octubre de 2016.

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