Matemtica: EL MTODO HEURSTICO

Coordinador de Capacitacin Colectivo Pedaggico Escuela Abierta escuela_abierta@ hotmail.com

Prof. Edgard Huamn Gallegos

La capacidad heurstica es un rasgo caracterstico de los humanos, es el arte y la ciencia del descubrimiento, de la invencin, de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente. Cmo se emplea en la resolucin de los problemas matemticos? Veamos la siguiente exposicin de unos los Talleres de ENCINAS 2008.
QU ES UN PROBLEMA? Problema es la bsqueda consciente, con alguna accin apropiada, para lograr una meta claramente concebida, pero no inmediata de alcanzar (G. Polya, 1962). Es una pregunta a la que es imposible dar respuesta inmediata. Esta pregunta determina toda la actividad posterior del sujeto, dndole un carcter selectivo (Luria, 1981). Una tarea difcil para el individuo que est tratando de resolverla (A. Schoenfeld, 1985). Es una situacin en la que se intenta alcanzar un objetivo y se hace necesario encontrar un medio para conseguirlo (Chi, M., Glaser, R., 1986). HEURSTICA Se denomina heurstica a la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus fines. La capacidad heurstica es un rasgo caracterstico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como el arte y/o la ciencia del descubrimiento y de la invencin, o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente. La popularizacin del concepto se debe al matemtico George Polya, quien nos da algunos procedimientos heursticos para resolver problemas matemticos: Si no consigues entender un problema, dibjalo. Si no encuentras la solucin, haz como si ya la tuvieras y mira qu puedes deducir de ella (razonando hacia atrs). Si el problema es abstracto, prueba examinar un ejemplo concreto. Trata primero un problema ms general. EL MTODO DE POLYA Los cuatro pasos, a los que queda reducido el proceso que debe producirse en el pensamiento de un alumno promedio para alcanzar con xito la resolucin de un problema matemtico, es segn Polya: 1. ENTENDER EL PROBLEMA En el estudio de la resolucin de problemas, reconocemos que la claridad en el entendimiento del problema resulta determinante en el proceso de resolverlo. En este primera fase, de familiarizacin hacia el problema, es importante reflexionaren cuestiones como "qu se pide", "qu se tiene" y "a dnde se quiere llegar".

2. CONFIGURAR UN PLAN Puedes usar la estrategia que creas conveniente. Esto ltimo es bastante difcil para aquellos que no tienen experiencia en resolver problemas, pues los mecanismos de control del proceso son muchas veces bloqueados desde las aulas escolares. Casi siempre ocurre porque los profesores, al presentar un problema, lo hacen acompandolo de una solucin que para el estudiante se convierte en la estrategia nica. 3. EJECUTAR EL PLAN En la formacin de conceptos matemticos, se requiere emplear un pensamiento mvil, reversible y estructurado, es decir, ser capaces de encontrar distintos caminos, rodeos, asociaciones, para llegar a una solucin; retornar despus de un cambio al punto de partida, reconociendo la transformacin que anula la realizada previamente; capaces de enramar todo concepto en una red, donde se distingan las relaciones de inclusin entre unas ideas y otras. PROBLEMAS CON VARIABLES Un cuaderno y un borrador cuestan en total S/.4.20. Si el :uaderno cost 4 soles ms que el borrador, cunto cost cada uno? CREANDO PROBLEMAS A PARTIR DEL PROBLEMA ANTERIOR Un pap y su hija tienen juntos 45 aos. Si el pap tiene 32 aos ms que la hija, cuntos aos tiene cada uno? Los carneros del pastor Un pastor haba ido a la escuela hasta el 1 grado y slo recordaba contar hasta 10. Todas las tardes contaba sus carneros, y para saber si estaban completos, los agrupaba de 4 en 4 y de 5 en 5, y siempre le sobraba uno. Pero si los agrupaba de 7 en 7 no le sobraba ninguno. Si el rebao no llegaba a los 60, cuntos carneros tena? AHORA INTENTA, A PARTIR DEL PROBLEMA ANTERIOR, CREAR UNO PARECIDO El problema de Caperucita Cierto da caminaba Caperucita Roja por el bosque, cuando de pronto el lobo la atac, y en la huida dej abandonada la cesta con pastelillos que su mam hizo para la abuela. Llorando la encontr el leador, quien le pregunt: cuntos pastelillos llevabas? Y ella respondi: No s, solo s que al agruparlos de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4 o de 5 en 5, me sobraban 1,2,3 4. Cuntos pastelillos llevaba Caperucita? Los trenes apurados El tren A parte con direccin a B, a las 7 am. y recorre cada hora 50 km por hora. Otro tren parte de B hacia A, a las 7.30 am. y lleva una velocidad de 70 km. por hora. A qu hora se encontrarn si la distancia de A hasta B es de 235 km.? El justo pago Cierta vez, estaban dos pastores tranquilamente en la montaa, cuando se les acerc un forastero que andaba perdido por all. Empezaron a charlar y, sin darse cuenta, les lleg la hora de comer. El forastero no llevaba comida, pero los pastores, muy amables, le invitaron gustosamente. Uno de los pastores, Antonio, sac de su mochila 6 quesos, y el otro, Paco, puso los 3 que llevaba consigo; todos los quesos eran del mismo tamao y peso. Entre los tres comieron los 9 quesos. Una vez terminada la comida, el forastero se

despidi agradeciendo por el almuerzo, y para compensarles les entreg las 9 monedas que llevaba consigo, y les pidi que se las repartieran por la comida. Cmo debern repartirse las 9 monedas? El carpintero laborioso Un carpintero debe cortar una madera en tres pedazos, un pedazo corto, otro mediano y otro largo. A pedido del cliente, el pedazo corto debe medir la mitad del mediano, y el largo debe ser 3 metros ms largo que el mediano. Si el cliente trajo un tabln de 18 metros de largo, cunto deber medir cada trozo? COMPRENDER EL PROBLEMA Cuando Carmen naci, Jorge tena 4 aos. Actualmente sus edades suman 62 aos, cul es la edad actual de Carmen? Es necesario aplicar lgebra? Dos pastores hablaban: - Por qu no me das una de tus ovejas?, as tendremos igual cantidad. A lo que su amigo responde: mejor dame una de las tuyas as yo tendr el doble de ovejas que t. Cuntas ovejas tiene cada uno? UN PROBLEMA MAL ENTENDIDO Las gardenias y los pinos ngela compr gardenias y pinos para plantar en su jardn. En total gast 88 soles en 12 plantas. La gardenias cuestan S/. 12 cada una y los pinos S/. 5 cada uno. Cuntas plantas compr de cada tipo? Los nios sobre ruedas 8 nios estn montando ya sea una bicicleta o un triciclo. Si en total hay 18 llantas, cuntos triciclos hay? El vendedor de arroz Don Isaac tena un saco de arroz recin llegado del norte, del cual vendi la cuarta parte, luego consumi en su casa la tercera parte de lo que le quedaba y al final le quedaron 48 kilos. Cuntos kilos de arroz tena el saco al principio? 4. MIRAR HACIA ATRS Comprobar y examinar la solucin obtenida. Comnmente, los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en forma escrita. As, para resolver un problema, uno traslada las palabras a una forma equivalente del problema en la que usa smbolos matemticos, resuelve esta forma equivalente y luego interpreta la respuesta. La retrospectiva permite que el alumno revise cmo pens inicialmente, cmo encamin una estrategia, cmo efectu los clculos; en fin, todo el camino recorrido para abtener la solucin. Este proceso cuidadoso es un excelente ejercicio de aprendizaje, y sirve para detectar / corregir posibles errores. Jugando con escarbadientes Construye una casa usando 11 escarbadientes, como se indica. Fjate si puedes hacer que la casa enfrente la direccin opuesta moviendo slo un escarbadientes. Una sobre relojes Cunto mide el ngulo determinado por las agujas de un reloj a las 6.20 pm.?

 PROBLEMAS NO PROBLEMTICOS Un padre tiene 52 aos y su hijo 27 aos. Hace cuntos aos la edad del padre fue el doble de la edad del hijo? Entender el problema no es nada difcil, y posiblemente nos ahorre mucha energa. EJERCICIO O PROBLEMA? Hallar a + b, si: ala + a2a + a3a + a4a = 13b2 El fiestn del ao En una fiesta se encuentran 63 personas entre hombres y mujeres. En un determinado momento bailan en parejas (H y M), excepto 17 mujeres que se van al jardn a tomar aire. Cuntos hombres hay en la reunin? Del examen tomado en Colombia Una empresa con 15 000 empleados realiza durante un ao un recorte del 10% de su nmina; despus la incrementa en un 15%, con lo que al final del ao la empresa tiene: A. 13500 empleados B. 13725 empleados C. 15 525 empleados D. 15750 empleados Las hijas de Marcelo Marcelo es un profesor de Matemtica que un da se encontr con su amigo Chaupn, y ste le pregunt: Cuntas hijas tienes? Tres contest Marcelo. Qu edades tienen?- pregunt Chaupn . El producto de sus edades es 36 y la suma de las mismas es igual a los aos que llevo casado. Chaupn, quien estuvo en la boda, pens un rato y luego le dijo a Marcelo: Para saber las edades de tus hijas me falta un dato. Ah!, verdad, me olvidaba: la mayor se llama como mi mam. Qu edad tienen las hijas del profesor Marcelo?

NIVELES DE DESEMPEO COGNITIVO NIVELI (Reproduccin) NIVEL Ii (Aplicacin) NIVEL III (Creacin) Reconocer y contextualizar situaciones problemticas, identificar componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de solucin, fundamentar y justificar lo realizado.

Reconocer, identificar, (Los de nivel I) y adems, describir e interpretar aplicarlos a una situacin conceptos y propiedades planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas.

UN NIVEL II EN DESEMPEO COGNITIVO EN EL COMPONENTE GEOMTRICO En esta figura uno de los cuadrados de la derecha se cubre con 4 cuadrados iguales a los de la izquierda. Cuntos tringulos se necesitan para cubrir exactamente los dos cuadrados de la derecha?

A. 4

B. 8

C. 6

UN NIVEL III EN DESEMPEO COGNITIVO EN EL COMPONENTE GEOMTRICO Mario construye 10 cuadrados separados utilizando varillas, y Celia tambin cuadrados de la misma forma; pero utiliza 44 varillas. Coloca verdadero o falso: A. __ Mario construye tantos cuadrados como Celia. B. __ Mario construye 1 cuadrado ms que Celia. C. __Celia utiliza 4 varillas menos que Mario para construir los cuadrados. D. __ Celia forma ms cuadrados que Mario. RECOMENDACIONES PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS: 1. Permtale a sus alumnos equivocarse 2. Estimule la discusin 3. Dele suficiente tiempo a sus alumnos para equivocarse 4. La obtencin de una solucin no culmina el proceso 5. Preste atencin a las sugerencias y opiniones de los alumnos 6. Estimule a sus estudiantes a buscar vas alternas de solucin a los problemas 7. Conduzca a sus alumnos a obtener variaciones de un problema dado

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