ENSEANZA Y REVITALIZACION DE LA LENGUA NASA YUWE (RESGUARDO INDGENA DE NASA CANOAS) UNICAUCA UNICEF La cultura Nasa Yuwe es una

cultura que utilizaba el trabajo como mtodo de enseanza de las prcticas culturales a sus hijos o descendientes, de esta forma prevaleca a travs de generaciones sus conocimientos, La perdida de la lengua indgena en este grupo indgena en Colombia, es similar a la forma en el ocurri con la cultura otom, y en algunos aspectos sigue ocurriendo como consecuencia, primeramente la discriminacin por parte de las dems culturas, en la escuela, en la comunidad y en el mismo hogar, el rechazo de la sociedad por lo cultural, por consecuencia las personas dejaron de identificarse con su cultura e incluso rechazarla, adaptarse a una modernizacin que los haca sentirse dentro de la misma sociedad. A travs de la iniciativa de tres maestros especficamente se comienza con la revitalizacin la cual no fue nada sencillo, se tuvieron dificultades como la aceptacin de la lengua, por la experiencia vivida de la discriminacin, se utilizo los derechos de la infancia como base de inicio del proyecto, a travs de esto se invita a la UNICEF para colabora en este proyecto la cual lo hizo de modo econmico. Si se contrasta con la cultura otom hoy en da se puede decir que existe varias instituciones indgenas que apoyan a la revitalizacin de la cultura otom, tal como CELCI, INALI, DGEI, entre otras las cuales generan material y programas respectivamente para el fomento de la lengua Hhu; algo que es tambin entre ambas culturas (otom-nasa yuwe) es la religin, pues en ambas culturas han hecho que se vea como pecado o mal los curanderos antiguos y que se vaya perdiendo esta prctica al llamarlos brujos o los que hablan con los demonios y un sinfn de nombres que hacen que la sociedad los repugne, adems de que se vaya perdiendo, incluso las mismas limpias que aun en las comunidades rurales se utilizan se van olvidando. Este proyecto se baso en una estrategia eje, el cual fue el juego, con esto se dio como objetivo a largo plazo lograr la identidad y fortalecer la lecto escritura de la lengua Nasa Yuwe y a corto plazo eran lograr que los padres y madres de familia, las autoridades tradicionales y los adultos del resguardo de Canoas, perdieran el temor de hablar su lengua madre (Nasa Yuwe), de sus orgenes (religin), de sus espritus, de sus prcticas culturales, de sus pensamientos sobre el mundo, y de sus formas propias de ser, educar, vestir y comer, recuperando el sentido. Una de las diferencias es que desde mi pobre punto de vista es que para la lengua Hhu no se tiene un objetivo concreto similar, divagan entre programas de estudio en la educacin bsica, y lo nico claro que existe y de forma muy general es su fomento y preservacin, y si se tiene no se ha fomentado de forma clara para las personas encargadas de su fomentacin. Las estrategias principales utilizadas fuero la investigacin-accin participativa tomando en cuenta la participacin y creatividad de los involucrados, la adaptacin de juegos occidentales a la lengua nasa, la retroalimentacin de las aportaciones de nios y nias, los cambios pedaggicos que a mi firma de ver fue lo ms importante al darle otro sentido a la importancia de rescatar la lengua nasa, pasar de las letras con sangre entran a las letras con risa entran, los ajustes culturales las cuales ayudaron a involucrar a padres, hijos, autoridades, instituciones, al generar talleres de grafas, escritura, lectura, construccin de significados, traduccin de juegos a nasa, utilizacin de smbolos en los juegos, etc.

Este ltimo es algo que sera muy adecuado realizar y adoptar para la revitalizacin de la lengua Hhu, de igual forma algunas actividades tales como: Organizacin de eventos con la comunidad en general, Estimular a los nios hablantes de la lengua para que enseen y motiven a sus compaeros no hablantes, con el fin de motivarlos a que lo difundan y adicionalmente generar un mayor sentimiento. Estas actividades pueden ser de gran impacto y propulsin de la adquisicin de la lengua Hhu. Con estas estrategias se logro el rescate del contexto cultural, el pensamiento Nasa, la cosmovisin, la explicacin de las cosas desde su cosmovisin, la participacin de mas maestros para la fomentacin de dicha lengua, la socializacin de la experiencia de pertenecer a una cultura, y sobre todo la recuperacin y restructuracin de una identidad. En nuestro contexto nos hace falta maestros entregados a esta labor, aunque existen muchos con amplio conocimiento sobre la lengua Hhu y lo publican en infinidades de libro no existen acciones que involucren a varios actores, por lo bsico es el maestro, el alumno y padre de familia, pero creo que pueden participar algunas autoridades y algunas instituciones en unas actividades que sera de mas impacto.

Hugo Garca Hernndez

ENSEANZA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA EN LAS ESCUELAS EBI DEL PERU Ivette Arvalo, Karina Pardo y Nila Vigil
Aunque en nuestro contexto se da de forma inversa la enseanza de una segunda lengua, pues es la lengua Hhu, y la primera lengua es el castellano, aunque realmente es el espaol, por decirlo de una forma ms correcta, se mencionan puntos importantes a considerar para la enseanza de una segunda lengua pues estos puntos pueden ser adaptables. Se entiende como primera lengua la que se adquiere desde nio, como segunda lengua es aquella que se obtiene despus. Los mtodos para la obtencin de la segunda se hablan de un bilingismo aditivo, Es decir, un bilingismo en el que las capacidades que se adquieran y aprendan en la segunda lengua no impliquen la prdida de las adquiridas en la primera. El bilingismo aditivo se contrapone al bilingismo sustractivo, en el que la lengua materna va perdiendo espacios a medida que se desarrolla la segunda lengua. Entonces cuando se habla del castellano como segunda lengua en la escuela es porque los alumnos requieren; primero, aprenderla para poder comunicarse e interactuar socialmente; segundo, aprenderla para utilizarla como lengua instrumento en el aprendizaje de las reas del currculo. Para que exista una comunicacin una persona debe dominar la morfologa la sintaxis y la fonologa de una lengua y que sea semejante a su interlocutor, el docente debe cumplir con ciertos requisitos para una enseanza de castellano como segunda lengua los docentes deben ser capaces de desarrollar su trabajo de acuerdo a las necesidades y expectativas de sus alumnos es necesario que los docentes tengan una competencia metodolgica para la enseanza de castellano como segunda lengua, un docente competente planifica sus clases, est bien informado, conoce de las teoras de educacin, un docente competente sabe que la enseanza de castellano como segunda lengua debe llevar a un bilingismo aditivo, respeta la lengua materna del nio. Esto como se menciono al principio, de acuerdo a nuestro contexto y a la lengua que se tomara como segunda debe adaptar estos requisitos. Se mencionan algunas destrezas que coloco de forma original para no alterar el sentido: 1. Conocer sobre las teoras de adquisicin y aprendizaje de segundas lenguas. 2. Conocer sobre los enfoques y mtodos de la enseanza de segunda lengua 3. Conocer explcitamente el funcionamiento del castellano 4. Planificar su enseanza y saber desarrollarla en el aula. 5. Saber cmo evaluar los aprendizajes de castellano como segunda lengua. Las hiptesis mencionadas pueden ser variables y modificadas de acuerdo al contexto, no existe en si un modelo especfico para la enseanza de una segunda lengua. 1. Hiptesis de adquisicin-aprendizaje: La adquisicin se da de manera natural, por estar inmersa en l, el aprendizaje por necesidad 2. Hiptesis del orden natural: lo que el nio le interesa en el momento 3. Hiptesis del monitor: una autocorreccin, donde el aprendizaje nos permite identificar lo que en su momento no es correcto

4. Hiptesis del input comprensible: adquirimos estructura no al concentrarnos en ella, sino al entender mensajes que contienen estructuras nuevas. 5. Hiptesis del filtro afectivo: produce ansiedad en el estudiante, que funciona como un filtro afectivo, que le impide aprender la segunda lengua. La funcin del docente es bajar este filtro afectivo Mtodo respuesta fsica total (RFT): se basa en la creencia de que la comprensin auditiva debe ser desarrollada en su totalidad antes de cualquier participacin oral, caractersticas: la adquisicin de habilidades en la segunda lengua puede ser rpido si se estimula el sistema cenestsico-sensorial. La comprensin y retencin tiene mejores resultados mediante el movimiento en respuesta a una secuencia de comandos, no forzar a los estudiantes a hablar antes de que estn listos, la lengua meta debe ser internalizada, luego el habla emerger automticamente. Enfoque comunicativo: no se trata de repetir unas frases dadas, sino de ser capaz de formar todas las frases posibles con una lengua. Se enriquecen los estudios del lenguaje como fenmeno social y se ampla el concepto de competencia, aprender una lengua es ponerla en una situacin de comunicacin determinada (competencia comunicativa) Teora del aprendizaje: se apoya en la capacidad innata para aprender la lengua, en exposicin a la lengua concreta, a partir de las situaciones de comunicacin, el aprendiz va formando sus propias hiptesis, contrastndolas, rechazndolas o afirmndolas. Propsito: es desarrollar la competencia comunicativa o capacidad de interactuar lingsticamente en las diferentes situaciones de comunicacin. Metodologa: se provocan situaciones comunicativas que respondan a las necesidades de los aprendices; se seleccionan recursos necesarios, se negocia el significado y se descubren progresivamente los usos y funcionamiento de la lengua. La clase de segunda lengua: responder a las necesidades del estudiante, provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses, proporcionar materiales autnticos y contextualizados, poner nfasis en el significado ms que en la forma, en los procesos ms que en los contenidos. Las actividades comunicativas: intercambiar informacin nueva y favorecer la interaccin, proponer la utilizacin real de la lengua, centrarse en el significado en lo que se quiere comunicar, realizarse con el lenguaje autentico, respetar los mecanismos de interaccin, cumplir el propsito comunicativo. El aprendizaje de la legua y contenidos integrados (ALCI): implica o incluir el contenido relevante de las asignaturas escolares en las clases de lengua o ms sensibles a las demandas lingsticas de las asignaturas, inclusive ambas al mismo tiempo. Se distinguen tres tipos: enseanza basada en contenidos, enseanza sensible al lenguaje y enseanza articulada lenguaje-contenidos. Sus principios: lenguaje y contenido van de la mano, los contenidos no deben ser diluidos, las simplificaciones de materiales eliminan oportunidades de aprendizaje, el aprendizaje de una segunda lengua es evolutivo y los errores reflejan etapas del aprendizaje. Diversos autores dudan de la pertinencia de este mtodo en sociedades bilinges en las que hay una estigmatizacin de la L1. Aprendizaje cooperativo: un trabajo en grupo que se estructura cuidadosamente para que todos los estudiantes interacten, intercambien informacin y puedan ser evaluados de forma individual por si trabajo. Segn Trujillo el enfoque por tareas y el aprendizaje cooperativo van de la mano en el aula para que haya una presencia efectiva input y output lingstico.

Enseanza por tareas: es la ejecucin de una serie de operaciones cognitivas, de comunicacin y socializacin, as como la manipulacin de materiales lingsticos o no, que conducen a la resolucin de problemas reales mediante la utilizacin de L2. Para su diseo se proponen cinco pasos: Eleccin de un tema central B) especificacin de objetivos de aprendizajes C) determinacin de las tareas finales que intencionalmente promovern la consecucin los objetivos propuestos. D) previsin de actividades y pasos posibilitadores para la ejecucin de las tareas finales. E) la evaluacin, que habr de contemplar tanto el aprendizaje de los alumnos como la idoneidad del diseo de instruccin aplicado.

Se nos hace referencia a una planeacin en castellano, (espaol) en el que se debe evitar cometer algunos errores tales como: actividades amplias, que les toma todo el da resolverlas. Las actividades que desarrolla el docente son en L2, pero los nios interactan en su primera lengua, usando poco o nada de castellano en el aula. Los estudiantes tienen poco o nada de contacto directo con hablantes de L2. Los estudiantes tienen contactos breves o relativamente infrecuentes en algunos casos, con docentes de L2. Cuando el nio/nia interacta con el docente hacen poco uso de la comunicacin corporal o gestual, hacindoseles difcil comunicar sus necesidades por este medio. Cuando la comunicacin es insatisfactoria entre el alumno y el docente, el estudiante generalmente acude a un compaero de clase que habla su L1. Los estudiantes que no pueden iniciar la comunicacin con su docente de L2 o alumnos que hablan L2, se toman mayor tiempo en aprender la lengua meta. En la planeacin se debe consideras: Crear un clima apropiado y comprensivo en el aula en el que el desarrollo cognitivo, social y emocional puedan tener lugar simultneamente. Esclarecer objetivos. Hacer que la segunda lengua est disponible y sea asequible a los alumnos. Actividades que requieran comunicacin real, la realizacin de ejercicios prcticos y la utilizacin de lenguaje significativo para los alumnos. Guiar a los alumnos hacia el uso autnomo de la lengua. Fomentar diversas estrategias que capaciten a los alumnos para aprender a aprender, dotndoles con la metacognicin necesaria para que puedan empezar a tomar sus propias decisiones sobre el uso de esas estrategias. Gestionar los recursos que se adapten a los estilos de aprendizaje de los diferentes alumnos y a las diferentes etapas del proceso de aprendizaje. Ensear la segunda lengua a travs de la misma segunda lengua. Esto supone la capacidad de crear un contexto con una gran cantidad de input, mediante la Utilizar material visual para estimular y facilitar el aprendizaje.

 Simular situaciones de la vida real y utilizar mmica para favorecer el aprendizaje y transmitir significados. Tener conocimiento de las tcnicas de RFT (Respuesta Fsica Total). Usar canciones, cantos, rimas, tteres y juegos para distintos propsitos: presentar, practicar y consolidar la nueva lengua. Comprobar significados y comprensin en general, y ms particularmente, de la comprensin de instrucciones y objetivos. Usar diversas tcnicas de correccin (repeticin, imitacin, negacin, preguntas, reaccin no verbal). Implementar actividades y tareas que fomenten la integracin de varias destrezas lingsticas. Utilizar agrupamientos flexibles: trabajo individual, pares, grupos o toda la clase. Controlar tanto la enseanza como el aprendizaje Adoptar distintos roles, segn las caractersticas especficas de la actividad de enseanza/aprendizaje. Algunos materiales que se pueden utilizar son: Texto de ejercitacin de la gramtica y fonologa Rotafolios y casetes de canciones y relatos Casetes de dilogos, canciones e historietas de los cuadernos de trabajo

Lminas de secuencia

Evaluacin Entendemos por evaluacin el proceso sistemtico de obtencin de informacin respecto de las posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo en el que interacta para aprender; as como de reflexin sobre los factores que propician, sostienen o limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula y del espacio escolar, con el propsito de formular juicios de valor y tomar las decisiones ms pertinentes a cada situacin. Son varios los aspectos que pueden evaluarse, entre ellos: aprendizajes o competencias logradas, las cuales se reflejan en el rendimiento escolar; el desarrollo del bilingismo, observable en el dominio de lenguas (grado de bilingismo) y en el uso funcional de las lenguas que los educandos hacen en diversos contextos sociales; y el mejoramiento de las relaciones de interculturalidad, reflejado en el grado de integracin social y en la elevacin de su autoestima. Es importante evaluar en tres momentos: al inicio, durante el desarrollo de las actividades educativas y al finalizar el proceso educativo. Cada tipo de evaluacin a su vez asume funciones especficas denominadas de diagnstico (entrada), formativa (proceso) y sumativa (salida). Con el uso de instrumentos que permiten obtener informacin preferentemente cualitativa, entre ellos: la denominada lista de cotejo, chequeo o de verificacin, la observacin natural o semi estructurada con uso de registros anecdticos, la autoevaluacin y la coevaluacin. En la educacin bilinge se da una autoevaluacin permanente. Esta es una de las caractersticas que debe tener la evaluacin dentro y fuera de la escuela. Hugo Garca Hernndez

Habilidades Lingsticas Daniel Cassany, Martha Luna y Gloria Sanz Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. No hay otra manera de utilizar la lengua con finalidades comunicativas. Por eso tambin son cuatro las habilidades que hay que desarrollar en una clase de lengua con enfoque comunicativo. Aqu las llamamos habilidades lingsticas, pero tambin reciben otros nombres segn los autores: destrezas, capacidades comunicativas.

Parmetros curriculares DGEI, SEEH, SEBSEPM.

Para la enseanza de la lengua Hhu no se contaba con un programa como gua, se dedicaba a basarse de las guas de espaol, a generar actividades transversales, incluso se llego a inventar, por decirlo as, algunas otras. En el ao 2006 se crea el libro parmetros curriculares de la asignatura de lengua indgena, con el inters que se genera a travs de instituciones encargadas del rescate y fomentacin de las lenguas indgenas y con el mandato constitucional tal como se seala en el Artculo Segundo Constitucional, La ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas y la Ley General de Educacin, que los pueblos indgenas deben recibir una educacin obligatoria bilinge e intercultural. , en el ao 2011 se edita el libro para el maestro de la asignatura de Hhu el cual fue elaborado con el propsito de ofrecer una educacin pertinente cultural y lingsticamente de los estados de Guanajuato, Hidalgo, Estado de Mxico, Puebla, Quertaro, Tlaxcala, Michoacn y Veracruz, para que favorezcan la enseanza de la asignatura Hhu a alumnos que hablan dicha lengua. El pueblo Hhu se encuentra asentado en Hidalgo, Puebla, Veracruz (otom de la sierra y Valle del Mezquital), Estado de Mxico (otom del Estado de Mxico), Michoacn (otom occidental), Tlaxcala (otom de Tlaxcala), Quertaro, Guanajuato (otom de Quertaro y Guanajuato) y Puebla, con una poblacin de 646, 875 hablantes, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. La Direccin General de Educacin Indgena pone a la disposicin el Libro para el maestro Hhu, el cual ofrece un conjunto de opciones didcticas, que con la experiencia profesional se pueden enriquecer. Los proyectos didcticos y las actividades recurrentes se alimentan mutuamente, por lo que ambas formas de enseanza deben ser abordadas conjuntamente. As mismo, al final de cada bimestre y por grado se presentan los aprendizajes esperados, estos indicadores precisan lo que deben aprender los alumnos, por lo que el maestro debe observar su logro, para determinar lo que debe trabajar de manera puntual con los alumnos. La asignatura Hhu tiene un carcter bilinge, por lo que integra no slo el Programa de Estudio de Hhu, sino tambin el Programa de Estudio de Espaol como Segunda Lengua, por lo que el maestro utiliza el tiempo asignado al rea de lengua para impartir los contenidos y aprendizajes estipulados en cada programa. En el primer ciclo significa que de las 11.5 horas asignadas al rea del lenguaje, de acuerdo con el Plan de Estudios de Educacin Primaria Nacional 2009, 7.5 (67%) horas deben ser utilizadas para desarrollar las actividades didcticas correspondientes al Hhu y las 4 (33%) horas restantes para apropiarse del Espaol como Segunda Lengua. Por lo que semanalmente, los maestros impartirn 5 sesiones o clases de 1.5 horas en lengua Hhu, como objeto de estudio; y 4 sesiones de 1 hora para impartir espaol como segunda lengua. Se encuentra conformado por cinco bimestres, cada bimestre contiene dos proyectos, cada proyecto se encuentra dividido en dos grado, el cual el primero marca el nivel inicial, el segundo el nivel avanzado, en el nivel inicial se manejan actividades de introduccin a la lengua, tales como el reconocimiento de las letras, algunos textos, relacin imagen-palabra, participar en narraciones orales; mientras que en el segundo grado, marcan actividades que ya requieren lectura y escritura de la lengua Hhu y obtener producciones.

Del primer bimestre al cuarto se tiene un mbito, una prctica social y un propsito para nivel inicial y uno para el nivel avanzado, en el quinto bimestre se cuenta con proyecto en el que interviene el maestro.

Se sugiere esta distribucin de los proyectos didcticos y las actividades recurrentes tomando en cuenta el ciclo escolar. En el primer bimestre con el primer ciclo se tiene como actividades, que los nios aprendan a escribir su nombre y el significado, de esta forma el nio tendr un acercamiento a las letras, su lectura. Se muestra la planificacin del proyecto en el cual es aproximadamente para 17 sesiones, en el cual se marcan actividades en conjunto entre el primer nivel y el segundo nivel as como actividades separadas, el cual el tema central es elaborar letras para el saln. Existe de igual forma un apartado en el cual ciertas actividades se realizan con el maestro y el primer nivel mientras los de segundo nivel trabajan solos La organizacin del trabajo didctico para la enseanza del Hhu ofrece los proyectos didcticos y las actividades recurrentes para cada bimestre del ciclo educativo, as como los aprendizajes esperados. En cada bimestre los alumnos participan en dos proyectos didcticos y varias actividades recurrentes. En ellos el maestro encontrar lineamientos precisos para llevar a cabo las actividades y las metas de cada proyecto, promover la reflexin sobre la lengua y el lenguaje con respecto a los significados sociales de las prcticas sociales, la forma de los textos, la organizacin de los soportes

o portadores de estos textos, y los aspectos normativos involucrados en su produccin e interpretacin. Todas estas actividades didcticas (en sus dos modalidades: proyectos y actividades recurrentes) se caracterizan por ser significativos para los alumnos, plenos de sentido gracias a que tales propuestas didcticas cumplen objetivos y metas sociales especficas, se dirigen a interlocutores reales y se desarrollan a partir de una gran diversidad de textos que les proponen retos acordes con su nivel y aprendizajes esperados. Muy particularmente, por corresponder al primer ciclo, el maestro podr encontrar indicaciones para que los nios comprendan el principio alfabtico y la escritura del Hhu; es decir, sepan generar dilogos inteligentes con los nios para ensear algo, centrar su atencin en aspectos relevantes de las prcticas sociales del lenguaje en la que participan; presentar informacin de manera clara y precisa; y hacerlos reflexionar sobre la naturaleza del sistema de escritura del Hhu. Tales intervenciones o sugerencias, siempre consideran y respetan el desarrollo de los conocimientos de los nios o su manera de pensar; as como ir comprendiendo, poco a poco, los principios y los modos de leer, escribir o interactuar de forma oral y escrita, segn las reglas de interaccin y comunicacin propias de las prcticas sociales del lenguaje de sus comunidades y cultura escrita de su poca. Es decir, este libro ofrece al maestro una propuesta didctica para guiar el proceso de adquisicin de la lecto-escritura de los nios, su comprensin del principio alfabtico en la escritura de la lengua Hhu, y su participacin en las prcticas sociales del lenguaje escrito. En este sentido, es importante enfatizar que el sistema de escritura del Hhu acordado en los Talleres Interestatales para la Normalizacin de la Escritura de la Lengua Hhu denominado Njaua ra ntoti ra Hhu Una vez terminado el pre-pilotaje de la puesta a prueba de los proyectos didcticos de la asignatura Hhu, plasmados en el documento Libro para el Maestro Hhu Primer Ciclo, se pone al alcance de todo el personal docente de educacin indgena, para su puesta a prueba en el aula de clases con mayor cobertura, atendiendo, as, las exigencias de la comunidad Hhu, contenida en el enfoque intercultural bilinge. Un trabajo que llev como propsito que los alumnos reconozcan la diversidad cultural que vive la escuela. Esto se dio a travs de las prcticas sociales que proponen los proyectos didcticos y, como actividad principal es: lograr leer y escribir la lengua Hhu, ya que la modalidad de hablar se trae desde el seno familiar.

Principios pedaggicos Viviana Galdmez, Aida Walqui

Los nios van desarrollando su expresin en base a necesidades de la vida real y a su contexto, principalmente para expresar sentimiento y resolver problemas, es en el hogar el lugar inicial en el cual desarrolla esta habilidad lingstica y se debe generar espacios de fortalecimiento, es as como comienza a sumergirse en un desarrollo de la expresin escrita y oralidad y se deben crear actividades que centren su atencin, debe desarrollar habilidad para seguir aprendiendo, para comunicarse con un pblico, capacidad para evaluarse, para afrontar nuevos proyectos. Muchas veces la educacin bsica no comprende o no toma en cuenta las habilidades que los nios ya han desarrollado en casa y hacen que retrocedan cognitivamente, la educacin introduce al nio a la comunidad de letrados con prcticas de lectura de libros, escritura de relato o informes, la solucin de problemas matemticos etc. En un aula intercultural se deja de lado la autoridad del amaestro y pasa a ser parte de una comunidad escolarizada con valores, practicas, creencias, valores, en esta clase se siete calidez frialdad etc. Se propicia espacios en el cual los estudiantes construyan, guen y controlen su propio aprendizaje y pensamiento adaptado a su ritmo de aprendizaje y caractersticas culturales, intereses y necesidades. La enseanza se plantea como una reconceptualizacin del trmino, en el que el maestro no solo responsable de la animacin de las actividades sino que en quien, sobre la base del conocimiento de sus alumnos y su formacin profesional, crea, disea, pone en marcha, un conjunto de estrategias metodolgicas adecuadas para favorecer los aprendizajes de sus alumnos. Es crucial que el maestro tome en cuenta los conocimientos y experiencias de los alumnos pues ya que el curriculum no los aborda, es importante que se crean actividades en base a ello para que el alumno participe y exponga sus saberes y experiencias el alumno. El papel del docente consiste en ser un mediador eficiente entre nio y nia concreto, de esta manera se constituye en una especie de puente que favorece la circulacin de ayudas, que selecciona y organiza ciertos estmulos, destacando algunas de sus caractersticas y hacindolos ms accesible al nio, enriqueciendo su interaccin con el ambiente. Se hace referencia al uso de los tres momentos de la lectura el cual es: el antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura, con estrategias especificas en cada una de los tiempos, por mencionar algunos como: causa efecto, tabla de registro, preguntas abiertas, cuadro de dos columnas, diagrama de ciclo, rbol de conexiones, secuencia de eventos entre otros, Una de las estrategias metodolgicas ms recomendable es que los alumnos dicten textos pequeos al maestro. De igual forma, se manejan tres etapas de la escritura, las cuales son: escritura libre de la primera versin del texto, revisin para perfeccionar la calidad de la redaccin y de algunos aspectos formales, reescritura de la versin considerada satisfactoria por quien escribe para ser socializada.

Cuando al escritura est asociada a una actividad comunicativa autentica, tal como escribir una carta a un amigo, redactar una anotacin o alguna informacin, etc. Los alumnos se involucran activamente en la construccin de nuevos conocimientos lingsticos. Algunos estudio sugiere que dos idiomas no pueden sobrevivir juntos si cumplen las mismas funciones para los hablantes, en ese sentido, se teme que el idioma espaol siga desplazando a los idiomas indgenas, porque sigue ocupando los espacios funcionales que nuestros idiomas tradicionales dominaban. Mientras ahora son estos idiomas intermediarios que dominan los espacios no tradicionales, nuestros idiomas originarios tambin pueden ocupar espacios nuevos si as lo deseamos. La enseanza de la lengua originaria en la escuela bilinge, debera apuntar hacia defensa y a su expansin. La tarea de la educacin bilinge es impulsar nuevas funciones para los idiomas propios, si no se impulsa y se practica a diario en la escuela, el idioma originario seguir cediendo espacio al espaol. Y se haba mencionado antes sobre la evaluacin, es esta propuesta se considera como un aparte integral del proceso de enseanza y aprendizaje. Un buen maestro est continuamente reflexionando y evaluando el efecto que producen los andamiajes que ofrece a los alumnos y esta reflexin le permite replantear sus actividades de enseanza. De esta manera la evaluacin es parte integral del quehacer cotidiano de un maestro. Es importante comunicar a los alumnos cuales sern los criterios a evaluar antes de cada actividad, de esta manera los alumnos sabrn claramente antes de iniciar su participacin que deben hacer para lograr una evaluacin agradable, de igual forma si se tiene que revisar su trabajo se debe contar con claros lineamientos que le especifiquen lo que debe cambiarle o agregarle a sus trabajos para poder obtener mejor calificacin.