ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES

1. Qu datos informativos deben constar en la planificacin didctica?

Los datos informativos que deben constar en la planificacin didctica son: rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo del bloque, nombre del eje del aprendizaje del ao de EGB, nombre del docente, duracin de la planificacin didctica, fecha de inicio y fecha de finalizacin. Ejemplo: Se recomienda incluir los siguientes datos: REA: Ciencias Naturales Ao lectivo: 2011-2012 Bloque: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje de aprendizaje: Bioma pastizal: El ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas. Fecha de inicio: da / mes Fecha de finalizacin: da / mes Profesor/a: NN Ao de EGB: Sexto Duracin: 6 semanas

2. Cmo plantear los objetivos educativos en Ciencias Naturales?

En la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica (AFCEGB) 2010, en la proyeccin curricular de cada ao constan los objetivos del ao para Ciencias Naturales. Los objetivos han sido diseados uno para cada bloque curricular y en algunos casos, dos. En el ejemplo siguiente, vemos el objetivo del bloque 5, Los ciclos en la naturaleza y sus cambios: Relacionar las caractersticas de la materia con los procesos de cambio mediante el anlisis comparativo, para valorar la importancia de las manifestaciones de la energa en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema.

3.

Relacin entre Componentes Curriculares

3.1. Dnde veo las destrezas con criterios de desempeo?

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Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular. Estas vienen dadas en la AFCEGB, en cada uno de los bloques curriculares de los aos de EGB correspondientes. Aqu encontrar dos ejemplos del bloque 5.

Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos, desde la comparacin de las cadenas alimenticias. Interpretar grficos de cadenas tipo en los ecosistemas de pramo con la observacin, la identificacin, la descripcin y la relacin de la alimentacin auttrofa y hetertrofa.

3.2. Cmo desagregar los indicadores esenciales de evaluacin en indicadores de logro? Los indicadores esenciales de evaluacin evidencian los resultados del aprendizaje y revelan el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes al finalizar el ao de estudios. Vienen dados en la AFCEGB, y se escogen al relacionar el bloque curricular en estudio y las destrezas con criterios de desempeo. Ejemplo:

BLOQUE CURRICULAR

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos, desde la comparacin de las cadenas alimenticias.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN

Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Disea una cadena alimenticia to Interpretar grficos de cadenas mando en cuenta las necesidades de tipo en los ecosistemas de pramo energa y los nutrientes de los seres con la observacin, la identificavivos del bioma pastizal. cin, la descripcin y la relacin de la alimentacin auttrofa y hetertrofa.

Los indicadores de logro son el recurso que permite determinar el grado en que cada indicador esencial de evaluacin se va desarrollando. Por ejemplo: En el indicador esencial de evaluacin Disea una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energa y los nutrientes de los seres vivos del bioma pastizal, los indicadores de logro que permiten evidenciar que este indicador se est cumpliendo pueden ser:

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Los indicadores de logro se pueden obtener del nivel de profundidad de las destrezas con criterios de desempeo y de la lectura de las precisiones para la enseanza y el aprendizaje.

Identifica y describe los organismos que lo rodean. Relaciona los elementos del ecosistema para formar una cadena alimenticia y una pirmide ecolgica. Interpreta una pirmide ecolgica. Elabora conclusiones sobre el equilibrio de los biomas.

3.3. Cmo hago las estrategias metodolgicas? Las actividades propuestas en este espacio son un aspecto fundamental de la planificacin. De ellas depende, en gran medida, el correcto proceso que se maneje en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo. El ejemplo siguiente le proporciona informacin para desarrollar las destrezas: Las precisiones para la enseanza y el aprendizaje son un componente curricular que aporta sugerencias y orientaciones metodolgicas y didcticas, importantes y tiles, a la hora de plantear las estrategias metodolgicas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESO

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO ANALIZAR las necesidades de nutrientes de los seres vivos, desde la comparacin de las cadenas alimenticias. INTERPRETAR grficos de cadenas tipo en los ecosistemas de pramo con la observacin, la identificacin, la descripcin y la relacin de la alimentacin auttrofa y hetertrofa.

1. Identificacin de organismos en varios grficos de los diferentes pastizales del Ecuador. Enlistarlos. 2. Descripcin: Tomando en cuenta los siguientes indicadores: abiticos, biticos, nutricin, reproduccin, hbitats, entre otros, cmo son los organismos de los pastizales? Clasificarlos. 3. Relacin de los elementos de los biomas pastizales de las regiones naturales del Ecuador, para formar cadenas alimenticias. 4. Organizacin de los elementos biticos del ecosistema de acuerdo a los niveles trficos que se evidencian en una pirmide ecolgica. 5. Interpretacin de una pirmide ecolgica en un bioma pastizal proporcionado por el docente. 6. Elaboracin de conclusiones desde varias situaciones problema sobre el equilibrio de los pastizales en las diferentes regiones naturales del Ecuador.

3.4. Cmo hago las actividades de evaluacin? Considerando que la evaluacin es un componente importantsimo que debe abordarse en todo momento a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje y que debe estar presente durante el desarrollo de las actividades previstas en la planificacin didctica para verificar que los indicadores de logro y los indicadores esenciales de evaluacin se van

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cumpliendo, es necesario recurrir a las actividades de evaluacin que son la acumulacin de evidencias que cotidianamente se producen en el aula y que pueden almacenarse en portafolios, bitcoras, carpetas o cuadernos de trabajos en clase. Ejemplo: a) Identifica en una lectura los organismos biticos de una determinada regin y los agrupa segn parmetros dados: nutricin, reproduccin, entre otros. b) Relaciona los organismos de la lectura anteriormente mencionada para formar una cadena alimenticia. c) Relaciona elementos del pastizal de la regin interandina para elaborar una pirmide ecolgica. d) Elabora conclusiones y argumenta desde situaciones problema dadas. Las actividades de evaluacin permiten recabar y validar los aprendizajes con registros concretos; deben partir de los indicadores de logros.

3.5. Qu recursos son los ms adecuados para la planificacin didctica? Los recursos son indispensables para desarrollar eficientemente el proceso de enseanza-aprendizaje y, por lo mismo, es importante que se detallen en la planificacin didctica. No es suficiente incluir generalidades como textos, videos, sino que es preciso identificar cada recurso. Por ejemplo: Lminas con fotografas de pastizales Videos sobre pastizales del Ecuador Papelotes Diapositivas sobre cadenas alimenticias Proyector Libro de la AFCEGB Texto del estudiante (pgs. 80-83) Cuaderno de trabajo (pgs. 45 y 46)

4. Qu bibliografa debe constar en la planificacin didctica?

Se deben incluir todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de dnde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo:

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, sexto ao, bloque 5 (pp. 116-118). Texto, cuaderno de trabajo y gua del docente de Ciencias Naturales, sexto ao. www.educacin.gob.ec http://es.wikipedia.org/wiki/Cadena_tr%C3%B3fica

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5.

Qu escribo en las observaciones?

Dado que la planificacin es flexible y puede adaptarse durante el proceso, el docente puede registrar datos que le darn pautas para determinar si las destrezas fueron desarrolladas o si es pertinente detener el proceso y retomar actividades que aseguren su correcto desarrollo.

Direccin Nacional de Currculo Diciembre de 2011

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