Los profesores tenemos una visin limitada delos objetivos en el plan de estudios que impiden tomar las adecuaciones

necesarias

Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza

Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos

Los alumnos no abordan las situaciones con los mismos medios y no se encuentran con los mismos obstculos. Para no volver a una diferenciacin por grupos de nivel, es necesario llegar a controlar la heterogeneidad en el s de una situacin.

Gestionar la progresin de los aprendizajes (implica varias competencias especficas)

Establecer vnculos entre las teoras subyacentes y las actividades de aprendizaje

Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo

Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin

Las actividades se desarrollan a raz de una teora y en algunos casos solo se acta por imitacin o tradicin

Lo importante es integrar la evaluacin continua y didctica, aprender a evaluar para ensear mejor, en resumen, no separar ms evaluacin y enseanza, considerar cada situacin de aprendizaje como fuente de informacin o de hiptesis valiosas para delimitar mejor los conocimientos y los funcionamientos de los alumnos

Cada da, prcticamente, se podra tomar una decisin a propsito de cada alumno, en respuesta a la pregunta: en qu grupo, gracias a qu actividades y con qu ocupaciones tendra ms posibilidades de progresar? Cada decisin implica la progresin hacia las competencias previstas y constituye una forma de microorientacin, a veces acertada, otras inconveniente.