LA EVALUACION EN LA CONCEPCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

La evaluacin debera ser considerada como un PROCESO y no como un suceso y constituirse en un MEDIO y nunca en un fin. PEDRO AHUMADA ACEVEDO

La evaluacin es un proceso no un suceso. Se constituye en un medio y no en un fin. (Significa que la evaluacin no es un acto limitado sino una constante)

Los conocimientos se construyen en un proceso de elaboracin del estudiante, elabora, seleccionan, organizan la informacin que proviene de muchas fuentes. Por consiguiente, construir significados implica un cambio en los esquemas del conocimiento que el alumno posee y que amplan los que ya posee.

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, y este desarrollo depende del nivel de desarrollo cognitivo que tenga, es decir, que el punto de partida sern siempre sus conocimientos previos.

La evaluacin ha sido un problema, en algunos casos, aceptada a medias o quiz errnea para otros, lo que ha llevado a que la asocie preferentemente con errores o sin errores.

Ms que una simple medicin y sancin, la evaluacin est orientada a ser un proceso de ayuda para conocer las formas y el grado en que el alumno construye. Se trata en suma de ayudar a los estudiantes a APRENDER A APRENDER

La evaluacin est concentrada en procesos, e interesada en que el alumno sea quien asuma la responsabilidad de sus propios aprendizajes.

Cada individuo construye o reconstruye sus propios aprendizajes como resultante de la interaccin con el medio en que est interactuando. La postura constructivista del aprendizaje rechaza la concepcin del estudiante pasivo, receptor, sino que los reconoce como un ser capaz de generar aprendizajes significativos propios.

EL DOCENTE DEBE:
Dominar la estructura, la epistemologa y la metodologa de la asignatura Conocer cmo los alumnos se apropian y asimilan los nuevos conocimientos Efectuar un anlisis de los aspectos que favorecen el aprendizaje y cules no son eficaces.

EL PROFESOR:
Mediador entre conocimientos nuevos y previos de los estudiantes, entregndoles un material que pueda actuar sobre ellos significativamente. Traspasa al alumno el control y la responsabilidad en el aprender para que sea l quien se apropie de ste y asuma su responsabilidad como gestor de sus propios aprendizajes.

ACTIVIDAD DE UN PROFESOR:
Qu: Determina, selecciona conocimientos y los propsitos implcitos en los contenidos por ensear. Cmo: Manejo o dominio de diversas estrategias didcticas acorde a los propsitos incluyendo las estrategias del aprendizaje que el alumno utilice. Cunto: Demostracin de vivencias y evidencias de aprendizaje obtenidas mediante procesos evaluativos. *Debe existir congruencia entre estas funciones.

El concepto de evaluacin ha ido desde una evaluacin centrada en el acto de juzgar el valor de las cosas, hacia una evaluacin que asigna valores precisos de medicin. La concepcin de juicio predomin y a finales del siglo XIX fue reemplazada por la concepcin de medicin.

Ralph Tyler en la dcada de los treinta inicia el movimiento de la evaluacin en funcin del logro de determinados objetivos formulados con antelacin; siempre apuntando a los resultados del proceso de aprendizaje. Daniel Stufflebean, en la dcada de los 70s propone a la evaluacin como un proceso de recoleccin de informacin til que permite facilitar la toma de decisiones; que apuntan al mejoramiento, optimizacin y reciclaje tanto del proceso como de los resultados del aprendizaje, reconociendo la importancia del contexto y de los insumos.

Hoy en da se tiende a aceptar a la evaluacin como el proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna que nos permite juzgar el mrito o vala de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones.

La evolucin del concepto de evaluacin y las diferentes acepciones como juicio, medicin y logro, lo asociaron con actos didcticos muy limitados.

El nivel de confusin y desconfianza generado por las discrepancias sobre evaluacin, obligaron necesariamente a una constante revisin de lo que se realiza a nivel educacional bajo la denominacin de evaluacin educativa y a sugerir modificaciones parciales.

Determinacin de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo

juicio
Asignacin de numerales que permiten expresar en trminos cuantitativos el grado en que un alumno posee caractersticas

medicin
Determinacin del grado de logro de un objetivo propuesto con antelacin

Logros y objetivos
Proceso de identificacin, recoleccin y anlisis de informacin que justifique una decisin determinada.

Proceso de determinacin de la vala y/o mrito de un sistema, de programa, produccin o procedimiento educativo, que incluye la obtencin de informaciones y la definicin de criterios para juzgar su valor y tomar una decisin

Toma de decisiones.

Santos Guerra, (1995) marca una clara diferencia epistemolgica y metodolgicas entre los que impulsan los cambios y los que los efectan.

Los investigadores del aprendizaje suelen dar una mayor relevancia a la evaluacin de los procesos de aprendizaje sobre los resultados, ya que consideran importante el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de pensamiento, la comprensin de los contenidos curriculares y su relacin con la vida real.

Las nuevas propuestas de una evaluacin autntica y alternativa se enfrentan con las tradicionales formas de evaluacin que dificultan cualquier intento de implementar innovaciones y cambios en este mbito didctico.

El desconcierto generado en gran parte del profesorado y el alumnado resulta a todas luces perfectamente entendible; ya que recin haban comenzado a incorporar a sus prcticas determinados principios y manera de certificar los resultados de aprendizaje de sus estudiantes, cuando tienen nuevamente que comenzar a estudiar nuevas formas de realizacin.

2. El propsito esencial de un proceso evaluativo centrado en el aprendizaje debe apuntar a establecer niveles de avance o progreso en el acercamiento a un determinado conocimiento . Tomando en consideracin su incorporacin significativa o su relacin con los conocimientos previos que posee cada estudiante.

DE LAS PROPUESTAS PARA DISMINUIR DISCREPANCIAS ENTRE EL DISCURSO Y LA PRAXIS EVALUATIVA.

Los organismos pblicos encargados del diseo e implementacin de Reformas Educativas deberan: -poner en juego estrategias que permitieran asegurar las innovaciones evaluativas propuestas. Tomar las decisiones ms adecuadas y con respecto a diseo, difusin, adopcin e institucionalizacin de las innovaciones evaluativos. Optimizar las condiciones de trabajo de los docentes permitindoles que realicen dentro de su horario una adecuada atencin, a las nuevas acciones evaluativas. Ser capaces de generar los puentes que permitan enlazar la teora con la accin

Ser capaces de generar los puentes que permitan enlazar la teora con la accin