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INDICE
INDICE ............................................................................................................................................................. 2
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 4
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 5
2
Requisitos de una buena observación ............................................................................................................ 48
Clasificación de la observación ........................................................................................................................ 48
Importancia de la Observación......................................................................................................................... 49
Problemas del método de observación ........................................................................................................... 49
INSTRUMENTOS DE OBSERVACION ................................................................................................. 50
REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................................ 50
Uso eficaz de los registros anecdóticos.......................................................................................................... 50
Ventajas de los registros anecdóticos ............................................................................................................. 51
Limitaciones de los registros anecdóticos ...................................................................................................... 51
REGISTRO ANECDÓTICO ..................................................................................................................... 52
LISTA DE VERIFICACIÓN ................................................................................................................. 52
LISTA DE COTEJO O CONTROL .................................................................................................... 53
LISTA DE COTEJO O CONTROL .......................................................................................................... 54
LISTA DE COMPROBACIÓN ................................................................................................................. 56
LA LISTA DE CONTROL ......................................................................................................................... 58
CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. ..................................... 58
ESCALAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 59
CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ............... 70
LAS PRUEBAS ORALES ........................................................................................................................ 70
¿Cómo planificar la prueba oral? ................................................................................................... 72
LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN ...................................................... 75
LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO .................................................................................................... 81
LAS OBJETIVAS O DE AULA .................................................................................................................. 83
OBJETIVO ..................................................................................................................................................... 84
3
JUSTIFICACIÓN
4
INTRODUCCIÓN
La evaluación no puede analizarse ni ejecutarse al margen del
conocimiento de los diversos modelos pedagógicos que históricamente son
los que han orientado la concepción y la actividad práctica de todo el
proceso educativo. Entonces, para ubicarnos en un enfoque de la
evaluación, es necesario e indispensable realizar algunas precisiones
acerca de estos modelos y, dentro de ellos, resaltar ciertas características
importantes del proceso evaluativo, tanto de los fundamentos conceptuales
como de las actividades operativas.
5
PRIMERA UNIDAD
PROBLEMATIZACIÓN
Es importante para los estudiantes plantearse varias preguntas: ¿Cuáles son los
modelo Pedagógicos?, sus conceptos, los enfoques de evaluación ¿que debemos
asumir?, luego de entender estos aspectos nos debemos preguntar: ¿Qué ser
humano se aspira a formar, que metodología se debe emplear, cual es la relación
profesor estudiante, ¿que aprende el alumno?, ¿como se evalúan los aprendizajes?
y que instrumentos se utilizan.
Cuando estudiamos los modelos pedagógicos no nos interesa la situación estática
del momento, sino la parte dialéctica con el que se dan los cambios en el mundo en
el que nos desarrollamos.
Enfoques de evaluación.
¿Qué es enfoques de evaluación? Modelos pedagógicos de
¿Cuáles son los modelos Pedagógicos? evaluación.
¿Cómo se originan los enfoques de la evaluación: Principios de la evaluación.
cuantitativa y cualitativa? Funciones esenciales de la
¿Cuáles son las diferencias entre medición y evaluación.
evaluación?
¿Qué no es y qué si es evaluación?
¿Cuáles son las funciones esenciales de la
evaluación?
¿Cuáles son las características esenciales de la
evaluación?
PRODUCTOS ESPERADOS
COMPETENCIAS
6
Modelo pedagógico romántico: (experiencial o naturalista) se fundamenta en
la fuerza interior del sujeto, en sus potencialidades propias para asimilar el
conocimiento, respetando el desarrollo espontáneo del alumno y su deseo
e interés por aprender algo que a él le motiva, en contraposición con
aquellos conocimientos impuestos desde el exterior en los Planes y
Programas definidos sin consultar a los estudiantes; esta actitud, según
este modelo atenta la libertad individual, máxima autenticidad y
espontaneidad del sujeto.
Los ideólogos más importantes de este modelo son: J.J. Rousseau, I. Ilich
y A. S. Neil, el pedagogo de Summerhill.
El modelo conductista:
7
que moldean su conducta y los preparan en tareas y destrezas para el
trabajo”. El mundo de la escuela, bajo estas pretensiones curriculares, está
subordinado a las necesidades de producción del mundo de la vida”
González, E. p. 24. Es decir, “los educadores para ser eficientes deberán
traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces
de hacer, de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que
efectivamente el aprendizaje se produjo” (Niño L: p. 38).
8
siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas... No
hay que escoger entre un énfasis en contenido y un énfasis en habilidades
del pensamiento”. (Resnick, 1989, p. 6).
9
acuerdo o desacuerdo sobre la situación o temática estudiada. En esta
pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una
construcción fundamentalmente social, que se operacionaliza a través de la
actividad del grupo, frente a las ideas previas individuales.
Después del análisis somero que hemos efectuado acerca de los modelos
pedagógicos, surge la inquietud por saber cuál es el enfoque de la
evaluación que conviene asumir durante el desempeño de la docencia. La
respuesta lógica sería: el enfoque que corresponde a cada modelo que
orienta el trabajo pedagógico del docente en el aula.
10
y metodológicas que cotidianamente se operacionalizan en el aula a través
del proceso de enseñanza – aprendizaje.
11
MODELOS PEDAGÓGICOS
Qué aprende Se incorporan en los No interesa el contenido Antes que los contenidos Los contenidos de la
el alumno? programas de estudio, del aprendizaje, ni el tipo se priorizan los objetivos enseñanza y del aprendizaje Los contenidos se obtienen
contenidos de saber enseñado, lo terminales, expresados en privilegian los conceptos y de la realidad circundante,
rigurosamente que cuenta es el términos medibles, estructuras básicas de la para ser elaborados en
obtenidos de las desenvolvimiento observables, con mínimo ciencia, para destacar la forma polifacética y
disciplinas de autores espontáneo en su de éxito, a los que el capacidad intelectual. politécnica.
clásicos o de los experiencia natural con alumno deberá llegar El alumno es el propio Prima el currículo flexible
resultados o el mundo que le rodea mediante un control constructor del conocimiento
experimentos de las permanente.
ciencias.
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Qué El profesor planifica, No se da una evaluación Se requiere pruebas Se establecen criterios e Las técnicas y los
instrumentos organiza, ejecuta y definida por el profesor, observables y indicadores de calidad, los instrumentos son diseñados
se aplican califica de acuerdo a porque no puede mesurables, por lo que se que son evaluados con por los alumnos y
para evaluar su criterio. son condicionarlos, tiene que privilegian las pruebas diferentes instrumentos en profesores. Se incentiva la
verbales, escritas, de respetar la sensibilidad, objetivas. Se elaboran los que detectan los logros solución de problemas.
respuestas univocas , la curiosidad, la escalas y cuadros para obtenidos y la reflexión de
el valor de las creatividad y solo debe determinar avances de los cómo avanzar en la
respuestas esta dada apoyarlo cuando es objetivos alcanzados. consecución de los niveles
por el profesor. requerido. propuestos.
14
ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
MEDICIÓN EVALUACIÓN
16
MEDIR, en educación es asignar números a personas, hechos,
propiedades o fenómenos, basándose en una norma pre establecida.
NO ES... SI ES...
17
cuantitativa. fortalezas, debilidades,
oportunidades que tiene el alumno o
el grupo.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
18
No valerse de la evaluación como un fin para sancionar, castigar o recompensar
al estudiante, sino como un proceso dirigido a estimular, reforzar, rectificar y
mejorar, los saberes, las actitudes y los procedimientos del docente y del
discente.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Integral
Sencilla
EVALUACION
Permanente
Interdisciplinaria
Participativa
La evaluación es:
Científica:
Sistemática:
Integral:
19
Participativa:
Interdisciplinaria:
Sencilla:
Acumulativa:
Permanente:
Funcional:
OBJETIVOS
20
Permitir que el alumno, los profesores y padres de familia se percaten y
comprendan en qué y cómo el alumno puede mejorar y desarrollar más
su aprendizaje.
Orientadora:
Retroalimentadora:
Analítica:
Reflexiva:
Formativa:
21
Coadyuva progresivamente con el mejoramiento de la calidad de la
educación, considerando los juicios de valor conseguidos a través de los
procesos de evaluación.
Estratégica:
Verificadora:
Planificadora:
Integradora:
Promocionadora:
22
COMPLETE LO SIGUIENTE:
Naturalista…………………….....................................................................................
Conductista……………………...................................................................................
Constructivista……………………...............................................................................
Social
Cognitiva…………………….......................................................................................
Naturalista…………………….....................................................................................
Conductista……………………...................................................................................
Constructivista……………………...............................................................................
Social
Cognitiva…………………….......................................................................................
Naturalista…………………….....................................................................................
Conductista……………………...................................................................................
Constructivista……………………...............................................................................
Social
Cognitiva…………………….......................................................................................
……………………………………. …………………………………….
……………………………………. …………………………………….
……………………………………. …………………………………….
……………………………………. …………………………………….
23
5.- ¿Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluación?
……………………......................................................................................................
……………………......................................................................................................
……………………......................................................................................................
……………………......................................................................................................
……………………......................................................................................................
La evaluación es:
Científica…………………….......................................................................................
Sistemática……………………....................................................................................
Integral……………………..........................................................................................
Acumulativa……………………...................................................................................
Permanente……………………...................................................................................
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SEGUNDA UNIDAD
PROBLEMATIZACIÓN
Evaluación diagnostica:
¿Qué es la evaluación diagnostica? significado – objetivos –
¿Qué es la evaluación formativa? funciones – tiempo – formas y
¿Qué es la evaluación sumativa? utilización de resultados.
¿Cuáles son las formas de evaluación? Evaluación formativa:
¿Cuáles son las características esenciales de la significado – objetivos –
evaluación? funciones – tiempo – formas y
utilización de resultados.
Evaluación sumativa:
significado – objetivos –
funciones – tiempo – formas y
utilización de resultados.
Formas de evaluación:
autoevaluación – coevaluación,
heteroevaluación.
PRODUCTOS ESPERADOS
COMPETENCIAS
Los estudiantes estarán en capacidad de:
Analizar los tipos de evaluación en sus
diferentes facetas.
Definir las formas de evaluación y su
Capacidad de análisis de
importancia en el proceso educativo.
los momentos
Caracterizar los tipos de evaluación y
trascendentes del
vincularle al aspecto práctico de la
proceso enseñanza
educación.
aprendizaje.
Habilidad para determinar
la importancia y
aplicabilidad de la
evaluación: diagnostica,
formativa y sumativa.
25
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
a) ¿Cuál es su significado?
b) ¿Cuáles son sus objetivos?
c) ¿Cuáles son sus funciones?
d) ¿Cuándo se emplea?
e) ¿Con qué instrumentos se recopila la información; y,
f) ¿Para qué se utilizan los resultados?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
a) Significado.
b) Objetivos.
26
Asumir las decisiones adecuadas que hagan del hecho educativo un
proceso científico, eficaz, eficiente centrado en las capacidades y
posibilidades del estudiante.
c. Funciones.
c) Tiempo.
d) Formas de prueba
27
Organizar grupos de trabajo cuasi homogéneos y diversificar los
procedimientos de instrucción.
EVALUACIÓN FORMATIVA
a) Significado.
Esta evaluación constituye, sin duda alguna una herramienta muy eficaz
que el maestro debe utilizar en el transcurso de la actividad educativa,
para determinar el progreso del alumno frente a los objetivos
propuestos e introducir oportunamente las modificaciones necesarias
para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
b) Objetivos
28
no sabe, es decir adquiera una conciencia metacognitiva de su
rendimiento académico..
c) Funciones
d) Tiempo
e) Formas de prueba
29
El diagnóstico oportuno de ciertas causas de deficiencia en el
proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN SUMATIVA
a) Significado.
b) Objetivos
c) Funciones
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Ofrecer información que facilite la decisión justa frente al alumno, al
programa y a procedimientos relacionados con el aprendizaje.
d) Tiempo
e) Formas de prueba
f) Utilización de resultados
31
CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
FORMATIVA Y ACUMULATIVA
OTROS De entrada, previa, inicial De proceso, correctiva, continua. De salida, producto, final,
NOMBRES sumativa.
Proceso que detecta a la entrada Control continuo y sistemático de Proceso que comunica cuantitativa
de un sistema los dominios las evidencias del rendimiento o cualitativamente, el nivel de logro
CONCEPTO considerados pre requisitos para académico del alumno. de los objetivos, al final de un
nuevo aprendizajes. . sistema de aprendizaje.
32
TIEMPO A la entrada de un sistema de Paralela al desarrollo de todo un A la salida de un PEA: p.e. un año
aprendizaje: plan de estudio de PEA., o en el momento que el escolar, un semestre, un trimestre.
una carrera profesional. maestro juzgue necesario evaluar
asignatura, unidad, tema. objetivos trascendente.
TIPO DE INSTRU- Pruebas elaboradas por el Instrumentos formativos Pruebas: objetivas, ensayo,
MENTOS profesor: objetivas, ensayo, elaborados por el maestro: performance o desempeño, redes
orales, y performance. resúmenes, esquemas, cuadro y mapas conceptuales, esquemas,
sinóptico, informes, reportes, diagramas, cuadro sinóptico,
mapas, redes, escalas, registros informes, listas de control. registro
de observación y control.etc. acumulativo...
UTILIZACIÓN DE Para conformar grupos de trabajo Para la recuperación de los Para tomar decisiones de
LOS homogéneos a la entrada del alumnos a través de programas promoción o reprobación, en razón
RESULTADOS sistema educativo. diferenciados, dirigidos a grupos de la información acumulada
Para programas actividades de organizados según sus durante un ciclo educativo.
nivelación. deficiencias de aprendizaje.
33
FORMAS DE EVALUACIÓN
La autoevaluación
La coevaluación
34
El propósito principal de la coevaluación es que el estudiante se
acostumbre a valorar el trabajo de otros y, a su vez, aceptar juicios de
valor emitidos por los demás compañeros.
La heteroevaluación
35
La heteroevaluación cuando es ejecutada tomando en cuenta los
fundamentos epistemológicos de su teoría y práctica, es un medio eficaz
para obtener información o datos que enriquezcan los criterios sobre el
objeto evaluado y, de esta manera, formular juicios de valor ajustados a
la realidad.
36
COMPLETE LO SIGUIENTE:
Diagnóstica
………………………………………………………………………………………
……………………….………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………
Formativa……………………………………………………………………………
…………………………………….…………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………
Sumativa……………………………………………………………………………
…………………………………….…………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………
37
TERCERA UNIDAD
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
PROBLEMATIZACIÓN
Planificación de la evaluación.
¿Para que evaluar? Que evaluar en las
¿Qué evaluar? evaluaciones: inicial, formativa,
¿Cómo evaluar? sumativa.
¿Cuándo evaluar? Cuando evaluar en las
¿Quiénes deben evaluar? evaluaciones: inicial, formativa,
sumativa.
Como evaluar en las
evaluaciones: inicial, formativa y
sumativa.
PRODUCTOS ESPERADOS
COMPETENCIAS
Los estudiantes estarán en capacidad de:
Establecer los momentos más importantes
de la evaluación.
Identificar que debemos evaluar.
Capacidad de desarrollar
Identificar que se debe evaluar. las habilidades y los
Identificar como se debe evaluar conocimientos esenciales
Determinar los parámetros de evaluación. relacionados con la
planificación de la
evaluación del
aprendizaje.
Analizar conceptos
básicos que se debe
responder en la
formulación del plan
general de la evaluación.
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PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Es obvio que los objetivos son, en este caso, el punto de partida del
proceso evaluatorio, porque siendo el elemento rector del PEA constituye el
referente que orienta todas las actividades de evaluación. Dicho de
manera muy concreta debemos evaluar para verificar el nivel de asimilación
de lo que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar las
decisiones para superar las deficiencias detectadas.
39
¿Qué se debe evaluar?
En forma concreta Hanks (199) , dice: “Se evalúa el progreso del alumno
en adquirir las competencias necesarias, la forma en que construye sus
aprendizajes durante el proceso educativo, su participación en los grupos...,
el proceso de aprendizaje – enseñanza, las actitudes y hábitos de estudio
del alumno, las interacciones entre los alumnos, la comunicación entre
alumno y maestro, el rol del maestro como guía, el material disponibles y la
organización del aula. En fi, se evalúa el proceso de aprendizaje dentro del
cual el alumno participa con sus compañeros de grupo y el maestro” (p..
23).
40
¿Cuándo se debe evaluar?
41
Consulta e Observación Observación,
interpretación de la sistemática y registro e
historia escolar del pautada del proceso interpretación de las
alumno. de respuestas y
¿Cómo evaluar?
aprendizaje. comportamientos de
Registro e los alumnos a las
interpretación de Registro de las pre-guntas y
las respuestas y observaciones en situaciones que
comportamientos hojas de exigen la utilización
de los alumnos, seguimiento. de los contenidos
ante preguntas y aprendidos.
situaciones Interpretación de las
relativas al nuevo observaciones.
material de
aprendizaje.
Coll, C.
42
COMPLETE LO SIGUIENTE:
43
CUARTA UNIDAD
Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos que sirven tanto para los
maestros como para los estudiantes recopilar información, es uno de los temas más
importantes para la evaluación de los aprendizajes. Las técnicas son el conjunto de
procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el
aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetos propuestos.
En cambio los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para
guiar o conducir una técnica, para recabar la información que es necesaria.
En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de
información, mientras que un instrumento es el medio concreto que se va ha usar,
para obtener información.
Técnicas e instrumentos de
evaluación.
¿Para que sirven las técnicas e instrumentos de evaluación? Clasificación de las técnicas e
¿Cuál es la clasificación de las técnicas e instrumentos de instrumentos de evaluación.
evaluación? La observación, su concepto y
¿Cuáles son los requisitos y la clasificación de la clasificación.
observación? Escalas de evaluación.
¿Cuáles son las escalas de evaluación? Clasificación de las pruebas y
¿Cuáles son las clases de pruebas y técnicas para la técnicas para la evaluación de
evaluación de los aprendizajes? los aprendizajes.
¿Qué son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales.
¿Qué es el portafolio pedagógico? El portafolio pedagógico.
PRODUCTOS ESPERADOS
Una vez que se ha optado por una técnica general se elige el instrumento
concreto con el cual se recogerá la información requerida. Para decidir
cómo obtener la información se debe, primero, seleccionar la técnica que
se propone utilizar y, luego, el instrumento más apropiado a los objetivos
que se van a evaluar.
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CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Registro anecdótico
Lista de verificación
OBSERVACIÓN Lista de cotejo o control
Lista de comprobación
Sociometría
Escalas de valoración
Pruebas orales
Pruebas de ensayo
Pruebas de libro abierto
ENCUESTA Pruebas de performance o
actuación
Redes conceptuales
Mapas conceptuales
Mentefactos
La “V” de Goring
Modelo “T”
Los informes
La observación
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puede medir con pruebas de papel y lápiz, en cambio sí se pueden valorar
muy bien a través de procedimientos de observación.
47
relacionarse con los demás, manejo de aparatos y materiales de
laboratorios o talleres, demostraciones prácticas, actuaciones, constituyen
muestras de lo que se puede evaluar valiéndonos de la observación.
Clasificación de la observación
48
proporcionar información sin conocer, muchas veces, cuál es el
propósito de ésta.
Importancia de la Observación
49
numerosas correcciones; trastornos y errores”. En consecuencia, el
maestro que utiliza el método observacional para la evaluación de los
comportamientos de sus alumnos debe aprender a no ejercer influencia
sobre la conducta que está observando.
INSTRUMENTOS DE OBSERVACION
REGISTRO ANECDÓTICO
50
Determine con anterioridad, qué es lo que se desea observar, pero
no descuide de registrar cualquier otro comportamiento poco
frecuente, excepcional o notable que ocurre de modo fortuito pero
proporciona datos para la evaluación
Registre únicamente aquellos episodios o comportamientos que no
se pueden evaluar con otros medios.
El incidente ocurrido registre inmediatamente después de la
observación, no deje que transcurra mucho tiempo porque puede
olvidarse detalles importantes.
Cada caso anecdótico descríbalo de manera clara y concisa.
No concrete su atención solo en las observaciones de aspectos
negativos, también son necesarios registrar los asuntos positivos del
comportamiento.
Hay que adquirir la habilidad de observar y la capacidad para
registrar resumidamente las anécdotas.
No apresurarse a formular conclusiones apoyadas en los datos de
una sola observación, para ello es necesario reunir varias anécdotas
de un mismo alumno. Una anécdota aislada tiene muy poco valor.
51
observó la conducta. Si un incidente se lee fuera de su contexto da
origen a interpretaciones subjetivas, carentes de significado
verdadero.
REGISTRO ANECDÓTICO
REGISTRO ANECDÓTICO
Estudiante.................................................................. Curso .................... Paralelo......................
Lugar........................................................................................................................ ..................
Contexto: ...................................................................................................................................
Recomendaciones: ....................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................
OBSERVADOR
LISTA DE VERIFICACIÓN
Para elaborar una lista de control o verificación. Tembrink, 1.983, sugiere seguir
estos pasos:
52
Enumerar los comportamientos o características importantes: este paso
posibilita desagregar o derivar los comportamientos específicos que son
indispensables cumplir para alcanzar la realización, producto o procedimiento
seleccionado para observar y evaluar; sí, seleccionamos la realización “tomar
la presión”, las características o comportamientos importantes se ven en el
cuadro siguiente.
53
LISTA DE COTEJO O CONTROL
ESTUDIANTES
PEDR
JUAN
MARI
LUIS
COMPORTAMIENTO OBSERVACIONE
A
S
SI N SI N SI N SI N
O O O O
Realiza previamente la
coloración para algunas
bacterias específicas.
54
Coloca una gota de aceite de
inmersión en el portaobjetos
sobre la materia a observar.
Hace la identificación de
morfología y tinción de la
bacteria y registra su resultado.
55
LISTA DE COMPROBACIÓN
Selección del asunto que vamos a evaluar; por ejemplo, la comunicación del
ESTUDIANTE en el aula.
56
LISTA DE COMPROBACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA
Nombre del
estudiante:..........................................................,fecha............................
Instrucciones: lea cada uno de los siguientes indicadores y coloque una sola
señal (X) en la alternativa que mejor identifique la manera cómo Ud. se
comunica en el aula de clase.
57
LA LISTA DE CONTROL
Tema de discusión:.................................................................,
Fecha...................................
Participantes
CARACTERISTICAS A B C D
1. Posee conocimientos acerca del tema
2. Expone las ideas de manera clara y
organizada
3. Sistematiza correctamente las ideas sobre el
tema
4. Contribuye con ideas nuevas sobre el tema
4. Responde a las interrogantes surgidas con
ideas precisas
5. Acepta las ideas de los demás aunque sean
contrapuestas a las propias.
6. Centra su intervención en asuntos medulares
que
abonen a la consecución del objetivo
propuesto
7. Sintetiza o resume los puntos de vista
expuestos por los participantes en la
discusión
8. Acepta la crítica a sus ideas sin exaltarse
9. Estimula la participación de los compañeros
durante el proceso de discusión
10. Disiente con la forma de pensar de otras
personas basándose en fundamentos lógicos..
11. Capacidad para resolver conflictos
interpersonales
A__________________________, B_________________________
58
C__________________________, D_________________________
ESCALAS DE EVALUACIÓN
Concepto
Sugerencias:
Ejemplo:
59
Elemento de observación y registro en la escala: Participa en los juegos
organizados por los escolares:
Para efectos de nuestro trabajo, las escalas de calificación son las que mejor
utilidad prestan para medir ciertas características psicológicas y otros
productos de la educación.
Todas las escalas de calificación exigen que el evaluador determine con una
marca adecuada, la mayor o menor intensidad, la conducta del alumno que
está evaluándose.
60
Las escalas de calificación se clasifican en varios tipos, atendiéndose a
diversos criterios que al respecto tienen los autores. Para la evaluación del
aprendizaje interesan las siguientes:
a) Escalas numéricas :
Son aquellas en las que las opciones del rasgo de conducta observado,
están representadas por números, que deben marcarse de acuerdo al
grado de intensidad con que se produce dicha conducta.
Presento tres formas de elaborar escalas, para que sea el maestro quien
seleccione la que mejor se adapte a sus propósitos:
1 2 3
1 2 3 4
1 2 3 4 5
b) Escalas gráficas:
61
Ejemplos:
62
Manifies Se Acepta la Busca Pide al
ta encierra calificación siempre de profeso
agresivi en un con buenas r qué
dad mutismo indiferencia maneras y medios
protesta que tiene sin rencor pueden
ndo la buen la emplea
calificaci cuidado explicación r para
ón como en de la superar
injusta mostrar calificación la
que está califica-
enfadado. ción.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cantar
Dibujar
Jugar fútbol
a) Procedimientos al: Tocar un instrumento
Escribir a máquina
Usar materiales de taller, laboratorio,
etc.
Hablar en público
63
Preparar una receta de cocina, etc.
Hacer amistad
Ser perseverante
Disminuir la agresividad
c) Rasgos socio – personales Cooperar en el trabajo grupal
referidos a:
Saber aceptar triunfos y derrotas
Demostrar generosidad, lealtad,
paciencia, etc.
64
es lo importante. Hay que decidir si es apropiada una escala
numérica, gráfica o descriptiva para calificar resultados específicos.
Con esta actitud se previene errores producidos por una impropia
selección de una escala de calificación.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
65
frecuencia mente
4. Ordenar las escalas: Para organizar las escalas hay que considerar
ciertos factores como: cronología de sucesos, secuencia de
acontecimientos, profundidad de un contenido, etc.
66
4. Escribir las instrucciones: Son indicaciones claras y concisas que
necesariamente incluyen: a) el elemento del aprendizaje que se
califica; b) explicación sobre cómo marcar las alternativas de la
escala; y, c) otra indicación adicional que sirva para comprender
mejor lo que se quiere.
a) De procedimientos:
b) De productos:
67
Prendido, lubricación y aseo de la máquina.
Ubicación de la máquina en relación con el cuerpo de la secretaria.
(muy cerca, muy lejos, muy alto, muy bajo, etc.)
Posición del cuerpo de la secretaria.
Manera de colocar el papel de impresión y el de copia.
Introducción del papel en el carro de la máquina.
Utilización de los dedos al escribir, etc.
68
No nos permiten saber la significación precisa que hay entre una
alternativa puntuada y las adyacentes de la escala.
Finalmente, los resultados tienen una relativa consistencia. Es decir,
aplicada una escala a un mismo aluno, en idénticas condiciones pero
por dos observadores, la calificación que éstos consignan puede ser
diferente. La razón puede no deberse al instrumento sino a otros
factores.
Que exista, para cada item, una respuesta aceptada por los
especialistas como correcta.
69
CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE.
a) Concepto y reflexión
Son aquellas en las que el maestro formula una pregunta oral para que sea
respondida de idéntica forma por los alumnos. Muestras de este tipo de
pruebas son los recordados tribunales de grado oral, en lo que se reunían
un grupo de profesores de distintas áreas para examinar al alumno
durante un determinado tiempo para aprobarlo o reprobarlo. También
están dentro de este grupo, los teatralizados exámenes finales que se
efectuaban en las escuelas, ante un delegado oficial de la autoridad
educativa y la presencia mayorista de padres de familia ávidos por
presenciar que sus hijos sobresalgan como oradores, a veces con la única
característica de los famosos “loros habladores”.
Sin embargo, no significa que son del todo malas, se aconseja su uso, con
fines específicos como el desarrollo de destrezas y habilidades del
lenguaje, comprensión de vocabulario, elaboración del pensamiento verbal,
aplicación y fluidez del vocabulario en la expresión oral, etc. La expresión,
es una cualidad que está contemplada como fundamental misión de la
educación, en la formación del estudiante. Entonces, en el proceso de
evaluación, no debe suprimirse totalmente sino elaborarlas acatando las
recomendaciones técnicas que existen al respecto.
70
b) Sugerencias para la utilización de pruebas orales.
71
¿Cómo planificar la prueba oral?
Las pruebas orales a igual o en más medida que otras pruebas, necesitan de una
cuidadosa planificación, justamente para evitar o contrarrestar las deficiencias de
la subjetividad y otras acusaciones negativas.
- Hacer una pregunta oral, para una respuesta oral de un solo alumno;
Este asunto es el más controvertido dentro del estudio de las pruebas orales por
la cantidad de criterios que existen al respecto, los mismos que van desde los
procedimientos manuales simples hasta los más complejos, como el luso de
técnicas computarizadas. Para nuestras condiciones y posibilidades didácticas es
pertinente elaborar una “Tabla de Especificaciones de Calificación”. A
continuación sugiero un diseño que el maestro puede modificar de acuerdo a su
experiencia y conocimiento:
72
CALIFICACIONES A B C D E
ASPECTOS
Para registrar la calificación basta con marcar una señal en la interacción del
aspecto o poner en números la calificación.
Calificación total: divida el total de puntos obtenidos por el alumno para el número
de aspectos. En nuestro ejemplo: 19 + 15 + 9 + 17 +19 = 78 : : 5 = 15.8
73
Escala numérica: 1 2 3 4 5
- Los exámenes orales son muy útiles para evaluar aquellos objetivos que
requieren el punto de vista, la posición crítica o el juicio valorativo del
examinado. Ejemplo: desde su punto de vista explique las consecuencias
sociales positivas y negativas de la Conquista Española al Continente
Americano.
74
bien la materia no pueden exponerlo en forma oral y en consecuencia siempre
obtengan notas bajas en este tipo de prueba.
a) “El efecto del halo”, que consiste en asignar una nota generalmente alta -
asi no lo merezca- a los alumnos considerados como sobresalientes.
b) “Error de generosidad”, que es la inclinación de algunos docentes a
mostrarse buenos y generosos otorgando notas en exceso altas a todos los
alumnos.
c) “Error de rigurosidad”, que consiste en asignar notas muy bajas, en razón
de adoptar normas de calificación muy altas en relación con el rendimiento
medio del grupo.
d) “Complejo de buen maestro”, que significa conceder calificaciones altas a
todos los alumnos y de este modo ser reconocido como “buen maestro”, o
reprobar a porcentajes considerables de alumnos con el propósito de que
también lo consideren como “buen maestro”. En ambos casos es una
pretensión absurda.
a) Concepto
75
- Las preguntas no deben ser demasiado generales, ni demasiado
amplias que confundan al estudiante lo que se desea como respuesta.
- Procurar ordenar las preguntas de acuerdo al orden de dificultad, no
deben ser ni demasiado fáciles, ni muy difíciles, sino deben observar un
equilibrio de acuerdo al promedio de capacidad del grupo examinado.
- Dosificar la extensión del contenido en relación al tiempo disponible.
a) DEFINICIÓN: Ejemplo:
Define el dignificado de medición y
evaluación en educación.
b) ANÁLISIS: Ejemplo:
Describe dos características de la
evaluación del aprendizaje.
c) ELABORACIÓN DE
CONCEPTOS: Ejemplo:
¿Qué criterios tiene acerca de la evaluación
formativa?
d) INTERPRETACIÓN
DE DATOS: Ejemplo:
¿Por qué la evaluación es necesaria en la
educación?
e) APLICACIÓN DE
PRINCIPIOS: Ejemplo:
¿Qué significa la validez de los resultados en
la evaluación del aprendizaje?
76
NOTA: En el tipo de ítems de respuesta restringida no se limita la
extensión de la respuesta sino se restringe el área de
contenido.
77
para qué?. La contestación a estas interrogantes no ha logrado un
consenso, debiendo ser el buen criterio del maestro el que determine la
elección de contenidos correlacionando con los propuestos en los
objetivos instruccionales.
5. Limitar el estilo de
respuesta: (Definir si la respuesta será presentada en
forma de sinopsis, esquemas, diagramas,
siluetas, listas, etc.).
c) Redactar el ítem.
78
d) Elabore una respuesta modelo:
- La información básica.
- Los conceptos y principios importantes.
- Las conductas específicas definidas en los objetivos.
79
Corregir todas las respuestas del ítem uno, luego las de dos, tres y
así sucesivamente hasta completar todos los ítems que conforman la
prueba. En esta fase del proceso no es aconsejado leer el nombre
de los examinados, evitando de esta manera la contaminación de la
respuesta con factores subjetivos; y,
Los problemas de calificación sea por uno u otro método son: el efecto
del halo, el error de generosidad, el error de rigurosidad y el complejo de
buen maestro; cuyos conceptos fueron descritos en páginas anteriores.
80
Estimulan la creatividad expresiva, el juicio crítico, la elaboración y
aplicación de conceptos.
Concepto
Sugerencias
81
textual de un libro sino, generar opinión, fomentar la formulación de
juicios críticos y asumir una posición y presentar argumentos.
Esta prueba es más apropiada para estudiantes del nivel secundario o
superior pero se puede iniciar en los últimos años de la escuela
primaria.
Es preciso que el estudiante conozca técnicas de investigación
bibliográfica, (fichas nemotécnicas, de resumen, de contexto, de
trascripción, bibliográficas, etc.).
Si se desea conseguir resultados satisfactorios en el aprendizaje que
esta prueba genera, el estudiante debe poseer experiencia previa de su
realización antes de someterlo a la calificación.
Para que las calificaciones sean objetivas y posean un mínimo de
fiabilidad, el maestro se puede guiar con una tabla de especificaciones
como la siguiente:
CALIFICACIONES
ASPECTOS A CALIFICAR A B C D E
Validez de la respuesta
Originalidad de la respuesta
Variedad de información
Conclusiones y recomendaciones
A = Sobresaliente 20 – 19
B = Distinguido 18 – 16
C = Bueno 15 – 13
D = Regular 12 – 10
C = Pobre 9–1
Ventajas:
82
Estimula el hábito a la lectura investigativa.
Limitaciones:
INTRODUCCIÓN
Estos procesos son micros como los que utilizan para desarrollar una lección de
cincuenta minutos; mesos como los que se requieren para completar una “Unidad
Temática”; y, macros que abarcan unidades de tiempo y contenido mayores,
como el necesario para culminar un curso, un año escolar o un nivel de estudios .
Subjetivo
83
experimentan los sujetos frente a un mismo estímulo, los sentimientos de simpatía
o antipatía y otros factores de naturaleza psico – social.
Objetivo
Entonces una prueba es objetiva cuando sus respuestas son precisas, claras,
concretas y no den lugar a interpretaciones o apreciaciones de la persona que
califica. Se caracterizan porque permiten al alumno que seleccione la respuesta
correcta de entre varias alternativas presentadas, o encuentre la palabra, frase o
signo que sirva para identificar la respuesta correcta.
Estas pruebas se conocen generalmente con el nombre del test y encuentran ala
venta en el mercado. Por ejemplo: Pruebas Metropolitanas de Aprovechamiento,
nivel elemental y secundario, destinadas a medir: lectura, aritmética, lenguaje,
ciencia, estudios sociales y habilidades para el estudio. 1970 ©.
84
b) En caso de un mismo país o región porque “estas pruebas siempre
representan un término medio entre los objetivos cubiertos y el contenido
de un área o el nivel de las calificaciones y, rara vez son congruentes con
todos los tópicos y objetivos de la instrucción de cada maestro”.
OBJETIVOS
Las pruebas de aula como ya se dijo antes, sirven a varios propósitos, pero
daremos prioridad, en particular a la evaluación de los objetivos de:
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación,
propuestos en la taxonomía de B. Bloom.
85
1. Conocimiento amplio y profundo del contenido temático.
2. Disponer de un conjunto de objetivos técnicamente elaborados.
3. Conocimiento necesario de la personalidad del alumno, en aspectos
biológicos, psicológicos, pedagógicos y sociales.
4. Dominio adecuado de la teoría de la comunicación verbal.
5. Experiencia suficiente en la redacción de los tipos de ítems que conforman
esta prueba y los campos del conocimiento en los cuales es pertinente su
aplicación.
6. Dominio y práctica de las buenas relaciones humanas, etc.
PROCESO DE PLANIFICACIÓN
Forma de pregunta.
86
(_____________________________________________)
(_____________________________________________)
(_____________________________________________)
Forma de definición.
Forma de identificación.
La Constitución y las Leyes son las normas que rigen la vida jurídica de un
Estado _______________________________________________
87
Calificaciones de los ítems de prueba:
Los criterios que priman son dos básicos: el primero que asigna un punto
por cada espacio en blanco contestado correctamente. La calificación total
es la suma de los puntos alcanzados.
El segundo criterio es más justo y concede un punto por cada ítem bien
contestado sea que tenga uno o más espacios en blanco. El argumento de
este criterio de calificación es que se evalúan ideas, conceptos,
definiciones completos, que tengan sentido y no segmentos de los mismos.
Para calificar prepare una clave con anterioridad, en la que consten las
respuestas correctas.
Ventajas
Limitaciones
Posiblemente son los más utilizados para la evaluación del aprendizaje por la
facilidad de redacción y calificación. Las respuestas son totalmente objetivas
y cubren en poco tiempo muestras amplias de contenidos temáticos de un
área.
88
b) Es preferible utilizar palabras que sean de uso corriente en el habla del
estudiante, no es prudente emplear palabras rebuscadas precisamente
para hacer difícil la respuesta.
c) A igual que en los ítems le respuesta breve en éstos también hay que
obviar preguntas o enunciados copiador del libro de texto porque
inducen la respuesta.
d) Evitar los enunciados negativos; ejemplo, el ser humano no puede vivir
sin oxígeno.
e) No hay que seguir un orden uniforme en la presentación de estos
ítems; por ejemplo, uno de Verdadero uno de Falso y así
sucesivamente, es mejor colocarlos indistintamente.
Fórmula: C = A - ___E___
n - 1
Donde:
C = Calificación
A = Número de cuestiones respondidas correctamente.
E = Número de cuestiones respondidas incorrectamente
(equivocaciones).
n = Número de alternativas de la prueba de este caso 2.
89
Esta fórmula de corrección tiende a contrarrestar el efecto de la adivinación
de la siguiente manera: supongamos que de 20 reactivos de F o V, el
alumno no supiera ninguno y por pura adivinación responde,
probablemente acertaría, más o menos diez porque como dije antes donde
hay dos alternativas de respuestas, la posibilidad de acertar la correcta es
de la mitad o el 50%. Aplicando la fórmula del “acaso”, los elementos de la
fórmula serían:
A = 10 y E = 10
C = 10 - 10
1
C = 0
Esto significa que nuestro alumno adivinante obtuvo el puntaje que
verdaderamente se merece.
Ventajas
Limitaciones
Es otra variedad de ítems que integra las llamadas pruebas objetivas de aula.
Se estructuran con tres partes infaltables.
90
Los distractores, son las demás respuestas incorrectas.
a) adverbio
ALTERNATIVA CORRECTA b) sustantivo
DISTRACTORES
c) verbo
d) adjetivo
1. MDCCCXXIV
ALTERNATIVA CORRECTA 2. MCMLXXX DISTRACTORES
MXMXLVIII
Con los reactivos de elección múltiple se evalúan todo el ámbito que cubre los
objetivos cognoscitivos de la Taxonomía de B. Bloom: Conocimiento,
Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación.
91
A continuación se presenta algunos ejemplos de reactivos de elección múltiple
dedicados a medir categorías específicas del área cognoscitiva.
a) 1830
b) 1916
c) 1942
d) 1985
La Constitución es:
a) 0.0025
b) 0.025
c) 0.25
d) 1.25
a) 60
b) 50
c) 66
d) 55
a) O.I.T.
b) A.L.A.L.
c) CIESPAL
d) A.L.A.L.C.
92
El huevo es al animal lo que la semilla es ...
a) al árbol
b) a la planta
c) al suelo
d) a la fruta
e) a la flor
Los siguientes son objetivos modelos que deberán alcanzar los estudiantes
de pedagogía en un curso de elaboración de pruebas.
a) 1,2,3
b) 2,3,1
c) 3,1,2
d) 2,1,3
e) 3,2,1
93
f) Calificar la prueba.
Ventajas
Limitaciones
Son una variante de las pruebas objetivas de aula; “consisten en una serie
de hechos, acontecimientos o definiciones, confrontados unos con otros,
que tengan relación entre sí. El alumno tiene que indicar qué
acontecimientos se relaciona con determinada fecha o qué definición se
relaciona con determinada palabra”.
Ejemplos:
94
e) Entre la Ira y la Esperanza ... Jorge Icaza
... Enrique Gil Gilbert
CAPITALES PROVINCIAS
( ) Quito a) Esmeraldas
( ) Guayaquil b) Cañar
( ) Azogues c) Pichincha
( ) Esmeraldas d) Guayas
( ) Cuenca e) Imbabura
( ) Ibarra f) Loja
g) Azuay
A B
1. la a) Nombre
2. casa b) Adjetivo
3. alta c) Artículo
4. Juan d) Adverbio
5. una
6. prisa
7. barco
Sugerencias.
95
Ventajas.
Limitaciones.
Items de ordenamiento.
Estos ítems tienen como finalidad hacer que el alumno ordene lógicamente
hechos, fenómenos que se le presenta a propósito desordenados.
Ejemplos:
.................................................... Análisis
.................................................... Evaluación
.................................................... Conocimiento
.................................................... Síntesis
.................................................... Comprensión
.................................................... Aplicación
pubertad 1. .................................................
niñez 2. .................................................
senilidad 3. .................................................
adolescencia 4. .................................................
madurez 5. .................................................
Loja 1. .................................................
Pichincha 2. .................................................
96
Carchi 3. .................................................
Azuay 4. .................................................
Imbabura 5. .................................................
Cañar 6. .................................................
Cotopaxi 7. .................................................
Chimborazo 8. .................................................
Bolívar 9. .................................................
Tungurahua 10. .................................................
Ventajas:
Limitaciones:
97
proposiciones o ideas claves que deben enfocarse en una tarea específica
de aprendizaje.
- Un gráfico.
- Un tejido de líneas que se unen en una serie de puntos. Estos puntos de
unión son términos conceptuales que están escritos dentro de una elipse o
recuadro, se escriben con letra mayúscula y con negrita.
- Las relaciones entre conceptos se realizan uniéndolos con una línea
continua
- El sentido de la relación se aclara a través de las palabras de enlace, se
las escribe con letra minúscula junto a las líneas de unión.
- La proposición está formada por dos o más conceptos unidos por las
palabras de enlace.
CONCEPTOS Y PROPOSICIONES
MAS GENERALES E INCLUSIVOS
Conceptos y proposiciones
Intermedias, subordinadas
a las generales.
Conceptos y proposiciones
específicas, poco inclusivas
subordinadas a las demás
ejems. ejems.
98
MAPA CONCEPTUAL
es un
ESQUEMA VISUAL
con para
PROFESOR
RELACIONES ESTUDIANTES
DIAGNOSTICO
de
porque facilita su porque mejora el
TIPO
PLANIFICACION
RESUMENES
CONOCIMIENTOS de
PREVIOS
99
EVALUACIÓN
por
PROCESO Recuperación
Juzgar o valorar el
mérito que Preocupación
de
de un
Orden lógico determina Orientación
Alumno Resultados
Docente
OBJETO Institución
Programa calidad y cantidad con
Emisión de
a fin de
Juicios
Productos
Valores de lo
Seleccionar y
alternativas
Aprendido
Procesos
para
Escalas para
Tomar Decisiones Evaluar
Grado de
para Aceptación
Mejorar Reorientar
100
- es la experiencia acumulada sobre la realidad y los sentimientos que
provoca.
Las palabras de enlace o nexos: son los vocablos o términos que cumplen
la función de unir, relacionar a dos o más conceptos y formar oraciones con
sentido lógico; por ejemplo: es, un, el, para, los unos, más, junto, por, porque,
implica, de, …
Veamos un ejemplo:
101
Impacto visual: esta es una característica muy importante y tiene que ver con
la forma de presentación del esquema del mapa; éste tiene que ser conciso,
simple y vistoso, fácil de leer e interpretar, sin muchos vericuetos o detalles
intrascendentes.
En estas tareas está presente una actividad intelectual suficiente para justificar el
enorme valor que tienen los mapas conceptuales para el aprendizaje individual o
colectivo. Por lo expuesto es indispensable que los alumnos se acostumbren a
elaborar su mapa conceptual del contenido aprehendido, al finalizar cada unidad
didáctica.
102
Diagnostica objetivamente las faltas o equivocaciones cometidas en la etapa
de estudio.
Tercer paso: encierre en una elipse o recuadros todos los conceptos incluidos en
el texto de la lectura del tema seleccionado. Recuerde, los conceptos son las
imágenes, ideas o representaciones que formamos en nuestra mente frente a una
palabra o término. Por ejemplo, si en la lectura consta la palabra “profesor”;
describa la imagen que se forma en su cabeza cuando lee u oye esta palabra. En
cambio si encuentra el término María no es un concepto por cuanto es un nombre
propio.
Cuarto paso: Ahora, haga una lista de todos los conceptos que rodeó con
elipses o recuadros en el paso anterior.
Quinto paso: Ahora trate de jerarquizarlos, es decir, de ponerlos por orden: los
más generales e inclusivos al principio y después los subordinados particulares,
específicos o menos inclusivos. Por ejemplo, si tendría esta lista de conceptos:
líquido, gaseoso, sólido agua, estados, hielo, vapor, laguna… su ordenamiento
jerárquico sería así:
AGUA
ESTADO
LIQUIDO
SÓLIDO
GASEOSO
LAGUNA
HIELO
VAPOR.
En este ejemplo el concepto general o más inclusivo es agua, por eso ocupa el
primer lugar de jerarquía en la lista, luego siguen los conceptos líquido, gaseoso y
103
sólido que son menos inclusivos o subordinados, a continuación están los
conceptos específicos o particulares: laguna, hielo y vapor.
Sexto paso: Finalmente dibuje la estructura del mapa, utilizando los conceptos
seleccionados y las palabras de enlace que sirve para relacionar o unir conceptos
y formar las proposiciones lógicas pertinentes. En este caso el esquema del
mapa quedaría de la siguiente forma:
AGUA
Cambia de
ESTADO
puede ser puede ser puede ser
EJERCICIOS:
104
LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL
Al respecto, Novak y Gowin(1988) acotan que para “animar a los estudiantes para
que empleen una mayor parte de su potencial humano, hay que ampliar la gama
de técnicas de evaluación, con el fin de que se den cuenta de la verdadera
capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que constituyen su
experiencia del mundo”. En este sentido los mapas conceptuales ayudan mucho
a que los estudiantes tengan plena conciencia de lo que han aprendido, en dónde
están sus fallas, qué deben mejorar, etc.
d) Los ejemplos, en ciertos casos, para estar seguros de que los alumnos han
sabido comprender la expectativa de lo que es concepto y lo que no lo es.
105
EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
El portafolio, según Oscar Barrios R., “es una acumulación ordenada por
secciones, debidamente identificadas o etiquetadas, que contiene los registros o
materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en
un período de tiempo, con los comentarios y calificaciones asignadas por el
profesor, lo que permite visualizar el progreso del alumno” (3) p. 294
106
durante el desarrollo de enseñanza y el aprendizaje, que reflejan su rendimiento
académico relacionado con los procesos y resultados predeterminados en los
objetivos y los criterios de evaluación, previamente establecidos entre el profesor
y los estudiantes.
Diversos autores coinciden en sugerir que los trabajos que realizan los
estudiantes sean guardados en un archivador de anillas que permita la
manipulación y revisión continua, sin estropearlos.
Generales:
Contribuir al mejoramiento de los procesos de adquisición y aplicación de los
contenidos aprehendidos por los estudiantes como consecuencia de la
observación, análisis y comentario de los trabajos que constituyen el portafolio.
Servir de puente de comunicación activa entre los actores que intervienen en
el proceso educativo de los estudiantes.
Propiciar la autoevaluación de las estrategias educativas ejecutadas, como un
mecanismo permanente de autocontrol y autorregulación de la actividad
cognitiva del alumno.
Fomentar el desarrollo de la autoestima y actitud positiva para mejorar los
procesos y productos de su propio aprendizaje.
Específicos:
Analizar un modelo de portafolio pedagógico a fin de que los alumnos se
familiaricen con los contenidos que podrían incluirse en sus diferentes
secciones.
Incorporar el portafolio como un instrumento novedoso para la evaluación
cualitativa del rendimiento académico del estudiante.
107
profesor y el estudiante, orientada al mejoramiento substancial de los
procesos y productos del aprendizaje.
La fijación de normas claras referidas a: tipos de trabajos, fechas de
revisión, tutorías, instrumentos y formas de valoración.
¿Cómo se estructura?
Hay diferentes criterios para la organización de un portafolio, éstos dependen
de los objetivos que nos proponemos conseguir con este instrumento. Los
elementos estructurales del portafolio son el resultado de la negociación y
convenio establecidos con los alumnos; por ejemplo, se puede estructurar por
secciones, asignaturas, temas, cronológicamente. Además hay que
determinar qué trabajos de investigación, instrumentos de evaluación debe
contener. Sin embargo, el estudiante espontáneamente podría incluir otros
trabajos que consideren pertinentes para verificar los aprendizajes que ha
logrado.
108
Gráfico 1. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO
APRENDIZAJE
PROPOSITOS
COMPETENCIAS
EVALUACION SECCIÓN B 5
SECCIÓN B 4
PORTAFOLIO
SECCIÓN B 3
SECCIÓN B 2
SECCIÓN B 1
SECCIÓN B
SECCIÓN A
SECCIÓN A
DATOS GENERALES
Del estudiante:
Apellidos ………….……………………….., Nombres……………………
Lugar y fecha de nacimiento:
Provincia, ……...................año,………. Mes ……………..día ………….
Dirección domiciliaria: Ciudad ………………., Barrio……………………...
Calle………………., Número…………..,Telf………..…,Fax…………….. 1.4.
Resultados de exámenes psicológicos:
Test: C.I …………………… C.E……................................................
109
Del padre de familia:
Apellidos, ………………………….…, Nombres…………………………….
Dirección domiciliaria:
Ciudad ……………., Calle ...……Número……, Telf……, Fax……….
Nivel de instrucción:
Primaria……….Bachillerato………… Licenciatura……, Otros……………,
Ingreso mensual $……………..
Condiciones socioeconómicas de la familia.
Ingreso mensual: $.............................................................................
SECCIÓN B
TRABAJOS ESPECÍFICOS:
Índice
Presentación del portafolio
Anotar características estructurales, teleológicas y axiológicas,
valorativas del portafolio
Autorretrato del alumno
descripción sucinta de rasgos característicos del su personalidad
estudiante
Resúmenes escritos
Redes semánticas, mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas,
esquemas, ensayos cortos, modelos, maquetas, bocetos, colage,
Análisis de textos
Ensayos y comentarios de textos leídos
Reflexiones diarias sobre el trabajo ejecutado
Anotar algo anecdótico, extraordinario, curioso que haya ocurrido en
relación con el desarrollo de su aprendizaje que le estimule a mejorar
este proceso.
Trabajos de investigación
Informes de investigaciones que haya realizado: bibliográfica,
descriptiva, de campo, etnográfica, investigación acción, investigación
participativa …
Trabajo en equipo
Comentarios positivos y negativos sobre la importancia y el valor del
aprendizaje cooperativo.
Pruebas de rendimiento
Instrumentos utilizados para la evaluación del rendimiento académico;
p.e: pruebas escritas, objetivas, de actuación, cuestionarios, guías de
entrevista, organizadores gráficos, epítomes, mapas mentales, mapas
conceptuales…
Resúmenes de observación o pasantías realizadas
Reconstruir individualmente los conocimientos y experiencias
aprehendidos en este tipo de actividades.
Reflexiones sobre la autoevaluación
Redactar comentarios sobre la experiencias de autoevaluación como
mecanismo de reflexión y retroalimentación continua de sus procesos
de aprendizaje.
Espacios para trabajos especiales
110
Aquí se consignan aquellos trabajos autónomos generados por el
estudiante, con la finalidad de reforzar o profundizar el desarrollo de
algunos competencias o temas, tanto a nivel individual como grupal.
Buzón de sugerencias
Incorporar las sugerencias, recomendaciones, anotaciones, criterios
emitidos
por los profesores y/o estudiantes para mejorar los proceso de
enseñanza y
de aprendizaje
Recuerde, las secciones del portafolio contienen, como se indicó antes, una
colección conformada por los trabajos más importantes, que sistemáticamente el
alumno va organizando durante el desarrollo del proceso educativo y que
constituyen evidencias para valorar su aprendizaje. El alumno, orientado por el
profesor, es el que selecciona y clasifica los trabajos más importantes que deben
incluirse en cada sección del portafolio, tomando en cuenta la utilidad,
trascendencia y criterios de evaluación cualitativa y/o cuantitativa, previamente
establecidos en los objetivos.
111
En la valoración de los trabajos que constan en el portafolio se prioriza la
autoevaluación realizada por propio alumno. Además, puede complementarse con
la coevaluación entre compañeros de aula, y aún la. heteroevaluación del
profesor.
112
tener una conciencia cabal de los éxitos o fracasos, inherentes al proceso
autónomo de aprender a aprender.
Instrumento 1.
LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR EL USO DEL PORTAFOLIO
ESCALA N P M A MA
1 2 3 4 5
ASUNTOS
1. Nivel de objetividad del
portafolio
2. Participación del alumno en
los proceso de evaluación.
3. Posibilidades de relacionarse
entre profesor y alumno.
4. Variedad de instrumentos
utilizados para la evaluación
integral
5. Variedad de competencias
usadas para la evaluación
integral.
6. Posibilita la comunicación y
reflexión interpersonal.
7. Facilita la realimentación con
fines formativos.
8. Hay congruencia de qué,
cómo, cuándo y para qué
evaluamos el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
113
9. Prioriza la valoración
cuantitativa sobre la
cualitativa
Instrumento No.2
ESCALA DE APRECIACIÓN: ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO
Regular Bueno
Deficiente Excelente
(modificar (puede
ASPECTOS A EVALUAR (requiere
algunos ser
(Cumple
mejorar) totalmente)
elementos) mejorado)
1. Organización e
identificación de
secciones.
2. Materiales
seleccionados
adecuadamente
3. Materiales insertados
en la sección
correspondiente.
4. Existe una ordenación
coherente en los
materiales de cada
sección.
5. Presenta comentarios
del alumno con
relación a los
materiales de cada
sección.
6. Presenta los análisis
de las evaluaciones
incluidas en las
secciones.
7. Incluye nuevos
materiales por
iniciativa del alumno
8. Agrega anécdotas o
eventos importantes
relacionados.
9. Crea algunos
materiales o cuadros
resúmenes.
10. Comentario
114
Además, la evaluación de cualquiera de los trabajos que integran el portafolio se
realiza a través de diversos instrumentos seleccionados para el efecto. La
pertinencia de esta selección depende de algunos factores: motivación o deseo de
cambio del evaluador, actitud positiva hacia la autoevaluación, formación en
conocimientos y habilidades de evaluación, experiencia en estructuración y
aplicación de instrumentos de evaluación, competencia para introducir técnicas
innovadas para la evaluación… Debemos tener conciencia clara de que para la
evaluación del portafolio no existen recetas fijas, el éxito depende de la iniciativa y
capacidad de innovación que posea el evaluador.
115
central es:
La capacidad de análisis
y síntesis y las relaciones
que se efectúan en la
elaboración del mapa
mental es:
La representación gráfica
del mapa mental permite
la interpretación lógica y
coherente de su mensaje.
Representatividad:
Los estudiantes seleccionaron las teorías y/o conceptos fundamentales de la
unidad temática seleccionada. ( )
Análisis y síntesis:
Los estudiantes extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadas básicas de
la información. ( )
Creatividad:
Los estudiantes al realizar el mapa, utilizaron el punto anterior como trampolín
para el pensamiento creativo. ( )
Ideas propias:
El estudiante establece conexiones entre teorías y conceptos y sus propias ideas.
( )
Cartografía:
Los estudiantes usan estrategias de la cartografía, tales como color, flechas, etc.
( )
La evaluación del portafolio implica que los estudiantes, de un carrera, curso o una
asignatura, demuestren el nivel de dominio: del sistema de conocimientos
116
inherentes a una asignatura (saber); del sistema de habilidades o destrezas
pertinentes y necesarias para aprender a aprender y resolver problemas (saber
hacer); y, del conjunto de valores trascendentes fomentados e inculcados durante
la formación profesional (saber ser).
117
ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN
Los aspectos sobre los que se van a evaluar los indicamos como proposiciones,
que cada uno de ustedes puede convertirlo en una lista de verificación.
Utilización de la Información:
Responsabilidad social:
118
Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de
aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se
comporta de manera ética en lo que respecta al empleo de las NTICs.
A continuación presentamos:
Liderazgo y visión:
Los lideres educativos son los inspiradores de una visión compartida para
la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura
conducentes a la realización de esa visión.
119
Enseñanza aprendizaje:
120
Soporte, administración y operaciones:
Evaluación:
121
Identifican, comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales,
éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología.
Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con
la utilización de la tecnología.
Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente
seguras en el uso de la tecnología.
Participan en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente la
ley de derechos de autor y dan crédito explicito a la propiedad
intelectual desarrollada con recursos externos (municipales,
gubernamentales, nacionales, internacionales).
122
COMPLETE LO SIGUIENTE:
123
BIBLIOGRAFÍA.
124