Profesora de Educación Diferencial
CLASE 1 METODOLOGÍA EN Universidad San Sebastián.
INTERVENCIÓN COGNITIVA EN Mención en Accesibilidad en el
Aprendizaje.
NECESIDADES EDUCATIVAS
TRANSITORIAS. bettinamarlenemunozalvarez@gma
[Link]
CLASE 1 METODOLOGÍA EN
INTERVENCIÓN COGNITIVA EN
NECESIDADES EDUCATIVAS
TRANSITORIAS.
Contenido
Enfoque de la Intervención
cognitiva.
Principales áreas de
intervención.
Resultado de aprendizaje.
Estrategias Metodológicas.
La intervención cognitiva es un conjunto de
estrategias y técnicas diseñadas para mejorar o
potenciar las funciones cognitivas de una
¿ QUÉ ES persona, es decir, los procesos mentales que
usamos para aprender, razonar, recordar,
LA prestar atención, resolver problemas y
INTERVEN comunicarnos.
CIÓN Objetivos:
COGNITIV •Mejorar la capacidad de aprendizaje.
•Favorecer la autonomía y resolución de
A? problemas.
•Compensar dificultades cognitivas o potenciar
habilidades existentes.
COGNICIÓN
La cognición es el conjunto de procesos mentales y
habilidades que permiten a las personas adquirir,
procesar, almacenar y utilizar información.
En palabras simples, es la manera en que conocemos,
pensamos, aprendemos y comprendemos el mundo.
LAS FUNCIONES COGNITIVAS
SE DIVIDEN EN DOS ORDEN
Procesos Cognitivos Simples (o básicos)
Son los más elementales y fundamentales para que ocurran
los aprendizajes:
•Sensación : Recibir estímulos a través de los sentidos.
•Percepción: Interpretar lo que captamos con los sentidos.
•Atención : Dirigir y mantener la concentración en un
estímulo.
•Memoria inmediata: Retener información por corto tiempo.
Ejemplo: un niño escucha una instrucción (sensación
auditiva), la entiende (percepción), se concentra en ella
(atención) y la recuerda unos segundos para ejecutarla
(memoria).
FUNCIONES COGNITIVAS
SUPERIORES O COMPLEJAS.
Lenguaje
[Link] de comunicación y también herramienta del pensamiento.
[Link] simbolizar, planificar y transmitir conocimiento.
Pensamiento 💭
[Link] de razonar, reflexionar, abstraer y resolver problemas.
[Link] pensamiento lógico, crítico y creativo.
Inteligencia 🧠
[Link] global para adaptarse al entorno, aprender de la experiencia y
aplicar conocimientos en nuevas situaciones.
Memoria 📝
[Link] solo recordar, sino organizar y dar sentido a la experiencia pasada para
proyectarse al futuro.
ORIGEN:
APORTES:
MODELO DEL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
DECRETO 83: PRINCIPALES
ESTRATEGIAS PROPUESTAS
Necesidades Educativas Especiales según
el Decreto N°83
El Decreto N°83 establece criterios y
orientaciones para estudiantes con NEE en
educación parvularia y básica. Estas
necesidades pueden ser:
•Transitorias o permanentes.
•De origen físico, sensorial, intelectual,
emocional o de aprendizaje.
•Asociadas a discapacidad o dificultades
específicas de aprendizaje.
OBJETIVO: GARANTIZAR QUE TODOS LOS ESTUDIANTES,
INDEPENDIENTEMENTE DE SUS CARACTERÍSTICAS,
PUEDAN ACCEDER Y PROGRESAR EN EL CURRÍCULO
NACIONAL EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES .
El Decreto N°83 promueve la diversificación de la enseñanza mediante:
Adecuaciones curriculares: Modificaciones en objetivos, contenidos,
actividades, tiempos, espacios, recursos y evaluación para responder a las NEE de
los estudiantes.
Implementación de planes de adecuación curricular individual (PACI):
Diseñados para estudiantes con NEE permanentes, con el fin de personalizar su
proceso de aprendizaje .
Uso del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Estrategia que busca
maximizar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes,
considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje, capacidades y
preferencias .
Evaluación accesible: Adaptación de las evaluaciones a las características y
condiciones individuales de los estudiantes con NEE, asegurando que puedan
demostrar sus aprendizajes de manera justa y equitativa.
NEET – NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES TRANSITORIAS
Definición:
Son necesidades educativas especiales que no son permanentes, sino que
aparecen en un momento determinado del desarrollo escolar del
estudiante debido a un trastorno, dificultad o condición específica.
Requieren apoyos y estrategias extraordinarias para que el alumno pueda
acceder y progresar en el currículo durante ese período.
Características principales:
Son temporales: el estudiante puede superar la dificultad o recibir apoyos
que reduzcan la necesidad.
Pueden estar asociadas a trastornos del desarrollo, del lenguaje, de
aprendizaje o de conducta, identificados por un profesional competente.
Se interviene con medidas educativas específicas y temporales dentro
del aula o en apoyo adicional.
Adaptación Curricular
VIVA LA DIVERSIDAD
UNIDAD 01 •Conceptos básicos: sociedad, cultura, educación y currículum. INSTITUTO
MARCO CONCEPTUAL DE
LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS TRANSITORIAS:
Adaptación Curricular
MARCO LEGAL
Los Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular se sustentan en la
Ley General de Educación Nº 20.370/2009, que en su artículo 3 establece
que “la educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y
alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias,
alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se
definan en la forma que establezca la ley”.
Esta misma ley en su artículo 10 a) señala que los alumnos y alumnas
tienen derecho “en el caso de tener necesidades educativas especiales; a
no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y
de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se respete su integridad
física, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y
de maltratos psicológicos.”
En este sentido, las adecuaciones curriculares constituyen una herramienta
importante que permite a los estudiantes acceder a los objetivos generales
del currículum que señala la ley, en condiciones similares a las que acceden
los estudiantes sin necesidades educativas especiales.
UNIDAD 01 •Conceptos básicos: sociedad, cultura, educación y currículum. INSTITUTO
Necesidad Educativa
Especial Transitoria
(NEET)
Son aquellas necesidades que se presentan durante
ciertos períodos de la escolarización de un alumno y
que pueden disminuir e incluso desaparecer con un
plan de trabajo riguroso articulado entre familia-
escuela y especialistas involucrados.
• Trastorno Específico del Lenguaje,
• Trastornos Específicos del
Aprendizaje
• Trastorno por Déficit de Atención
• Rendimiento Intelectual en Rango
Límite (aprendizaje lento) con
limitaciones significativas en la
conducta adaptativa.
• Trastornos Emocionales
INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON UNA MIRADA INTEGRAL • INSTITUTO
DIFICULTAD ESPECIFICA DE
APRENDIZAJE
DEA
DEA
DA
INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON UNA MIRADA INTEGRAL • INSTITUTO
DEFINICIÓN DEA
Dificultades significativas en la adquisición y uso de
la Lectura, Escritura, Cálculo y Razonamiento
matemáticos (y aquellas otras tareas en las cuales
estén implicadas las funciones psicológicas
afectadas).
Su CI es normal promedio. Mayoritariamente se
presentan antes de la adolescencia y en el curso de
procesos educativos intencionales de enseñanza y
aprendizaje, formales e informales, escolares y no
escolares, en los que interfieren o impiden el logro
del aprendizaje.
INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON UNA MIRADA INTEGRAL • INSTITUTO
DSM-V (EL MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS
TRASTORNOS MENTALES DE LA ASOCIACIÓN
ESTADOUNIDENSE DE PSIQUIATRÍA)
Criterios de identificación:
A) Presencia de al menos uno de los siguientes síntomas por 5
meses.
• Lectura de palabras imprecisas o lentas y con esfuerzo
• Dificultad para comprender el significado de lo que lee
• Dificultades ortográficas Dificultades con la expresión escrita
• Dificultades para manejar la numeración, los datos o el cálculo
• Dificultades en el razonamiento matemático
B) Aptitudes académicas muy por debajo por lo esperado para el
nivel y la edad, dificultades significativas.
C) Las dificultades comienzan en la edad escolar .
D) Las dificultades no se explican mejor por discapacidades u otros
INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON UNA MIRADA INTEGRAL • INSTITUTO
Decreto 170
[Link]
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INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON UNA MIRADA INTEGRAL • INSTITUTO
Las dificultades
específicas del
aprendizaje se
caracterizan por un
Dificultad asociada al desarrollo desnivel entre
capacidad y
psicolingüístico y referido al ámbito rendimiento
neurocognitivo
No obedece a déficit sensorial,
motor o intelectual ni factores
ambientales, problemas de
enseñanza o estimulación Art.23
Las DEA
No responde a factores de
vulnerabilidad social o trastorno
afectivo
Debe tratarse de una dificultad
persistente a pesar de la aplicación
de las medidas pertinentes
INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON UNA MIRADA INTEGRAL • INSTITUTO
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS 170
Nivel de logro por debajo de lo esperado, de al
menos 2 años o más.
No asociado a un diagnóstico basal.
Tener como resultado en pruebas diagnósticas
validadas en Chile de al menos 2 desviaciones
estándar por debajo de la norma.
Haber entregado las medidas remediales
pertinentes a los estudiantes
INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON UNA MIRADA INTEGRAL • INSTITUTO
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE LA
LECTURA
Se presenta cuando está afectada la capacidad de
comprensión de lectura, el reconocimiento de palabras
leídas, la capacidad de leer en voz alta y el
rendimiento de actividades que requieren leer. Se
manifiesta a través de una lectura oral lenta con
omisiones, distorsiones y sustituciones de las palabras,
con paros, correcciones, y/o bloqueos. Los y las
estudiantes presentan dificultades específicas.
INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON UNA MIRADA INTEGRAL • INSTITUTO
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS 170
Nivel de logro por debajo de lo esperado, de al
menos 2 años o más.
No asociado a un diagnóstico basal.
Tener como resultado en pruebas diagnósticas
validadas en Chile de al menos 2 desviaciones
estándar por debajo de la norma.
Haber entregado las medidas remediales
pertinentes a los estudiantes
INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON UNA MIRADA INTEGRAL • INSTITUTO
Los procesos de codificación y velocidad de procesamiento de
la información, habilidad para captar significados globales y en
memorizar la información para usarla en la comprensión global
del texto.
El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilización de
estrategias adecuadas y eficientes para retener los códigos
fonológicos pertinentes, para su posterior comprensión.
Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonémicas
para procesar; analizar y sintetizar, la información del habla;
para retener e integrar la información de los fonemas que
componen los vocablos de un idioma. Dicho procesamiento es
intrínseco a la capacidad de entender el lenguaje hablado y
tiene por objetivo que los estímulos auditivos que configuran
las palabras se incorporen al léxico o "diccionario personal"
para lograr la comprensión oral.
INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON UNA MIRADA INTEGRAL • INSTITUTO
