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ADECUACIONES CURRICULARES

EL CURRCULO Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Definir el currculum supone establecer las intenciones que un sistema educativo tiene para con su alumnado. En el currculo se responde, por lo tanto, a las preguntas relativas al qu, cmo y cundo ensear y evaluar.

Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas, tendern a posibilitar el acceso al currculo comn a los nios con necesidades educativas especiales. Consisten en la seleccin, elaboracin y construccin de propuestas que enriquecen y diversifican al currculo comn para alumnos, o grupos de alumnos, en instituciones comunes o especiales.

Tipos de adaptaciones:

De acceso: las que facilitan el acceso al currculo, a travs de recursos materiales especficos o modificaciones

Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificacin, gestin y evaluacin curricular

De contexto: actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institucin y la comunidad.

Las personas involucradas en la inclusin tendrn como funcin: Evaluar las necesidades educativas especiales Acompaar y evaluar permanentemente a los alumnos con necesidades educativas Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales. Colaborar con los docentes en las tareas de programacin e implementacin de las adecuaciones curriculares. Establecer canales de comunicacin, consulta y apoyo a los padres Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad Desarrollar programas de prevencin.

Desarrollo de la estrategia La estrategia consta de cinco preguntas que deben formularse secuencialmente. 1 Qu es exactamente lo que el alumno no consigue hacer? 2 Cules son los contenidos que, siendo necesarios para alcanzar ese objetivo, ya posee el alumno?; 3 De pasos para ayudar al alumno a alcanzar ese objetivo, cul es el ms estratgico?; 4 Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese paso? 5 La ayuda que se le ha dado ha permitido al alumno dar ese paso hacia el objetivo?

Necesidades educativas especiales

Reconocer que hay alumnos con necesidades educativas especiales tiene como sentido garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos

Se sugieren las siguientes orientaciones para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los alumnos con necesidades educativas especiales:

Otorgar a los equipos tcnicos y docentes la posibilidad de manejarse con una normativa flexible y libertad de decisin.

Tener en cuenta que la decisin acerca de la promocin cobra sentido y debe tomarse en los marcos de un programa educativo amplio, concebido a largo y mediano plazo.

Acreditar y certificar los aprendizajes que se adicionen o modifiquen respecto de la educacin comn o la especial

Admitir desfasajes en la edad cronolgica

Utilizar los documentos de la educacin comn para la certificacin de los aprendizajes.

Garantizar la equidad de los aprendizajes a travs de adecuaciones en los siguientes aspectos:

Organizacin del aula Organizacin didctica del espacio, de los agrupamientos de alumnos y del tiempo.

Objetivos y contenidos Priorizacin de reas o grupos de contenidos. Priorizacin de una determinada habilidad, capacidad o competencia, y de los aprendizajes que favorecen su desarrollo. Eliminacin de contenidos menos relevantes. Eliminacin de aprendizajes para la acreditacin. Introduccin de aprendizajes sustitutivos para la acreditacin y/o contenidos especficos, con carcter alternativo. Introduccin de aprendizajes para la acreditacin y/o contenidos especficos, con carcter complementario, adicional, para cubrir una necesidad especial.

Evaluacin Seleccin de tcnicas e instrumentos. Vinculadas con la seleccin de aprendizajes y contenidos.

Didctica y actividades Introduccin de actividades complementarias y/o alternativas de refuerzo y apoyo. Modificaciones en el nivel de abstraccin y/o complejidad de una actividad. Modificaciones en la seleccin y adecuacin de materiales.

Temporalizacin Duracin de la enseanza de un contenido o grupo de ellos. Ubicacin en un ciclo escolar con ms de 2 3 aos de diferencia cronolgica.

Niveles de apoyo e intensidad Los apoyos pueden provenir de diferentes fuentes: Personales (habilidades, competencias especficas del sujeto). Otras personas (familiares, amigos, compaeros). Tecnolgicos (ayudas tcnicas). Servicios (atencin mdica, educacin, etc.).

Algunas de las necesidades educativas especiales que habitualmente presentan los alumnos:

Psicolgicamente necesitan: Que las propuestas y actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus potencialidades, Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros. Experiencias de aprendizaje ricas y variadas Propuestas curriculares lo ms equivalentes posibles al Diseo Curricular Flexibilidad en sus horarios y actividades Compartir y tener claridad acerca de metas parciales y finales, Reducir la presin de aspectos externos al aprendizaje Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta para la evaluacin.

Socialmente necesitan: Sentir que son aceptados, Una atmsfera de respeto y comprensin para todos en la clase Exigencias claras y explcitas tanto desde el punto de vista acadmico, como del intercambio social. Un clima institucional que propicie la colaboracin entre los miembros del equipo, y fundamentalmente con los padres. Planes y programas que favorezcan la inclusin efectiva

Intelectualmente necesitan: Currculos adaptados a sus necesidades educativas especiales, considerando la: Identificacin de obstculos cognitivos Adaptacin de las expectativas de logros, Introduccin, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios. Adaptacin de las tcnicas de enseanza: Flexibilizacin de los tiempos previstos para la enseanza. Oportunidad para el trabajo en equipo, Posibilidad de desarrollar las motivaciones personales. Planificacin de diferentes modalidades de evaluacin.

Para que una adaptacin curricular cumpla con su finalidad debe tener una o ms de las siguientes caractersticas:

Ayudar al escolar a compensar los retos intelectuales, fsico o de comportamiento. Permitir al estudiante usar sus habilidades actuales Prevenir el desajuste entre las habilidades del estudiante y el contenido de la leccin. Reducir el nivel de informacin abstracta Crear armona entre el estilo de aprender del estudiante y el estilo de ensear del docente.

NIVELES DE FLEXIBILIZACIN CURRICULAR

1. DISEO CURRICULAR BSICO Debe ser lo suficientemente abierto, flexible y general como para responder a las necesidades de la poblacin escolar. Responsabilidad: Administracin educativa. (Ministerio Secretara)

2. PEI Hace relacin a la autonoma de las instituciones para: Priorizar y secuenciar contenidos y logros. Analizar los recursos didcticos disponibles. Definir la metodologa que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes. Responsabilidad: Comunidad educativa

3. PROGRAMACIN DEL AULA Respuesta a las necesidades del alumnado diverso. Responsabilidad: Docentes de aula.

4. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADECUACIONES CURRICULARES (DIAC) Es la respuesta individualizada a la situacin, inters y nivel de desarrollo del estudiante con NEE. Disponibilidad de: Docente de aula y docente de apoyo especializado

CARACTERIZACIN DE LA EXCEPCIONALIDAD

Existen dos lneas bsicas en la educacin de la excepcionalidad: la educacin de superdotados y la educacin de talentos.

Qu se entiende por superdotado? Un superdotado es alguien que obtiene resultados fuera de lo comn Lo que define a un individuo superdotado es la posesin de tres conjuntos bsicos de caractersticas estrechamente relacionadas.

Qu se entiende por talento? Paralelo al concepto de superdotado est el concepto de talento, cuya ms distintiva caracterstica estriba en que su potencial no est relacionado con una capacidad acadmica general - como el superdotado- sino que est restringido a un dominio especfico.

TIPOLOGA DE LOS TALENTOS Talentos cientficos Son aquellos cuya produccin se ubica en el mbito de las ideas, es decir, aquellos que crean teoras o ideologas Talentos tecnolgicos Son aquellos cuya disposicin principal se dirige a crear objetos y procesos en el mundo fsico. Talentos subjetivos Los talentos subjetivos son quizs el avance ms importante de los ltimos aos en concepciones de la excepcionalidad. Bajo la fuerte influencia de las teoras sobre inteligencia emocional, Los artistas son considerados talentos subjetivos.

TRANSTORNOS EMOCIONALES

Es una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un largo perodo de tiempo y hasta cierto grado (A) Una incapacidad de aprender, (B) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales (C) Comportamiento o sentimientos inapropiados (D) Un estado general de descontento o depresin; (E) Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales.

CARACTERSTICAS

IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN Los programas educacionales para los nios con problemas de comportamiento o emocionales deben incluir atencin que aporte apoyo de comportamiento y al aspecto emocional, as como que les ayude a dominar el mbito acadmico y el social, y aumente la auto conciencia, el auto control, y la auto estima. Tambin es importante saber que dentro de mbito escolar:

La hiperactividad Agresiones Retraimiento Inmadurez Dificultades en el aprendizaje

El equipo que est desarrollando el Programa Educativo Individualizado necesita considerar, si apropiado, estrategias dirigidas a ese comportamiento, incluyendo intervenciones de comportamiento positivo, estrategias, y apoyos.

Los alumnos que son elegibles para recibir servicios de educacin especial bajo la categora de problemas emocionales pueden incluir servicios psicolgicos o de asesoramiento.

Los programas de preparacin profesional, tanto vocacionales como acadmicos, constituyen una parte principal de la educacin secundaria de estos nios.

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

Es toda accin u omisin protagonizada por los miembros que conforman el grupo familiar (por afinidad, sangre o afiliacin) y que transforma en mal tratantes las relaciones entre ellos causando dao fsico, emocional, sexual, econmico o social

Se sugieren tres situaciones

1. Cuando se evidencian situaciones y condiciones generadoras de problemas que, se sabe, desencadenan o se asocian con respuestas violentas. 2. Cuando la familia ya se enfrenta a problemas 3. Cuando ya se ha instaurado la respuesta violenta.

1. Abuso verbal y emocional 2. Intimidacin en los tratos 3. Aislamiento 4. Abuso econmico 5. Abuso sexual 6. Abuso fsico FORMAS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

FACTORES DE RIESGO SOCIOCULTURALES Bajo nivel educativo y de ingreso ( no es una constante) Desempleo Subvaloracin social de cualquiera de los cnyuges Discriminacin de uno de los cnyuges por quien ostenta el poder econmico . Fortalecimiento de conductas discriminatorias de cualquiera de los cnyuges

FAMILIARES Situaciones traumticas de la infancia Intolerancia a la diferencia. Noviazgos apresurados o superficiales que no permiten la compenetracin afectiva de la pareja. Uniones forzadas por situaciones imprevistas. Desacuerdo en los intereses prioritarios de cada uno. Dependencia afectiva, econmica, social, etc. Ausencia de autocrtica Influencia de las familias de origen en la relacin conyugal. Trastornos mentales. Alcoholismo y drogadiccin. Desacuerdos en la crianza y socializacin de los hijos. Tendencia a interesarse mas por las familias de origen, que por situaciones de la propia familia. Disputas por la posesin de bienes o por la satisfaccin de necesidades econmicas como respuesta a dificultades de tipo afectivo. Alianzas o formacin de bandos entre los miembros de la familia

SOCIALES Dificultades econmicas o laborales. Tensiones sociales. Significado cultural de cualquiera de los cnyuges en la relacin de pareja

SOCIOFAMILIARES Crisis familiares Reconocimiento del machismo como valor social Mitos y tabes sobre la sexualidad Subvaloracin de la mujer Hacinamiento Significado de la mujer como objeto sexual (revistas, televisin, publicidad.

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EMBARAZO ADOLESCENTE

Los embarazos no deseados son uno de los principales riesgos asociados a la prctica de la sexualidad en la adolescencia. Los factores que aumentan este riesgo son: La ausencia de informacin veraz. vergenza, para acudir a lugares donde les brinden informacin dificultad a la hora de adquirir el mtodo anticonceptivo Otro factor es la ausencia de habilidades sociales o de autocontrol presin de grupo Fsicamente se sienten preparados para mantener este tipo de relaciones, aunque no lo estn desde el punto de vista social.

CONSECUENCIAS PARA LOS ADOLESCENTES

CONSECUENCIAS PARA LA CHICA Tradicionalmente consecuencias orgnicas, hoy sabemos que tambin hay consecuencias psicolgicas, sociales, econmicas educativas y laborales.

I) Consecuencias iniciales (Ante la confirmacin del embarazo) Supone un fuerte impacto psicolgico, la chica no dispone de estrategias adecuadas de afrontamiento y resolucin de este tipo de problemas.

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II) Consecuencias a corto y medio plazo Consecuencias asociadas a la decisin de tener el hijo Si decide quedarse con el hijo, puede estar expuesta a diversas consecuencias orgnicas, psicolgicas, sociales, econmicas y educativas. Consecuencias orgnicas Durante la gestacin, el parto y el postparto son mucho ms probables toda una serie de problemas orgnicos que pueden afectar notablemente a la madre y al hijo. Consecuencias psicolgicas La madre adolescente es en cierto sentido una nia, que de pronto se ve arrojada al mundo adulto sin estar preparada para ello Consecuencias educativas, socio-econmicas y relacionales Estos embarazos, acarrean gran cantidad de problemas escolares, dificultan la insercin en el mundo laboral e interfieren notablemente con la posibilidad de conseguir unos ingresos suficientes. Por otro lado, las relaciones sociales de la chica tambin pueden verse afectadas. Repeticin del embarazo Sus consecuencias parecen ser mucho ms graves que las de los primeros: el riesgo de mortalidad perinatal es mayor. Consecuencias asociadas a la decisin de abortar Dado que los abortos durante la adolescencia suelen ser tardos, clandestinos, y vividos en soledad, no nos han de extraar consecuencias orgnicas, tambin problemas psicolgicos,

III) Consecuencias a largo plazo (1) La seguridad econmica y el nivel de educacin de los padres de la chica; (2) El nivel educativo y las aspiraciones de la joven madre; y (3) El grado en el que la chica est dispuesta a controlar rpidamente la fertilidad subsiguiente.

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CONSECUENCIAS PARA LA CHICO Hasta los aos 80 ha existido un "olvido" casi total del papel de los chicos en el embarazo no deseado.

Las consecuencias que afectan a los chicos parecen depender, en gran medida, del grado que asuma su parte de responsabilidad en el embarazo. Si su implicacin es grande, es muy probable que le afecten muchas de las consecuencias psicolgicas, sociales, econmicas.

CONSECUENCIAS PARA LA PAREJA DE ADOLESCENTES En nuestra cultura es habitual, aunque cada vez menos, que el embarazo no deseado conlleve un matrimonio posterior ms o menos forzoso

Todas estas decisiones pueden afectar notablemente a su relacin y de ellas se pueden derivar distintas consecuencias para ambos. En concreto, aspectos como el fracaso matrimonial, el logro educativo, el nivel econmico y algunos efectos sobre el posible hijo pueden depender de la decisin tomada.

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TRANSTORNOS DE CONDUCTA

Los problemas que tienen nuestros hijos cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayora de los nios aceptan. A esta situacin se ha llegado en los ltimos aos gracias a los cambios experimentados por la sociedad, en los que se ha fomentado sobre todo un modelo de vida muy distinto del tradicional y basado en un predominio de la individualidad; La mayor parte de estos trastornos se presentan ya desde la infancia

Los trastornos de conducta ms frecuentes son:

Trastornos disociales Trastorno disocial limitado al contexto familiar. El trastorno de conducta o trastorno disocial Se entiende como trastorno de conducta a la alteracin del comportamiento, que se manifiesta de una manera antisocial, ya desde la infancia, y que se refleja en una serie de violaciones de normas que no son propias de la edad Cmo se manifiesta? Trastorno disocial en nios no socializados. Trastorno disocial en nios socializados. Trastorno disocial desafiante y oposicionista. Otros trastornos disociales. Trastorno disocial sin especificacin.

Trastornos disociales y de las emociones mixtos Trastorno disocial depresivo. Otros trastornos disociales y de las emociones mixtos. Trastorno disocial y de las emociones mixto sin especificacin.

son: La edad en la que suele aparecer es a partir de los 15 aos. Los sntomas ms frecuentes van acompaados de los siguientes comportamientos: Comportamiento agresivo Comportamiento destructor, Falsedad y engao. Violacin de reglas.
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Causas que originan el Trastorno de Conducta Relacin de este trastorno con una afeccin en el lbulo frontal del cerebro Factores de origen gentico, heredados de la familia. Es frecuente, tambin, encontrar nios con trastornos de la conducta que presentan sntomas del Trastorno de la Atencin e Hiperactividad. Familias desestructuradas y con problemas graves entre sus miembros, Problemas de rechazo social; Bajo nivel socioeconmico en la familia Comportamiento agresivo o violencia previa Exposicin a la violencia en los medios de difusin (televisin, radio, etc.). Uso de drogas o de alcohol, o de ambos. Presencia de armas de fuego en la casa. Dao cerebral debido a heridas en la cabeza. Convivir con compaeros delincuentes.

Cmo se supera este trastorno? En primer lugar, tener muy claro que nuestro hijo o alumno tiene un trastorno de conducta, Una vez que los psiquiatras han diagnosticado que el nio tiene un trastorno de conducta se le pondr un tratamiento temprano que ayude a prevenir problemas futuros. Los expertos nos sealan los siguientes puntos a la hora de poner un tratamiento: Un enfoque cognitivo-conductista, cuyo objetivo es aumentar la capacidad del paciente de resolver los problemas y sus habilidades de comunicacin, as como promover tcnicas para controlar los impulsos y la ira. Terapia familiar, dirigida a introducir una serie de cambios dentro de la familia y a mejorar la comunicacin y las relaciones entre sus miembros.. Terapia de grupo con los compaeros, que pretende mejorar las capacidades de socializacin de los individuos. Medicamentos. No se disponen de frmacos especficos para el trastorno de conducta. La medida ms eficaz ser una prevencin a tiempo del trastorno,

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Qu hacer los padres?

Los que mejor conocen a sus hijos, sin duda alguna, son los padres, por eso han de tener sumo cuidado en no quitar importancia a algunos comportamientos que ven en sus hijos Los padres, ante el menor sntoma de que su hijo padece un trastorno de conducta deben poner los medios adecuados para su correccin. Para ello se pondrn en manos de especialistas mdicos que le aconsejarn la mejor forma de lograrlo, Algunos expertos en la materia han definido como bsicos las siguientes actuaciones que se pueden llevar a cabo en nuestras casas cuando nos enfrentamos a un nio con problemas de conducta: Reconocer las virtudes de los hijos. Alabarles cuando hacen lo correcto. Hacer las cosas que les gusta hacer a ellos y no las nuestras. Escucharles. Tener un criterio amplio y justo. No inculpar a nadie cuando hacemos lo incorrecto. Mostrarles el camino de la solucin de los problemas Estimularles con el ejemplo. Evitar enfrentamientos de pareja. Establecer normas justas. Permitir el dilogo en la familia. No castigarles severamente ante una conducta agresiva, ya que eso refuerza su conducta, al sentirse ms aislado, todava, socialmente.

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DEPRIVACION SOCIOECONOMICA Y CULTURAL

Etimolgicamente inadaptacin es un derivado de adaptare. Segn el diccionario el inadaptado sera el que no se adapta a ciertas condiciones y circunstancias. Es posible que todos los seres humanos seamos inadaptados en algunos momentos de nuestra vida.

FACTORES DE RIESGO Edad del comienzo. son:

Cuanto antes aparezca hace que ste comportamiento se consolida, o sea, que la edad del comienzo es predictor de riesgo. Personalidad del nio. La forma de ser del nio, es un predictor en cuanto a conductas previamente agresivas. Esto es un factor de riesgo; aunque tambin puede ser, que este nio se reforme de grande, pero de todos modos, es un factor de riesgo. Rendimiento acadmico. Aquellas personas que fracasan en las notas, predice una conducta social, no todo el que saca malas notas debe ser un inadaptado por ello, sino que fracasan en la escuela, porque estn inadaptados por algn motivo.

Base gentica?.

Interaccin padres hijos. Una familia desestructurada puede llevar un factor de riesgo para el comportamiento de ese nio. Aunque es ms vulnerable en nios que viven en zonas marginales.

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Nmero de miembros de familia. Es un buen predictor y tiene ms factor de riesgo de sufrir una Deprivacin sociocultural. Clase social. Es un predictor, un factor de riesgo; ya no es lo mismo vivir en un barrio marginal que en un barrio de alto nivel. Escuela. Puede la escuela favorecer las conductas inadaptadas? Puede ya que hay mucha gente y se pueden dar muchas interrelaciones. La escuela es ms socializadora y activadora de procesos de reinsercin cognitiva y social ms que a situaciones de Deprivacin.

DEFINICIN DE DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL Los jvenes que carecen de una adecuada estimulacin afectiva, cultural, social y econmica y que presentan en la escuela una serie de conductas disruptivas y desatadas Otra definicin: aquel conjunto de jvenes que no tienen una adecuada estimulacin en una serie de procesos bsicos sociales: cultural, educativo, econmico, afectiva

POSIBLES CARACTERSTICAS EN EL COLEGIO.

Fracaso escolar, Aspecto descuidado (malas condiciones de alimentacin, vestido), Absentismo escolar, Asociacin con amigos que ya estn en la predelincuencia, Actos vandlicos, Respuestas agresivas, Pequeos hurtos, Problemas de comunicacin, Dilogo interno disperso, Poco autocontrol (no piensa en las consecuencias de sus actos), No comprensin normas de conducta, etc.

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