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Prácticos Enero Resueltos
Pedagogía Terapéutica magister

PRÁCTICOS RESUELTOS PARTE A ENERO→

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

PRÁCTICO 12
El alumno destinatario de la situación educativa que le planteamos abordar, manifiesta un
retraso madurativo general o retraso global, repercutiendo, por tanto, en las diferentes
áreas de su desarrollo, y por consiguiente, en su aprendizaje. Está escolarizado en un grupo
de 5 años y recibe los apoyos educativos pertinentes.
Se le solicita como maestro especialista en Pedagogía Terapéutica concretar la propuesta de
intervención que desarrollaría con el alumno y el planteamiento didáctico que permita
satisfacer sus necesidades educativas especiales.

PROPUESTA DE RESOLUCIÓN
INTRODUCCIÓN:
La atención al alumno sujeto de esta situación educativa, exige un tratamiento globalizador de las
enseñanzas propio de la etapa de Educación Infantil y requiere la adopción de un enfoque
colaborativo de respuesta a la diversidad en el que destacamos la coordinación con su maestro tutor,
y un planteamiento ecológico a través del cual la mejora del contexto educativo revierta
positivamente en la satisfacción de las necesidades del alumno.

FUNDAMENTACIÓN:
Bases conceptuales:
El alumno al que debemos atender manifiesta un retraso madurativo general o retraso global que
repercute en su desarrollo y aprendizaje; la actuación desarrollada en este momento posibilitará
prevenir la intensificación de sus necesidades especiales.
Según el DSM-5 (2013, versión en castellano 2014) este diagnóstico se reserva para individuos
menores de 5 años cuando el nivel de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable durante
los primeros años de la infancia. Esta categoría se diagnostica cuando un sujeto no cumple con los
hitos de desarrollo esperados en varios campos del funcionamiento intelectual, y se aplica a
individuos en los que no se puede llevar a cabo una valoración sistemática del funcionamiento
intelectual, incluidos niños demasiado pequeños para participar en las pruebas estandarizadas. Esta
categoría se debe volver a valorar después de un período de tiempo. Manifiesta por tanto, un desfase
evolutivo significativamente inferior a lo esperado por su edad.

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Por ello, nuestra propuesta de intervención irá dirigida a promover el desarrollo de sus diferentes
capacidades, en sus diferentes dimensiones.
Bases normativas:
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación (a partir de ahora texto consolidado LOE-LOMLOE) → en
aplicación de su Título II Equidad en Educación, Capítulo I Alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo, este alumno es considerado Alumno con Necesidad Específica de Apoyo
Educativo (ACNEAE), por lo que precisa una atención específica de la que en parte nos
ocuparemos, dicha respuesta se guiará por los principios de normalización y educación
inclusiva. El desfase significativo en su desarrollo, supondrá la justificación de medidas de
atención específica que complementen las de carácter más general, al haber llegado a manifestar
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
• Además, tomaremos como referente la Ley 1/ 2022, 10 de febrero, Maestra de Libertad de
Elección Educativa. Nuestro protagonista precisará que la ACI (estas adaptaciones individuales
deben quedar informatizadas en el Sistema Raíces) y el apoyo educativo que requiere se base en
las directrices contempladas en el marco normativo que regula la atención de ACNEAE, y
concretamente ACNEE y en el currículo de E. Infantil, etapa en la que está escolarizado, de
acuerdo con la ORDEN 130/2023, de 23 de enero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación
y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación y
autonomía pedagógica en la etapa de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.
Nuestra intervención:
• Con respecto al tutor/a→ nuestra función es colaborar en la planificación de la respuesta
educativa ajustada (modelo de intervención indirecto)
• Con respecto al alumno→ nuestra responsabilidad es ofrecerle apoyo educativo directo y
puntual (modelo de intervención directo)
• Con la familia→ impulsar su participación en el programa educativo de su hijo (modelo de
intervención indirecto).
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
1 º Partiremos → de la evaluación inicial o evaluación 0
o Agentes implicados:
o Orientador de referencia del equipo (asesoramiento técnico)
o Tutor (coordinación del proceso de enseñanza - aprendizaje y del proceso de
evaluación, y nexo con resto de profesores)
o PT (apoyo en aspectos más instrumentales y funcionales del currículo)
o AL (apoyo en la promoción del habla y en los aspectos más específicos del lenguaje
del alumno)
o De forma más indirecta implicaremos al propio alumno y a sus padres, con los que
deberemos establecer canales indirectos de comunicación
o Disponemos:

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o Informe tutor del curso pasado

o DIAC
o Informe psicopedagógico
o Necesitamos:
o Actualizar NCC: nivel de competencia curricular, principalmente los siguientes
aspectos en:
▪ En el área 1 Crecimiento en Armonía: aspectos ligados a su conducta
adaptativa, nivel de autonomía, relaciones sociales con iguales y adultos
▪ En el área 2 de Descubrimiento y Exploración del Entorno: conocimiento y
uso de nociones lógico matemáticas, y de los objetos y sus cualidades.
▪ En el área 3 de Comunicación y Representación de la Realidad: expresión y
comprensión oral, y aproximación al lenguaje escrito
o Valorar aspectos básicos de su estilo de aprendizaje, intereses para canalizarlos
en las tareas que menos le gusten y mayor dificultad le supongan, canal de
aprendizaje para seleccionar el material más adecuado para presentarle la
información, agrupamientos que prefiere, entre otras características.
o Delimitación de sus NEE en el momento presente desde la valoración de toda esa
información actualizada:
o Potenciar sus niveles de expresión y comprensión oral
o Iniciarle en la lectoescritura
o Favorecer su capacidad de razonamiento lógico- numérico
o Incrementar sus índices atencionales y canalizar sus intereses para posibilitar su
aprendizaje significativo
o Aumentar los niveles de coordinación entre el profesorado ordinario y el profesorado
de apoyo
o Posibilitar un mayor conocimiento de sí mismo y del entorno para incrementar su
nivel de independencia y comprensión de la realidad.
2º Planificación de la respuesta educativa→Planteamiento didáctico → Tomando como
referencia el Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para
la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.
o OBJETIVOS→ Tendremos en cuenta los objetivos propios de la etapa, destacando:
• Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
• Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
• Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
• Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social.

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• Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.
• Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura.
o COMPETENCIAS CLAVE:
Nuestro apoyo irá dirigido principalmente al desarrollo de las distintas competencias clave.
Principalmente en:

• Competencia en comunicación lingüística, potenciando intercambios comunicativos

con otros niños y niñas y con personas adultas; favoreciendo la aparición de
expresiones sobre necesidades, vivencias, emociones y sentimientos propios.
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería,
iniciándose en las destrezas lógico-matemáticas y dando los primeros pasos hacia el
pensamiento científico a través del juego, la manipulación y la realización de
experimentos sencillos.
• Competencia digital, iniciándose en el proceso de alfabetización digital y en el uso
saludable y responsable de las herramientas digitales.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender, posibilitando el inicio en el
reconocimiento, la expresión y control progresivo de sus propias emociones y
sentimientos.
o COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE), CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS:
Área 1 Crecimiento en armonía
CE 3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y
sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y responsable.
Criterios
3.1 Realizar actividades relacionadas con el cuidado de uno mismo, con el cuidado del entorno y
con actitud de respeto.
3.2 Respetar la secuencia asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a
las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia los demás.
CE 4. Establecer interacciones sociales para construir su identidad y personalidad en libertad,
valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía.
Criterios
4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades relacionándose con otras personas con
actitudes de afecto, empatía, generosidad y amor al prójimo, respetando los distintos ritmos
individuales y evitando todo tipo de discriminación.
4.3 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales
que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a los demás.
Contenidos:
C. Hábitos de vida saludable para el el cuidado de uno mismo y del entorno.
- Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.

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- Hábitos y prácticas responsables con el medio ambiente, con la alimentación, la higiene y el

descanso
- Rutinas: planificación de las acciones para resolver una tarea, normas de comportamiento social
en la comida, en el descanso, en la higiene y en los desplazamientos, etc. Mantenimiento de
limpieza y orden en el entorno.

D. Personas y emociones. La vida junto a los demás.

- Habilidades sociales (pedir perdón, pedir permiso, dar las gracias, pedir por favor…),
afectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de
convivencia, que incluyan el respeto a todos y el rechazo a cualquier tipo de
discriminación.
- Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto tanto con las personas
adultas como con los iguales.
- Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. Incorporación de pautas
adecuadas para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma autónoma.
Área 2 Descubrimiento y Exploración del Entorno
CE 1. Identificar las características de materiales, objetos y establecer relaciones entre ellos,
mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el
desarrollo de destrezas lógico-matemáticas.
Criterios
1.1 Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos,
mostrando curiosidad e interés.
1.2 Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la
interacción con los demás.
Contenidos:

A. El entorno. Exploración de objetos, materiales y espacios.

- Cualidades o atributos de los objetos y materiales. Color, forma (figuras planas y cuerpos
geométricos), tamaño, textura, olor, grosor, temperatura… y su comportamiento físico
(caer, rodar, resbalar, botar, etcétera). Relaciones de orden, seriación, correspondencia,
clasificación y comparación a través de la manipulación, observación y experimentación.
- Uso de cuantificadores básicos en situaciones contextualizadas: igual que, más que, menos
que, tantos como, muchos, pocos, alguno, ninguno, etc.
- Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Conteo, establecimiento de relaciones
de comparación y transformación (añadir, quitar, repartir, cambiar) por medio de la
manipulación de objetos aplicada a situaciones de su vida cotidiana. Números cardinales y
ordinales. Aproximación a la serie numérica: representación gráfica, utilización oral para
contar y construir la serie numérica.
Área 3 Comunicación y Representación de la Realidad

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CE 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes,

descubriendo los códigos de cada uno de ellos.
Criterios
3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y
construyendo un discurso organizado y coherente.
3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones
con los demás con seguridad y confianza.
CE 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando
interés y curiosidad.
Criterios
4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no,
valorando su función comunicativa.
Contenidos:
C. Comunicación verbal oral: Comprensión-expresión-diálogo.
- El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y
expresión de vivencias. Uso progresivo del léxico, estructuración gramatical, entonación,
ritmo y tono adecuado y pronunciación clara.
- Textos orales formales e informales.
- Intención comunicativa de los mensajes para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos.
- Discriminación auditiva y conciencia fonológica: identificación de sonidos, asociación
fonema-grafema, análisis silábico y fonético, asociación sonido-significado, memoria
auditiva, etc., a través de juegos, rimas, poesías, canciones…

D. Aproximación al lenguaje escrito.

- Los usos sociales de la lectura y la escritura como medio de comunicación, información y

disfrute. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas.

- Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y

paratextuales. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Primeras formas para la
interpretación y compresión.

- Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y

respetando el proceso evolutivo. Relaciones entre el lenguaje oral y escrito.

o RECURSOS:
o Metodológicos:
• Principios: funcionalidad e intuición, lenguaje asociado a la acción, mediación
directa verbal y visual

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• Estrategias: coordinación entre el profesorado, clima social cooperativo, clima

afectivo cálido y seguro, método mixto para la enseñanza de la lectoescritura, y para
el desarrollo de la lógica numérica emplearemos la metodología de Dienes
• Técnicas: de focalización de la atención, de modificación de conducta (refuerzo
positivo y diferencial, modelado,), autoinstrucciones
• Propuestas organizativo- didácticas: talleres
o Personales:
• Profesorado, compañeros, el propio alumno, …
o Materiales:
• Programas informáticos,
• Cuentos
• Imágenes y láminas de vocabulario, pictogramas
• Bloques lógicos, ábaco vertical, regletas de colores, juegos de volúmenes
decrecientes,
• Canciones, …
o ACTIVIDADES→ Para la adquisición y desarrollo de las competencias, se diseñará
Situaciones de aprendizaje.

La adquisición de las competencias clave, se verá favorecida por el desarrollo de una

metodología que reconozca a los alumnos como agentes de su propio aprendizaje. Para ello se
propone diseñar situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, bien
contextualizadas y respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus
dimensiones, que tengan en cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades, así como las
diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa. Las situaciones de
aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el
desarrollo del niño o la niña, cuya resolución creativa implique la movilización de manera
integrada de lo aprendido en las tres áreas en las que se organiza la etapa, a partir de la
realización de distintas tareas y actividades.

3º Seguimiento→ Reuniones periódicas de coordinación y seguimiento entre los agentes

implicados
A lo largo del curso se llevará a cabo un seguimiento que permita retroalimentar el plan de
actuación con el alumno.
En relación con la familia, a través de las reuniones con el tutor, ofreceremos orientaciones para dar
continuidad al trabajo realizado, con la finalidad de generalizar los aprendizajes.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje será una evaluación continua y formativa.
Para su desarrollo utilizaremos variedad de Procedimientos de recogida y análisis de la
información, como:
▪ Observación directa y sistemática del alumno y de sus producciones

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▪ Observación indirecta mediante el análisis de las tareas y actividades realizadas

Emplearemos diferentes procedimientos de registro de evaluación, entre ellos rúbricas ajustadas,
con indicadores de logro, que mostrará los distintos niveles de desempeño.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:

Siempre Casi siempre Alguna vez Nunca

Adapta su conducta a la situación.

Permanece en la actividad de forma
adecuada.
Identifica el número de objetos que
tiene una colección mediante conteo.
Saluda al entrar en clase y cuando nos
ve por primera vez.
Responde correctamente a sencillas
preguntas sobre lo escuchado.

El tutor de nuestro alumno ofrecerá trimestralmente por escrito información a la familia.

Igualmente se incluirá un informe trimestral del equipo de apoyo, elaborado por los maestros
de PT y AL que intervenimos con el alumno. Se tendrá en cuenta la normativa sobre
evaluación en la etapa y la que regula la evaluación y promoción de los ACNEE, de acuerdo a
lo establecido en el Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Infantil.
Con respecto a la evaluación de nuestra práctica docente, podemos utilizar rúbricas en las que
se valoren aspectos como: la consecución de los objetivos marcados, grado de coordinación
con los demás agentes implicados, utilización de materiales significativos para lograr la
comprensión y aprendizaje del alumno, entre otros.

CONCLUSIÓN:
El seguimiento desarrollado durante el curso entre todos los agentes directamente implicados en la
enseñanza del alumno posibilitará una atención educativa cada vez más eficaz y tendente a la
mejora constante que satisfaga las necesidades manifestadas por el mismo.

FUENTES:
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