PSICOPEDAGOGÍA
Unidad 2
Necesidades educativas de aprendizaje
Tema 1
Necesidades Educativas
Ps. Geoconda Mota Rodríguez, MSc.
Objetivo
Estudiar sobre el conocimiento psicológico, pedagógico, educativo, de la
Psicopedagogía desde sus orígenes, analizando los diferentes modelos y
paradigmas de la psicología y educación desde los diferentes enfoques existentes.
Introducción
El presente compendio recoge información de textos y documentos relacionados a la Psicopedagogía
con fines netamente educativos, para ello, se ha tomado contenidos de forma parcial o total de
diferentes autores y con esta información se procede a la elaboración de la Unidad Nº2, denominada:
“Necesidades Educativas de Aprendizaje”. El objetivo de la unidad es que los estudiantes mediante la
revisión, análisis, desarrollo de textos y videos identifiquen las diferentes necesidades educativas que
puede presentar una persona en el ámbito educativo.
Subtemas
Subtema 1: Concepto de necesidades educativas de aprendizaje
Subtema 2: Tipos y grados de necesidades educativas de aprendizaje
Subtema 3: Identificación de las necesidades educativas básicas
sus características
Subtema 4: Desarrollo cognitivo y procesos psicológicos
Subtemas
Subtema 1:
Concepto de necesidades educativas de
aprendizaje
Necesidades educativas de aprendizaje
Todos los niños y niñas tienen
en algún momento el
derecho a su formación
Las necesidades educativa, alguna necesidad
educativas como aquellas educativa; cuando se habla
que comparten todas las de los alumnos/as y teniendo
personas, compuestas por en cuáles son las necesidades
aprendizajes esenciales educativas más comunes se
para el desarrollo refiere a aquellos niños que
personal y la socialización necesitan determinado apoyo
y atenciones educativas
en común. específicas con las que poder
adaptarse según la edad
correspondiente.
• Todos tenemos necesidades educativas, algunas personas presentan
necesidades educativas especiales, que tienen un carácter dinámico,
debido a que poseen características propias, no siempre son relacionadas
a la dificultad de aprendizaje, pueden presentarse porque la persona capta
y aprende demasiado rápido, por lo que deberá estar avanzando y
aprendiendo más rápido que los demás. En cualquier caso, se deben
realizar adaptaciones curriculares y buscar metodologías que permitan
satisfacer aquellas necesidades educativas en cada estudiante.
Una de las necesidades educativas que
se puede presentar es la discapacidad
intelectual donde el estudiante presenta
una serie de limitaciones en las
habilidades para aprender, donde le
cuesta un poco más comprender y
comunicarse, esta puede no ser para
siempre si se brindan las herramientas
necesarias para superarla, por medio de
terapias y atención especializada se
podrá alcanzar grandes progresos que
resultaran en beneficio tanto del
estudiante como de la familia.
• La superdotación intelectual menciona (Antonio, 2004) que es como la
posesión de tres conjuntos básicos de características relacionadas con un
igual énfasis en cada una de ellas. Una capacidad intelectual superior
requiere un alto grado de dedicación en sus tareas, refiriéndose a
perseverancia, conocimiento y muestra de eficacia en el empleo de
procesos metacognitivos.
• Una persona que posee una capacidad superior
presenta una gran curiosidad y un constante por qué
de las cosas, tiene una gran memoria, extenso interés
y un desarrollo de madurez precoz, razona,
argumenta, cuestiona con habilidades perceptivas –
motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas.
• (Tamayo, 2018) “Una transformación en la
cultura, la política y la práctica en todos los
entornos educativos, sean estos formales o
informales, para dar cabida a las diferentes
necesidades e identidades de cada
estudiante, junto con un compromiso para
eliminar las barreras que impidan esa
posibilidad”. Para que se pueda ver la
transformación es necesario exigir una
visión sobre estos nuevos planteamientos
considerando el nivel cultural de la sociedad
que nos rodea, su política y prácticas en el
sistema educativo.
Es significativo destacar que cada persona es un mundo único y
diferente, siendo de vital importancia que los contenidos a
enseñar se repitan las veces que sea necesario y sean
practicados hasta que el estudiante los integre a sus
conocimientos, es muy útil hacerse de varias estrategias y
metodologías con el fin de llegar a cada uno de ellos rescatando
las diferentes maneras de aprender, respetando los tiempos
adecuados para descansar para que su atención pueda mejorar
NNE en Ecuador
• En Ecuador, la educación especial está enfocada a personas
con necesidades especiales que tienen un determinado
grado de dependencia funcional. Para garantizar el acceso a
esta educación existen ciertas normativas nacionales que
se encargan de velar que estos estudiantes puedan
culminar la educación formal en igualdad de condiciones y
sin discriminación.
• Algunas de estas legislaciones son:
• Constitución de la República del Ecuador (2008).
• Ley Orgánica de Discapacidades (2012), prescribe que el Estado
garantizará el derecho a la educación (artículo 27) y la educación
inclusiva (artículo 28) para las personas con discapacidad.
• El Plan Nacional 2013-2017 o Régimen del Buen Vivir y el Plan Nacional
de Desarrollo 2017-2021 “Toda una Vida” promueven el acceso de las
personas con discapacidad a una educación inclusiva.
• Normativa para la Regularización de los Procesos diferenciados de
Gestión y Atención en instituciones educativas especializadas (2018) que
determina los procedimientos para una atención adecuada y oportuna
a los estudiantes con NEE.
• Políticas para la igualdad en discapacidades que forman
parte de la Agenda Nacional para la Igualdad (2013-2017)
incluyen una política en materia de educación que busca
garantizar a las personas con discapacidad una educación
inclusiva y de calidad, así como oportunidades de
aprendizaje a lo largo de la vida.
• Ley Orgánica de Educación Intercultural Ecuador (LOEI). Vela
por los derechos de estudiantes con artículos que apoyan a
la Inclusión de estudiantes con NEE
Rol del Psicólogo
El psicopedagogo permite
identificar, en cada una de las
etapas que atraviesa el niño su
desarrollo evolutivo, los rasgos e
indicadores que alteren los
procesos cognitivos, así como dar
indicaciones hacia los padres para
que sean parte de este proceso de
intervención al niño. Las
principales funciones que
cumplen estos profesionales son:
Realizar una evaluación para
identificar en la etapa prenatal,
Diagnosticar e intervenir en la Detectar problemáticas que afecten
natal y posnatal los aspectos que
parte psicológica y pedagógica del la parte emocional, actitudinal,
pueden derivar en un trastorno
niño. cognitiva y social.
educativo y situaciones que afecten
el desarrollo educativo del niño.
Dentro del entorno Brindar asesoramiento a los
educativo, desarrollar estrategias padres de familia, o personas
Evidenciar aspectos que interfieren
para que los niños con necesidades encargadas del cuidado del niño,
en el aprendizaje del niño, ya sea
educativas especiales puedan para que puedan tratar
en la parte educativa o familiar.
insertarse adecuadamente al adecuadamente al menor y
sistema educativo. contribuir a superar las dificultades.
Subtemas
Subtema 2:
Tipos y grados de necesidades educativas
de aprendizaje
Necesidades Educativas Comunes
Se refieren a las
necesidades educativas
que comparten todos
los alumnos/as y que
hacen referencia a los
aprendizajes esenciales
para su desarrollo
personal y socialización,
que están expresados
en el currículo común.
Necesidades Educativas Individuales
• Hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles,
ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan este proceso, haciendo
que sea único e irrepetible en cada caso. Estas pueden ser atendidas
adecuadamente a través de lo que podría llamarse “buenas prácticas
pedagógicas”, es decir, a través de una serie de acciones que todo
educador utiliza habitualmente para dar respuesta a la diversidad:
organizar el aula de manera que permita la participación y
cooperación entre los alumnos, dar alternativas de elección, ofrecer
variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales
diversos, dar más tiempo a determinados alumnos, graduar los
niveles de exigencias y otras muchas que se originan como resultado
de la creatividad del docente
Un estudiante tiene necesidades educativas especiales cuando sus dificultades son mayores a
las de los demás de su misma edad, y los aprendizajes se le dificultan, estos pueden ser por
causas internas o por un diseño educativo inadecuado, por lo tanto, necesita para compensar
esas dificultades, circunstancias de aprendizaje especiales adaptadas en diferentes elementos
a su necesidad, así como el suministro de los recursos necesarios para lograrlo.
Siendo así se puede considerar que cada estudiante presenta
sus propias necesidades variables, diversas, cambiantes,
únicas, donde el sistema educativo debe plantear lo necesario
para suplir cada una de estas necesidades y considerar a cada
estudiante bajo un enfoque inclusivo en la educación.
• Las necesidades educativas especiales, surgen
cuando un estudiante presenta un ritmo para
aprender diferente al de sus compañeros y los
recursos con los que se cuenta no son
suficientes para ayudarlo en la adquisición de
los conocimientos que se hayan en el
currículo de los programas de educación, por
tal motivo necesita de recursos adicionales o
diferentes que le permitan progresar, entre los
cuales podríamos mencionar, profesionales
capacitados, materiales especiales,
adaptaciones curriculares acordes a la
situación y principalmente el apoyo familiar
para superar estas dificultades.
Según las causas de las necesidades educativas pueden ser:
asociadas y no asociadas a la discapacidad
• Asociadas a la discapacidad
Son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de toda su vida, y
se encuentran asociadas a una condición de las personas, estas pueden
ser de origen sensorial, motriz, de la comunicación o que afectan sus
procesos cognitivos y por tanto, limitan la ejecución de algunas
actividades diarias:
- Discapacidad sensorial, (visual o auditiva)
- Discapacidad intelectual.
- Físico-motora,
- Trastornos generalizados del desarrollo, (en condición del Espectro
Autista).
Discapacidad Auditiva
Si bien es cierto, la discapacidad auditiva propicia barreras en el campo de la
comunicación convencional, por otro lado genera espacios y formas de transmisión de la
información por medios alternativos indispensables, que dan lugar al establecimiento de
la comunicación como cuestión fundamental, para generar aprendizajes efectivos, que
propicien el desarrollo de la personalidad del estudiante con discapacidad auditiva.
Por lo que se hace necesario establecer claramente los apoyos que requiere un
estudiante hipoacúsico (pérdida auditiva leve a moderada) cuyo umbral de percepción
del sonido alcanza, con la utilización de prótesis auditiva adaptada a su pérdida, cuestión
que se determinará en base a los resultados de la valoración médica (audiometría).
Se hace necesario también considerar, si su
pérdida auditiva es pre-locutiva o poslocutiva,
lo que determinará el tipo de apoyo que debe
recibir el estudiante tanto en el proceso de
enseñanza aprendizaje como en su evaluación.
En los dos casos mencionados se hace
necesario desarrollar el lenguaje oral, así como
un refuerzo académico y contar además con
tratamientos de lenguaje, que contribuyan al
mejoramiento de todos los componentes de la
lengua oral, incremento de su vocabulario,
quedando así establecido el español, como la
lengua materna de los estudiantes
hipoacúsicos.
Para los estudiantes con pérdidas auditivas severas a profundas, estudiantes sordos,
se hace necesario que se continúe aplicando el método bilingüe-bicultural, donde el
desarrollo del lenguaje, en su primera lengua, la lengua de señas, constituye el eje
fundamental, como cuestión fundamental para el desarrollo de la segunda lengua
(español escrito), como condición básica para el desarrollo del proceso de la
lecto-escritura.
Apoyos
• Con el propósito de garantizar el buen desarrollo del proceso
evaluativo, se requiere contar con un tiempo de preparación previo a
la fecha de aplicación de las pruebas a través del refuerzo académico.
• Será el docente de aula quién determinará, los temas de preparación
en base a las necesidades particulares de los estudiantes, en especial
de los estudiantes que actualmente pertenecen a instituciones
educativas especializadas.
• El estudiante además, necesita estar ubicado en un sitio estratégico,
cercano al docente, eliminando la luz excesiva, para poder observar
sin dificultad la explicación proporcionada antes del desarrollo de la
prueba.
• El docente que evaluará a los estudiantes debe garantizar la
comprensión de cómo se llevará a cabo el proceso de evaluación y
aclaración de dudas.
• Las pruebas deben ser objetivas, con instrucciones claras, cortas y
precisas, utilizando material concreto, semi-concreto, vocabulario
accesible, apoyo simbólico y visual.
• Durante la evaluación se le debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas
técnicas como prótesis auditiva, calculadora, diccionario español y demás
implementos que utilice en su rutina escolar diaria. En lo que se refiere a
las evaluaciones de 7.º de Educación General Básica y Tercero de
Bachillerato que aplique el MinEduc, los estudiantes sordos deben contar
con un intérprete de lengua de señas, quien podrá permanecer durante el
desarrollo de la prueba para solventar cualquier situación técnica que
pueda suceder en su aplicación.
Discapacidad Visual
• Se debe establecer la diferencia entre las ayudas que requieren los
estudiantes de baja visión y los estudiantes con pérdida total de la
visión. Así a los estudiantes con baja visión será necesario proveerles
de las ayudas técnicas y tiflotecnológicas que su condición lo
requiere, así como la presentación de las pruebas en macrotipo,
lentes adaptados a su pérdida visual, la utilización de las lámparas de
luz ganso para mejoramiento de su campo visual, lupas u otra tipo de
ayuda que el estudiante lo requiera. A los estudiantes con pérdida
total de la visión es necesario que la evaluación sea de manera oral o
con la utilización del sistema Jaws.
Las recomendaciones sobre los apoyos que se deben brindar a las personas con
discapacidad visual se desprenden de las necesidades de acuerdo al grado de la
pérdida, de la visión por tanto se sugieren los siguientes apoyos:
Apoyos
❖ Al estudiante se le deberá proporcionar las instrucciones claras y precisas para el
desarrollo de las evaluaciones, así como el tiempo con el que cuenta para el
desarrollo de la evaluación.
❖ Es importante además que el estudiante sepa la ubicación de los objetos que
utilizará para realizar su evaluación.
❖ Se deberá contar con el espacio físico que cumpla con los parámetros de
accesibilidad, buena iluminación, para los estudiantes de baja visión.
❖ Deberá contar con los baños de fácil acceso y cercanos al aula donde está
rindiendo las pruebas.
❖ Durante la evaluación se le debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas
tecnológicas y técnicas como: calculadora parlante, amplificadores visuales,
macrotipos, lupas, entre otros dispositivos que los utilice en su rutina
escolar y de acuerdo al tipo de discapacidad visual.
Discapacidad Intelectual
El trabajo que se realice durante la evaluación con este grupo de
estudiantes, deberá contemplar sus posibilidades, habilidades, su
participación funcional en los entornos en los que se desarrolla y apoyos que
se les puedan proporcionar para la aplicación de los procesos evaluativos.
Apoyos
• Las pruebas deben ser objetivas y con lenguaje sencillo.
• Las instrucciones en las evaluaciones deben estar segmentadas, ser cortas y
claras.
• Otorgar puntaje a los pasos intermedios de la tarea de distintas asignaturas,
aunque el resultado no sea el correcto, en especial en matemáticas.
• Se debe utilizar un vocabulario accesible, apoyos gráficos, simbólicos,
visuales.
• Utilización de secuencia de láminas, láminas con objetos reales, apoyos
gráficos en los ítems, que ayuden a entender mejor la pregunta y dar la
respuesta correspondiente.
• En el caso de ser necesario se utilizará pictogramas, sistemas alternativos,
aumentativos de comunicación.
• En la aplicación de la prueba se podrá contemplar intervalos de tiempo
entre las preguntas para que el estudiante retome los tiempos de atención
y concentración, (puesto a consideración del evaluador). Utilizar una
variedad de elementos concretos.
Discapacidad Físico-Motora
• Al hablar de discapacidad físico-motora, es
importante entender que ésta es una condición
funcional del cuerpo humano que puede ocasionar
dificultad o imposibilidad motriz; es decir para
caminar, correr, tomar cosas en las manos, subir
gradas, incorporarse, sentarse, mantener el
equilibrio, control de esfínteres, o acceder a lugares
que tengan barreras físicas; esto presenta
complicaciones en: el desplazamiento y movilidad;
manipulación de objetos; postura corporal y
posibles complicaciones en la comunicación. En la
mayoría de los casos, no poseen un compromiso
intelectual.
Apoyos
Durante la evaluación se le
debe permitir al estudiante
el uso de sus ayudas
técnicas, tecnológicas y/o
material concreto adaptado,
que los utilice de manera
regular.
El aula deberá estar ubicada
en planta baja, contar con
espacios accesibles que
permitan el desplazamiento
del estudiante en silla de
ruedas, muletas, andador.
Contar con una mesa
confortable a la que
pueda adaptarse la silla
de ruedas si lo
requiere, entre otros.
Se deberá disponer con
el espacio físico que
cumpla con los
parámetros de
accesibilidad.
Contar con baños de
fácil acceso y cercanos
al aula donde está
rindiendo las pruebas.
Discapacidad Espectro Autista de alto funcionamiento
• El trabajo y apoyos que se brinden a los estudiantes que se
encuentran en condición del espectro autista, durante la evaluación,
se deberá contemplar sus potencialidades y habilidades, su
participación funcional en los entornos que se desarrolla y como
también la adecuación de un conjunto de apoyos y condiciones
necesarias para la aplicación de las pruebas.
Apoyos
Considerando que la
comunicación y socialización
puede estar afectada, y si el
estudiante lo requiere contará
con un docente de apoyo.
De ser el caso, y si el
estudiante lo solicita, permitir
que durante la evaluación se
levante y camine dentro o
fuera del aula para relajarse y
retomar luego la misma.
Permitir al estudiante el uso de sus
ayudas técnicas u objetos propios
con los que se identifica y que
utilice en su rutina escolar diaria.
Si, el estudiante lo requiere, será
necesario proporcionarle una
variedad de elementos concretos
que se acerquen a su realidad y con
los que se encuentra familiarizado.
Tomar en cuenta el tiempo de
tolerancia que pueda tener hacia
las diferentes actividades de
evaluación.
Necesidades Educativas No Asociadas
• Las necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad
constituyen el requerimiento de un trato diferenciado a los
estudiantes que presentan limitaciones para acceder a los
aprendizajes y por tanto, requieren se involucre una variedad de
estrategias de enseñanza- aprendizaje y apoyos que son
proporcionadas a lo largo de la escolarización.
• A continuación las causas específicas que originan este tipo de
necesidades educativas:
a. Causas socio-económicas y ambientes culturales
• Limitaciones para el ingreso a la escuela, por ejemplo, por falta de
recursos
• Ambiente cultural y/o familiar sin estímulos
• Trabajo infantil, prostitución, alcoholismo, drogadicción, delincuencia
• Desplazamiento o abandono
• Carencia o desalojo de vivienda
b. Las causas educativas
• Métodos inadecuados de enseñanza
• Escuela selectiva y excluyente
• Relación inadecuada entre docente y estudiante
• Causas de origen individual
• Problemas de salud, como desnutrición, anemia, cáncer, sida o epilepsia
• Problemas emocionales y conductuales
• Falta de motivación y baja autoestima
• Ritmos y estilos de aprendizaje
c. Causas de origen familiar
• Conflictos familiares
• Sobreprotección o abandono emocional
• Maltrato físico, psicológico o sexual
• Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia
• Migración
• Ausencia de uno de los padres
• Alcoholismo, drogadicción o prostitución de uno o varios miembros
de la familia, especialmente de los padres
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
• Las dificultades de aprendizaje son las limitaciones que presenta un
estudiante a lo largo de su trayectoria académica y pueden
manifestarse de diferente manera, no necesariamente obedecen a
manifestaciones de trastornos severos emocionales u originados por
ambientes inadecuados pero si requieren de apoyos, estrategias,
metodologías para acceder a los conocimientos del currículo.
• Se clasifican en: Dislexia, Disortografía, Disgrafía y Discalculia.
DISORTOGRAFÍA
• Consiste en una escritura no necesariamente disgráfica,
sino con numerosas faltas, que se manifiesta una vez ha
adquirido los mecanismos de la lectura y la escritura.
Apoyos
• Nunca calificar las faltas ortográficas
• Es preferible evaluar con pruebas orales o de tipo
objetivo (collage, dibujos, descripción oral de láminas
que le permitan crear una historia)
• Si se desea evaluar la ortografía es mejor realizar una
práctica anticipada de las palabras que con mayor
frecuencia se equivoca así: puntea la palabra, escribe
derivados de la palabra, define la palabra, pinta el error
cometido, dibuja algo referente a la palabra y hace una
frase con ella.
DISLEXIA
• Es un trastorno en el que el niño/a no puede leer como el resto de sus
pares aún con una inteligencia normal, órganos sensoriales intactos,
equilibrio emocional, motivación ambiental y métodos didácticos
adecuados. La dislexia con frecuencia se acompaña de trastornos en
la escritura, ortografía y cálculo.
Apoyos
• Realizar pruebas orales en aquellas materias en el que el estudiante
presenta dificultades para rendir por escrito.
• En las pruebas escritas utilizar ítems de respuesta corta,
complementada, emparejada o de verdadero o falso (pruebas
objetivas).
• Verificar si el estudiante ha comprendido los ítems de las pruebas.
• Eximir al estudiante del dictado como forma para evaluar ortografía,
es más no evaluar ortografía.
DISGRAFÍA
• Es un “trastorno de la escritura que no corresponde a
un déficit neurológico ni sensorial, sino al
funcionamiento de las habilidades cognitivas
necesarias para la escritura. Escritura defectuosa,
desprolija y poco legible, con letras deformadas o
mal formadas”.
• Como en el caso de la disortografía, la disgrafía
muchas veces es una característica más de la dislexia,
sin embargo también podemos encontrarnos con
disgrafías motrices, es decir que solo está alterada la
letra sin errores específicos como: adiciones,
confusiones, omisiones, uniones y separaciones de
palabras inadecuadas, rotaciones e inversiones.
Discalculia
• Este trastorno se caracteriza por errores en el aprendizaje del cálculo y en
operaciones matemáticas, debido a dificultades en utilizar estrategias
cognitivas para la resolución de problemas matemáticos, se excluyen del
trastorno a la discapacidad intelectual.
Apoyos
• Realizar evaluaciones diferenciadas con instrucciones segmentadas y con
cuadrículas para ubicar mejor el valor posicional de las cifras.
• Dejar que usen material concreto (Bloques lógicos o regletas de
Cuisenaire), Tabla Pitagórica o calculadora.
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD
• Es un cuadro sintomático de base neurológica que puede generar
problemas de conducta, entre los cuales se detectan problemas de
atención, impulsividad, variaciones en los estados de ánimo,
desorganización, incapacidad para completar tareas y poca tolerancia
al estrés. Tales síntomas permanecen por lo menos seis meses, y
persisten hasta la edad adulta.
TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE
• Se caracteriza por el enfado fácil y enfada a los adultos con los que
convive, es frecuente que la situación relacional tenga muchas
dificultades.
Apoyos
• Se puede considerar los mismos del Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad
• Detener la evaluación si siente mucha ansiedad, tranquilizarlo y
continuar con ella
• Evaluarlo de manera individual si fuese necesario
• Tener en el pupitre solo lo necesario para la evaluación
SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD
Corresponde a esta clasificación, los estudiantes en condición de:
• Enfermedades Catastróficas.
• Víctimas de violencia.
• Menores infractores.
• Adicción
• Movilidad humana
• En el caso de los estudiantes que se
encuentren en una de las situaciones
mencionadas anteriormente, se debe
establecer la estrategia de
intervención, en coordinación con el
DECE de la institución, considerando
que en todos los casos se requiere de
acompañamiento psicológico, como
pilar fundamental dentro de la
intervención.
DOTACIÓN SUPERIOR: ALTAS
CAPACIDADES
En la actualidad se considera al estudiante
con Dotación Superior: altas capacidades
(inteligencia general superior a la media, Es responsabilidad de las instituciones
creatividad, compromiso con las tareas o educativas detectar tempranamente, ante lo
motivación) como un grupo definido dentro cual deben adoptar planes de actuación
del grupo de estudiantes con necesidades adecuados a dichas necesidades.
educativas especiales no asociadas a la
discapacidad.
Para ello es fundamental tener el conocimiento de
las características individuales de los estudiantes
con esta condición y plantear las adaptaciones
curriculares pertinentes, potenciando al máximo
sus posibilidades en el contexto educativo
realizando adaptaciones curriculares de
enriquecimiento curricular.
Subtemas
E
Subtema 3:
Identificación de las necesidades educativas
básicas y sus características
• Al encontrarnos con las necesidades educativas
en el desarrollo de los educandos nos
enfrentamos a una tarea nada fácil, ya que se
ve inmersa en un desconcierto semántico entre
el significado de necesidades humanas,
necesidades educativas, necesidades especiales
y diagnósticos médicos, lo que nos enfrenta
con una realidad muy dura de asumir. Estas
necesidades educativas no siempre son
consideradas en el sistema educativo, están
más bien dirigidas o categorizadas como una
especialidad.
• (Peña, 2013) menciona, “asimismo este problema semántico se
tergiversa con varias de las dificultades sociales (pobreza,
inestabilidad emocional, otros estados de salud, discriminación
u otros), lo que muchas veces concluye por convertirse en una
etiqueta diagnóstica por no considerar las necesidades
auténticas de la diversidad de sus estudiantes”.
Algunas de estas dificultades específicas de aprendizaje podemos
mencionar:
• Dificultades específicas del aprendizaje, son alteraciones fundamentalmente
neurobiológicas que afectan a los procesos relacionados con el lenguaje, la escritura, la
lectura, el cálculo matemático, y el campo escolar.
• Problemas por retraso en el lenguaje, para identificar esta dificultad es necesario aclarar dos detalles
importantes, que el habla es la expresión verbal del lenguaje y la articulación, que es la manera de
formar los sonidos y las palabras, y que l lenguaje es la capacidad de expresar y recibir información, la
que debemos entender e interpretar para ser entendidos, a través de la comunicación sea verbal, no
verbal o escrita. Por tanto, un niño que tiene retraso del habla puede utilizar palabras y frases para
expresarse, pero le es muy difícil entender lo que se le dice, y un niño con un retraso en el lenguaje
puede decir correctamente las palabras, pero no es capaz de combinarlas de la manera correcta con las
que pueda transmitir un mensaje.
• Dificultad por capacidad intelectual límite, (Medina Gomez, Mercado Val, & Garcia Alonso,
2015) “El término capacidad intelectual limite o también llamado bordeline hace referencia a una
entidad clínica compleja que apenas se ha investigado y que engloba a las personas que
técnicamente no tienen discapacidad intelectual pero que obtienen puntuaciones de CI bajas, en el
umbral de aproximadamente 71-84. Estas personas se enfrentan diariamente al desconocimiento y
a la incomprensión de una sociedad que ni reconoce sus limitaciones ni les trata como iguales, y
que, en la mayoría de los casos, no van a finalizar la escolaridad obligatoria, van a tener graves
dificultades para acceder al mundo laboral y no van a participar activamente en la sociedad.”
Trastornos de la comunicación
Los trastornos del aprendizaje son (DSM-V, Este bajo rendimiento interfiere en el
2014) “dificultades que presentan algunos aprendizaje del alumno”. (DSM-V, 2014) los
niños y niñas a la hora de aprender a leer, trastornos del aprendizaje se clasificaban en:
escribir, calcular. Los trastornos del aprendizaje Trastorno de la lectura, Trastorno del cálculo,
implican un rendimiento en áreas académicas Trastorno de la expresión escrita, Trastorno del
significativamente por debajo de lo esperado. aprendizaje no especificado”
Trastornos graves de conducta
• En la actualidad es muy común observar comportamientos agresivos en los escolares de
niveles básicos incluso elementales, destacando que es muy común presenciar situaciones
de agresividad en el ambiente escolar. Las causas de los trastornos de conducta pueden
depender de muchos factores entre los cuales se puede presentar el rechazo, familias
disfuncionales, estatus socioeconómico bajo, de origen genético y neurológico.
• En relación a los factores genéticos debemos indicar que (Ortiz, 2008) Se considera que
el temperamento en la infancia tiene una base genética. Los niños o adolescentes a
quienes se consideran que tienen un temperamento difícil tienen más probabilidades de
desarrollar problemas conductuales”. Muy a pesar de la importancia que esta situación
amerita los controles o programas que se establecen para mitigar estos comportamientos,
a veces no son suficientes.
• Es en este momento donde el rol del docente interviene y afronta estos retos que se
presentan en las aulas para ayudar en la formación de seres respetuosos de sí mismo, de
los demás y de su entorno, para que aprendan a solucionar los conflictos que se puedan
presentar de una manera pacífica sin necesidad de recurrir a la violencia o maltrato.
• Por otro lado, (Ortiz, 2008) “Las pruebas neuropsicológicas han demostrado que los niños
y adolescentes con trastornos de la conducta tienen un deterioro en el lóbulo frontal del
cerebro que interfiere con su capacidad para planear, evitar el daño y aprender de
experiencias negativas”.
• Estos resultados resaltan la importancia de intervenir como mediadores para prevenir
comportamientos violentos, agresivos e impulsivos en niños de tiernas edades,
permitiendo así, disminuir los riesgos en su conducta de adulto lo que evitara que se
involucre en situaciones perjudiciales y además que aprenda a vivir en sociedad armónica
y en paz.
Subtemas
Subtema 4: Desarrollo cognitivo y procesos psicológicos
Desarrollo Cognitivo
• El desarrollo cognitivo es el proceso mediante el cual el
ser humano va adquiriendo conocimiento a través del
aprendizaje y la experiencia.
• Está relacionado con el conocimiento: proceso por el
cual vamos aprendiendo a utilizar la memoria, el
lenguaje, la percepción, la resolución de problemas y la
planificación. Involucra funciones sofisticadas y únicas
en cada ser humano. Está vinculado a la capacidad
natural que tienen los seres humanos para adaptarse e
integrarse a su ambiente.
A lo largo del estudio y En el proceso de desarrollo
caracterización del desarrollo Las características
cognitivo existen las
cognitivo se han propuestos particulares tienen que ver
características más
con ritmo y velocidad de
el uso de escalas, las cuales comunes entre los niños en
adquisición, estilo de
deben ser guías, más no las diferentes etapas y
ejecución y destrezas
estándares rígidos. Es por existen las características
innatas.
tanto que hay que recordar: particulares de cada niño.
Resulta imposible registrar en una
escala las características particulares
de cada niño. Sólo se registran las
más comunes, las que, en promedio,
se presentan a determinadas
edades. Quien por su particularidad
no entra en el promedio no tiene
escala para valorarlo.
Se tiende entonces a considerar lo
común como lo normal. Y los que
tienen una particularidad tienden a
ser considerados como fuera de lo
normal, cuando realmente están
fuera de lo común, pero dentro de lo
normal.
Es por esa razón que resulta necesario
establecer el Factor General, que debe estar
presente para que se pueda considerar que un
niño está dentro del parámetro esperado para
su edad.
Es indiscutible el aporte de Jean Piaget con la
definición de las etapas del desarrollo cognitivo
por las que pasa el proceso de construcción de
los esquemas y estructuras cognitivas.
La determinación de la etapa en la que un
niño se encuentra es lo que denominamos el
factor general. Y no la suma de constructos
específicos que ha sido capaz de lograr en el
momento que es evaluado.
En efecto el desarrollo cognitivo y los procesos psicológicos son de gran importancia pues permitirán
que se desarrollen conocimientos superiores, que van a estar relacionados con su capacidad de
relacionarse en el futuro y pueden ser clasificados de la siguiente manera:
• Sensación: proceso en el que se registra la información a través de los sentidos como son el
gusto, el tacto, olfato, oído y la vista.
• La percepción: que es fundamental pues ayuda a dar forma a las diferentes sensaciones, se
puede afirmar que sin las sensaciones no hay percepción pues se encuentran interrelacionadas la
una con la otra.
• La atención: relacionada con la concentración es fundamental potenciarla por medio de
la lectura o el estudio que hace que los sentidos estén más alertas y se logre alcanzar las
metas propuestas. Destaquemos que al concentrarse todos los sentidos están alerta de
manera concreta.
• La memoria: proceso que permite almacenar información relevante que podrá ser usada
en el futuro, la misma que puede durar años o minutos, por tanto, se divide en memoria
de corto plazo y largo plazo.
Un proceso cognitivo superior es aquel que se ha desarrollado a partir de los básicos, los
mismos que suponen un nivel más elaborado, entre estos se incluyen el lenguaje, la
inteligencia y el pensamiento.
• El lenguaje: reconocido como la representación de lo que pensamos a través de signos,
palabras o gestos, evolucionando en idiomas o tipos de escritura, por medio de ello se
adquieren los aprendizajes.
La inteligencia: que es el nivel más alto de desarrollo cognitivo, es la habilidad que nos permite
aprovechar nuestras cualidades de la mejor manera y aumentar en conocimiento a medida que nos
desarrollamos. En nuestro medio se ha dado mucha importancia a la inteligencia lógico – matemática,
pero no es la única variedad que existe, la inteligencia multidisciplinaria está siendo muy analizada,
pues es de vital importancia, pues estas inteligencias múltiples favorecen la concepción de nuevas
habilidades.
El pensamiento: que se presume es el más alto nivel de evolución en los seres humanos y
les permite relacionar varios conceptos que se encuentran almacenados en la memoria,
para entenderlo de mejor manera, esta encierra las ideas formadas por la mente, nos
permite, analizar, opinar, juzgar y realizar nuestras propias deducciones con respecto a la
información que percibimos, y de ahí formular nuestros propios conceptos.
