DISEO DE ACTIVIDADES DE CAPACITACIN

IRENE FIGUEROA, JEFA UNIDAD DE EVALUACION DR METROPOLITANA SANTIAGO, 4 DE MAYO DE 2010

Algunos conceptos relevantes

CAPACITACIN: La formacin conducente al otorgamiento de un ttulo o un grado acadmico es de competencia de la educacin formal, regulada en conformidad a las disposiciones de la ley N 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza. Artculo 1, Ley 19.518
Excepciones: Actividades de nivelacin de estudios, Mdulos de formacin con EBC, impartidos por CFT.

Mineduc: Educacin formal: carreras, ttulos, posttulos, grados acadmicos. Sence: Capacitacin para mejorar brechas de competencia en empresas (FT), formacin ocupacional en oficios, competencias de empleabilidad. (Programas Sociales dirigido a personas).

CAPACITACIN: ... proceso destinado a promover, facilitar, fomentar, y desarrollar la aptitudes, habilidades o grados de conocimientos de los trabajadores, con el fin de permitirles mejores oportunidades y condiciones de vida y de trabajo, y de incrementar la productividad nacional, procurando la necesaria adaptacin de los trabajadores a los procesos tecnolgicos y a las modificaciones estructurales de la economa.
Artculo 10, Ley 19.518

La mayora de los trabajadores no tiene las habilidades bsicas para desempearse en el mundo laboral. Un alto porcentaje de trabajadores no han terminado sus estudios bsicos.

CAPACITACIN:

comprender actividades de instruccin extraescolar, que permitan a los trabajadores desarrollar competencias laborales acordes con una actividad, ocupacin u oficio y que se caractericen por tener objetivos de aprendizaje evaluables, en funcin de contenidos relacionados y tcnicas metodolgicas pertinentes en relacin a la poblacin objetivo.
Reglamento General de la Ley, Artculo 7

Tipos de actividades financiables mediante franquicia tributaria

Desarrollo de competencias laborales, para mejorar productividad y calidad de procesos y productos. Actualizacin de conocimientos bsicos y medios para trabajadores que hayan perdido capacidad de lecto-escritura y aritmtica. Desarrollo de aptitudes y conocimientos de los dirigentes sindicales.

Autorizacin Mineduc Mdulos de formacin en competencias laborales conducentes a ttulos tcnicos de nivel superior, impartidos por CFT. Las actividades de nivelacin de estudios bsicos y medios para trabajadores, impartidos por entidades niveladoras.

COMPETENCIA LABORAL

Capacidad de una persona para desempear las

actividades que componen una funcin laboral segn los estndares y calidad esperados por el sector productivo.

Algunos conceptos relevantes

PARA SER COMPETENTE SE REQUIEREN:

Conocimientos:
Habilidades:

Qu debe saber?
Qu debe saber hacer?

Actitudes:

Cmo tiene que ser y actuar?

COMPETENCIAS SE DEMUESTRAN EN EL TRABAJO.

TIPOS DE COMPETENCIAS

BSICAS:

Leer, escribir, manejar operaciones bsicas de Aritmtica

TRANSVERSALES, GENRICAS O CONDUCTUALES:

Comunicacin, trabajo en equipo.

TCNICAS O FUNCIONALES: Para desempearse en una ocupacin.

DESAFOS DE LA CAPACITACIN, HOY

Enfatizar el desempeo laboral y no los

contenidos de los cursos.

Mejorar la relevancia de lo que se aprende. Evitar la fragmentacin tradicional de

programas academicistas.

DESAFOS DE LA CAPACITACIN, HOY

Modificar sus estrategias pedaggicas, enfoques curriculares y el papel tradicional asignado a docente y alumno.
Utilizar una amplia variedad de materiales de aprendizaje y orientar el aprendizaje hacia la solucin de problemas ms que la repeticin o memorizacin de contenidos.

Diseo Instruccional Proceso sistemtico que define, organiza y planifica los elementos que configuran una accin de enseanzaaprendizaje. El proceso de diseo instruccional es sistemtico puesto que todos los componentes se encuentran relacionados y se afectan entre s.

Diseo instruccional para aprendizaje de adultos: Basado en los principios de la andragoga.

Diseo instruccional, implica tomar decisiones respecto a:

la definicin de objetivos de aprendizaje.

la organizacin de los contenidos.

las estrategias didcticas y medios que se usarn para que el participante logre los objetivos. la manera cmo se evaluarn los aprendizajes

DISEAR es EXCELENTE; es la carta de navegacin que gua el proceso. SE COMIENZA POR EL FIN: PRIMERO HAY QUE DEFINIR LA META ; PLANTEAR OBJETIVOS
PERO, ANTES HACER DETECCIN DE NECESIDADES

Qu necesita la empresa para mejorar sus procesos? Muchas veces no lo sabe. Detectar los puntos crticos de una empresa, indagar, investigar, entrevistar, obtener datos objetivos para, A PARTIR DE LA REALIDAD, definir BRECHAS, TENIENDO EN CUENTA EL ESTNDAR. La meta se basa en estos datos.

QUR CRITERIOS APLICA SENCE EN LA EVALUACIN DEL DISEO? Pertinencia:

La actividad propuesta, pertenece al mbito de la capacitacin? Responde a las necesidades de la empresa?Se relaciona con las funciones del trabajador? Coherencia: Los elementos del diseo, estn alineados entre s? Son consistentes? Viabilidad: Estn todos los recursos humanos, materiales y ambientales necesarios para que la actividad pueda jecutarse y llegar a buen trmino?

EL PUNTO DE PARTIDA: LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los objetivos son enunciados que expresan los cambios conductuales que el participante ser capaz de lograr durante y al final de un proceso de aprendizaje.

Determinan y condicionan los dems elementos del diseo.

LOS OBJETIVOS, SEGN SU EXTENSIN

GENERALES

Visin sinttica, totalizadora del proceso de enseanza aprendizaje. El foco de atencin est en la globalidad del quehacer.
Objetivos deben ser globalizantes, claros y precisos (Instructivo para llenar formulario.) ESPECFICOS Son las metas parciales que logran los participantes durante el proceso,. Atienden a lo particular o puntual. Se relacionan con las unidades temticas o mdulos que conforman la actividad de capacitacin.

LOS OBJETIVOS,
SEGN LA NATURALEZA DE LOS APRENDIZAJES

OBJETIVOS COGNOSCITIVOS. OBJETIVOS MOTRICES RELACIONADOS CON HABILIDADES

OBJETIVOS CONDUCTUALES
stos ltimos son los ms difciles de modificar.

OBJETIVOS COGNOSCITIVOS (saber)

Apuntan al recuerdo y comprensin de contenidos o informacin. Pueden referirse a hechos o conceptos, mtodos o procedimientos de trabajo, teoras, etc.

OBJETIVOS MOTRICES O RELACIONADOS CON HABILIDADES (saber hacer):

Apuntan a la capacidad de aplicar los conocimientos logrados en situaciones nuevas y concretas.

OBJETIVOS CONDUCTUALES O RELACIONADOS CON EL SER (comportamientos, actitudes, valores)

Se refieren a modos de pensar, sentir, actuar. Incluye comportamientos, actitudes, motivaciones, valores, etc.

OBJETIVOS CON ENFOQUE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES

INTEGRAN LAS TRES DIMENSIONES: CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES.

QU SE REQUIERE PARA DEFINIR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE?

Manejar una
TAXONOMA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Clasificacin jerarquizada y ordenada de conductas (verbos) referidas a capacidades cognitivas, psicomotoras y afectivas (conocimientos, habilidades y actitudes)

La TAXONOMA permite

Seleccionar y organizar los objetivos Discriminar en qu nivel del proceso se encuentra el participante, qu ha logrado y que falta que logre. Que cada fase oriente a la siguiente Organizar la enseanza en forma coherente, pertinente y suficiente. Determinar las actividades que se requieren para lograr las conductas. Deben ser adecuadas y suficientes. Que se evale de manera justa y objetiva en cualquier momento, de acuerdo al nivel taxonmico de cada conducta.

VERBOS DE USO FRECUENTE Relacionados con el saber (conocimiento):

Enumerar Nombrar Identificar

Distinguir Diferenciar Resumir

Definir
Reconocer

Explicar
Comparar

Recordar

Relacionar

VERBOS DE USO FRECUENTE Relacionados con el destrezas): saber hacer (habilidades y

Usar
Manejar Instalar

Emplear
Operar Construir

Utilizar
Manipular Confeccionar

Preparar
Crear Producir Ajustar

Disear
Inventar Ensamblar Cambiar

Diagramar
Generar Reparar Modificar

VERBOS DE USO FRECUENTE Relacionados con el saber hacer (habilidades y destrezas):

Resolver Seleccionar Medir Abastecer Dirigir

Demostrar Clasificar Dimensionar Almacenar Gestionar

Elegir Contabilizar Calcular administrar Programar

Planificar

Organizar

Controlar

VERBOS DE USO FRECUENTE Relacionados con el saber ser (conductas, actitudes, comportamientos)

Respetar
Rechazar defender Criticar Juzgar

Demostrar empata
Apreciar Demostrar seguridad Mostrar agrado Demostrar cordialidad

PROCEDIMIENTO OBJETIVOS

PARA

FORMULAR

OBJETO VERBO

CONDICIN

+
Disear

Actividades de capacitacin

De acuerdo a las normas y requerimientos establecidos por Sence

Procedimiento para la formulacin de objetivos

1. Determine la naturaleza de los aprendizajes que espera que logren los participantes (saber, saber hacer, saber ser). 2. Redacte los objetivos generales esperados. Recuerde que deben formularse de manera global y sinttica. 3. Formule los objetivos especficos (metas parciales) que deben lograr los participantes en relacin a cada objetivo general planteado de manera que puedan ser observables y medibles. Coherencia con los generales.

4. Disponga los objetivos en un orden lgico.

Recuerde que objetivos especficos....

Se plantean participante

desde el punto de vista del

Expresan lo que debe hacer el participante mediante verbos transitivos, operativos y sin ambigedades. Incluyen la finalidad o contexto en la cual se desarrolla la accin.

La accin expresada debe ser observable directamente, para que pueda ser evaluada.

LOS CONTENIDOS
Son los conocimientos, habilidades y actitudes imprescindibles para alcanzar los objetivos esperados. Desarrollo de conocimientos: Conceptos, ideas, principios, leyes, teoras, hechos. Desarrollo de procedimientos.

habilidades:

tcnicas,

Desarrollo de actitudes: valores personales y sociales (competencias genricas)

Requisitos para formulacin de contenidos

1. Determine las unidades temticas mdulos y asigne un nombre.

2. Escriba la lista de contenidos que corresponde a cada objetivo especfico. 3. Utilice un lenguaje claro, sencillo. 4. No use trminos en idiomas extranjeros, que no sean de uso comn.

Ejemplo de diseo de Objetivos y contenidos

Objetivo General: Disear actividades de capacitacin de acuerdo a las normas establecidas por Sence.

Ver objetivos especficos en archivo Word

MTODOS O TCNICAS DIDCTICAS PARA LOGRAR CONOCIMIENTOS

Expositivo Interrogativo interactivo Lluvia de ideas Mapa conceptual

MTODOS O TCNICAS DIDCTICAS PARA LOGRAR HABILIDADES

Representacin de Roles Elaboracin de proyectos Demostracin o mtodo de las 4 etapas

(Preparacin, y Ejercitacin) Demostracin, Repeticin

Enseanza en Laboratorios (Ensayo) Estudios de casos

MTODOS O TCNICAS DIDCTICAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES

Apuntan a desarrollar una disposicin a comportarse de una manera determinada ante situaciones, personas o acontecimientos y tienen por objetivo desarrollar habilidades intra e interpersonales.
Reforzamiento positivo y negativo (habilidades interpersonales para trabajar en equipo) Test de autoconocimiento (desarrollar mayor autoconocimiento, intercambiar opiniones y/o experiencias subjetivas) Discusin (desarrollar autonoma de juicio. Compartir ideas y opiniones. Llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un problema determinado.

QU ES EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

Proceso intencionado y sistemtico consustancial al proceso de enseanza aprendizaje, que permite recoger informacin para la toma de decisiones. Constituye un proceso dinmico y continuo de retroalimentacin permanente. Se evalan resultados, procesos y estrategias didcticas

TIPOS DE EVALUACIN
DIAGNSTICA: Se realiza antes de iniciar el proceso, para establecer las condiciones en que se encuentra el participante. Reconoce las capacidades y brechas que posee. De acuerdo a ello debiera definirse los objetivos de aprendizaje o bien ubicar al participante en un determinado nivel. FORMATIVA: Se realiza durante todo el proceso, para reconocer los niveles de progreso que va logrando el participante, para detectar las dificultades y verificar la eficacia de las estrategias de aprendizaje.

SUMATIVA:
Se realiza al final del proceso para emitir un juicio sobre los aprendizajes adquiridos

La evaluacin debe contener: CRITERIOS DE EVALUACIN O DE DESEMPEO (qu indicadores medir y nivel de logro) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN QUE RECOJAN EVIDENCIAS DE CADA CONDUCTA

EVIDENCIAS: Productos, pruebas, test, informes, testimonios, fotografas, videos, etc.

Recordemos:
Verdadero o Falso
1. Segn su naturaleza, los objetivos se clasifican en cognoscitivos, de aplicacin y conductuales.

2. Los cursos deben obligatoriamente tener ms de 16 horas.

3. Una actividad tipo seminario desarrolla habilidades.

4. El diseo instruccional se inicia con la seleccin de contenidos.

Indique la alternativa correcta

1.- De acuerdo con los objetivos de aprendizaje, un buen nombre para un curso sera: a) Los primeros auxilios. b) Trabaje seguro, trabaje contento, manejando las tcnicas de primeros auxilios. c) Aplicacin de tcnicas y procedimientos de primeros auxilios en caso de accidentes.. d) Tcnicas de primeros auxilios. e) Los Primeros auxilios en caso de accidentes
2.a) b) c) d) El objetivo ms apropiado para un curso de primeros auxilios sera: Mostrar las tcnicas de primeros auxilios. Los primeros auxilios en caso de accidentes laborales. Saber de primeros auxilios es muy relevante para su seguridad Aplicar procedimientos de primeros auxilios en caso de accidentes.

3) El primer paso en la elaboracin del diseo instruccional es: a) b) c) d) e) Plantear los contenidos Definir el sistema de evaluacin Formular los objetivos de aprendizaje Indicar las estrategias didcticas Definir el perfil del relator

4. Qu verbo expresa una conducta en la dimensin del saber hacer

a) b) c) d) e) Definir Enumerar Operar Reconocer Nombrar

5) La frmula para elaborar un objetivo de aprendizaje es: a) b) c) d) e) Verbo + condicin Verbo + objeto + condicin Objeto + condicin Verbo +objeto Verbo + sustantivo

6) Qu verbo expresa una conducta en la dimensin del saber

a) Manejar b) Aplicar c) Elaborar d) Utilizar e) Recordar

PREGUNTAS