Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco

Facultad de Educación
Escuela Profesional de Educación

Métodos en psicología de la
educación
Asignatura: Psicología Educativa
Docente: Edwards Jesus Aguirre Espinoza
Estudiante: Moron Farfan Sharon Briggitte
Código: 225311
Semestre: 2024 - I
Cusco-Perú
 Elaborar, ampliar y precisar las teorías
explicativas de los contenidos de una
Es un constructo que puede adoptar al
disciplina. El problema experimental no
menos dos valores diferentes. Tipos surge en el vacío, sino que está dentro de
de variables que interesan al un contexto científico, y, como tal, es
psicólogo de la educación pueden ser conveniente, para su adecuada
la inteligencia, la motivación, el elaboración, que el investigador se
lenguaje, la memoria, el rendimiento familiarice con la información ya Antecedentes
Variable escolar, etc. existente mediante
bibliográfica.
una revisión
históricos

PROBLEMA
EXPERIMENTAL Y
LAS HIPÓTESIS

Formulación de Recoger toda la

La hipótesis consistirá en la El investigador estará capacitado
hipótesis predicción acerca de la relación para formular el problema en información
comprobable entre las variables forma de pregunta, en términos
objeto de estudio. En la inequívocos, y plantear
experimentación, la relación predicha alternativas de solución.
será causal entre la VI y la VD.
 Experimentador manipula
Variables asignadas o pasivas, ya
sistemáticamente, haciéndola
que los mismos individuos las
adoptar al menos dos valores o poseen en un grado determinado
niveles

Procedimientos de Las variables de sujetos son

características propias que el
enseñanza o intervenciones individuo aporta a la
que se aplican en el aula. situación experimental

Provenir del sujeto o ser Las variables ajenas al

sujeto son variables
ajenas a él VARIABLE situacionales
INDEPENDIENTE (VI)
 Las vari Aspecto observado por el
ab
medidas d les pueden ser experimentador, en el
e forma d cual se espera encontrar
conducta irec
manifiesta ta, si la
misma ob e
jeto de e s en sí variaciones en función
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de inferir
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Variable
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del proces cio o b
o psicológ (test,
.) .
que se desea
e s t u d i a r.
ico entrevista, etc
 DISEÑO
EXPERIMENTAL
Es posible la aleatorización tanto de grupos como
de niveles de la VI, de forma que se asegura la
homogeneidad de los sujetos, en cuanto a sus
características, en los distintos grupos.
Se desarrollan en un contexto de manipulación y
control exhaustivo de las VE.
DISEÑO
INTERSUJETO
Cada sujeto es sometido solo a un
nivel de la variable independiente, de
forma que el efecto de esta se analiza
comparando la actuación de los
distintos sujetos. A su vez, se pueden
subdividir en unifactoriales, si solo
incluyen una variable independiente, y
de múltiple VI, si se manipulan dos o
más factores.
DISEÑO CUASI -
EXPERIMENTAL
Se planea para comprobar la existencia
de una relación causal entre la VD y la
VI, pero el grado de control de la VE
es menor, y una o las dos vertientes de
aleatorización no están presentes.
DISEÑO
INTRASUJETO
Cada sujeto es sometido a todos los niveles de la
variable independiente, de forma que solo
participa en el experimento un grupo de sujetos.
En estos diseños la aleatorización de grupos y de
niveles de la VI se sustituye por la aleatorización
del orden en el cual cada sujeto recibe las
diferentes condiciones experimentales.
CONCEPTO
Es la estrategia o plan a seguir para la selección
de sujetos, asignación de los niveles de la VI a
los grupos y control de las VE.
Según el grado de control de las variables
extrañas, se puede distinguir entre diseño
experimental y diseño cuasi-experimental.
EL DISEÑO EN EL
CONTEXTO
EXPERIMENTAL
DISEÑOS MIXTOS
Diseños de múltiple variable
independiente que utilizan ambas
estrategias de comparación,
introduciendo uno o más factores
intrasujetos y uno o más intersujeto
 DISEÑO CUASI - EXPERIMENTAL
LABORATORIO
Alcanzar el máximo control
sobre los tratamientos
administrados y sobre los
sujetos. En estos estudios, los
investigadores deben tomar
precauciones especiales para
controlar las características
desconocidas de los sujetos que
podrían reducir la validez de
los resultados. La solución a
este inconveniente puede
residir en los experimentos de
campo o ecológicos como
complemento a los de
laboratorio
CAMP
El O manipula
investigador la
VI en el mundo real. Implica
la asignación aleatoria de los
sujetos a condiciones o
tratamientos que ya se dan en
la realidad.
Permite la generalización de
los resultados experimentales
al mundo real. Sin embargo,
el control es generalmente
menor que en el caso de un
experimento de laboratorio
NATURALISTAS
En muchos casos, los investigadores
no pueden asignar a los sujetos y
manipular las condiciones
experimentales en el mundo real. Sin
embargo, a veces pueden seleccionar
naturalmente tratamientos (o
condiciones) que tienen lugar de
forma natural (ej. distintos métodos
de enseñanza en distintas clases,
distintos colegios, etc.), en los que la
experiencia anterior de los sujetos sea
lo más parecida. Su ventaja es que
permite estudiar muchas variables
que ocurren naturalmente y que no
son susceptibles de ser manipuladas
por el experimentador.
TRANSVERSALES,
LONGITUDINALES Y
Los primeros son los que analizan la
MIXTOS
conducta de diferentes grupos de
sujetos de forma simultánea, es decir,
en el mismo intervalo temporal. Los
segundos, por el contrario, analizan
la conducta del mismo grupo de
sujetos a lo largo del tiempo. Por
ejemplo, los diseños transversales
compararían diferentes grupos de
edad observados de forma
simultánea, mientras que los
longitudinales se centrarían en las
mismas personas a través de la edad,
realizando medidas repetidas de la
VD. Finalmente los diseños mixtos
aúnan las dos estrategias:
longitudinales y transversales.
 FIABILIDAD Y
VALIDEZ DE LOS
MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
Los investigadores estiman la fiabilidad
FIABILID de las medidas de distinta forma. En la
Implica que las medidas que se tomen
ADy exactas o precisas.
deben ser consistentes
observación necesitan saber si dos o
más personas, aplicando el mismo
Debe quedar claro que, si nuestras medidas
esquema de codificación, registrarán
no son fiables, nunca podremos estar
los mismos eventos.
seguros de si nuestros resultados significan
algo.

Con los cuestionarios y test pueden Esto es, un instrumento es válido si

Para hallar la fiabilidad de una cumple satisfactoriamente el propósito
calcular la fiabilidad comparando las
observación pueden pedir a dos con el que se diseñó. Hay distintos
personas que registren la misma respuestas de los mismos sujetos en
tipos de validez que hay que tener en
secuencia conductual separadamente y dos ocasiones distintas, o pasando cuenta: de contenido, predictiva, de
después comparar el resultado formas paralelas del mismo constructo y aparente.
cuestionario.
 Historia R. estadística

1 Validez interna Maduración S. diferencial de los

FIABILIDAD Y VALIDEZ DE
LOS RESULTADOS DE LA
participantes

Referencia a que los resultados de la

Aplicación Mortalidad
INVESTIGACIÓN
investigación se han debido a
factores que el investigador ha
experimental
considerado. Toda investigación
científica debe aspirara a la mayor
Instrumentación S. por parte del
validez interna, para ello hay que
controlar las variables extrañas a
investigador
través del diseño experimental.

Sesgos en la selección de la
muestra.

2 Validez externa
Interacción entre el tratamiento y las
características

Indica que nuestros resultados se

pueden generalizar a toda la Interacción entre el efecto del
población de la que proviene la
tratamiento
muestra, y a otras situaciones
parecidas. Pudiendo aparecer
también una serie de amenazas a
esta validez: Efectos reactivos o efecto
Hawthorne
 Método correlacional
01 02
El investigador reúne La selección de los sujetos o
situaciones se hace por el nivel que
información sobre grupos manifiestan en la variable
de individuos, estudiada. El el método
generalmente en contextos
correlacional no permite una
determinación exacta de las causas
naturales, y no intenta de esas relaciones, ya que no se
intervenir o manipular en
manipulan VI y no se pueden
controlar los grupos (control,
las experiencias de los aleatorización). Por tanto, además
de no poder establecer relaciones
sujetos de ninguna forma.
causa-efecto, el otro problema es el
control de las VE.
03 04
La estructura y pasos que
En principio, los hechos
sigue el método correlacional
que pueden estudiarse
son semejantes al método
con uno y otro método experimental, aunque cambia
son los mismos, el diseño y el procedimiento,
únicamente cambia el así como el tipo de hipótesis,
diseño y el en las que no se establece una
relación causal.
procedimiento.
05
Las funciones del método y de
las técnicas correlacionales
varían desde la obtención de
datos a través de la observación
y/o la medida, hasta la
clasificación de datos, puesta en
relación o discriminación entre
variables, y predicción de
variables criterio en función de
una o más variables predictoras.
 MÉTODO
OBSERVACIONAL
1 OBSERVACIÓ
N COMO
TÉCNICA
Forma parte de un proceso más
amplio de investigación (el método
experimental) y es utilizada como
una herramienta para recopilar
datos; mientras que como método
posee su propio sistema de
actuación y pretende explicar y
describir los fenómenos.
2 IMPORTAN
CIA
• La necesidad de estudiar el
comportamiento en el contexto
natural en que tiene lugar.
• El carácter de muchas
situaciones educativas en las
que es difícil analizar los
fenómenos que se producen
con otra metodología diferente.
3 IMPORTAN
CIA
Muchas situaciones de
conducta no verbal y sobre
todo de interacción entre
personas, como el juego y la
interacción madre-hijo o
profesor-alumno, pertenecen
a este tipo.
 Grado de estructuración
La observación no sistemática se caracteriza por una falta de
concreción en el objetivo de la investigación, falta de orden en el
Unidades de análisis registro de datos y una ausencia de hipótesis.

Si se toman unidades más moleculares (ej.

movimiento de los labios) el observador Grado de inferencia
prescinde en mayor medida de su experiencia y
se limita a registrar lo que observa. La observación directa es el registro de conductas
manifiestas directamente perceptibles, sin necesidad de
realizar inferencias. La observación indirecta supone el
registro de conductas que no son directamente observables y
01 precisan ser inferidas a partir de sus manifestaciones.

02 07
Clasificación de
Unidades de medida Lugar de observación
una observación 06
Podemos medir distintos aspectos de la conducta,
por ejemplo, ocurrencia, frecuencia, duración e
03 En educación el marco más común de
observación es el escolar, que permite evaluar
intensidad. al niño en situaciones naturales con fines de
diagnóstico, terapéuticos o de investigación.
05
04
Muestreo (cómo y a quién observar)
El papel del observador
Algunos investigadores pueden emplear un registro individual o muestreo de sujetos, en el n la primera el observador se “camufla” y participa
que el investigador realiza una descripción del repertorio conductual completo del sujeto como un miembro más del grupo. En este caso el
mientras es observado (lo que dice, lo que hace…). Otra aproximación es hacer un observador puede sentirse emocionalmente implicado
muestreo de eventos, donde el observador registra solo unos sucesos de interés (ej. en su estudio y con los sujetos observados
número de patadas por minuto) e ignora los no pertinentes para el estudio. Finalmente, en disminuyendo su objetividad. En la segunda, el
el muestreo temporal, el investigador registra si una conducta aparece o no en un corto
observador no participa como miembro del grupo.
periodo de temporal (ej. si un sujeto se come o no las uñas y cuántas veces lo hace en un
minuto).
 1
El investigador debe decidir, en función de su objetivo, el número y
extensión de las categorías y la forma de cuantificación de la conducta. A
este respecto, el registro puede hacerse en base a la frecuencia, latencia,
duración, amplitud y exactitud de la respuesta.

2 Establecer un sistema de registro, es decir, una forma de

plasmar los datos a observar mediante un mecanismo visual o
auditivo

FASES DEL
MÉTODO 3
Establecer los intervalos de observación y la muestra de sujetos que van a
participar en la investigación. La elección de ambos aspectos es conocida
como muestreo observacional, y consiste en la selección de una muestra
representativa de períodos de tiempo, especificando el comienzo y el fin de

OBSERVACION las sesiones de observación

AL 4 Determinar el lugar de la observación (ambiente

natural o de laboratorio), controlando todas las
variables que la puedan sesgar.

5 Reclutar a los observadores. Es muy importante determinar el papel del

observador (participante o no participante). El observador es usado como un
“instrumento” para recoger los datos, y por ello se le debe proporcionar un
entrenamiento planificado para que su actuación sea fiable.
 CONTROL DE LOS SESGOS EN LA
OBSERVACIÓN
S.
SITUACIONALES
La definición del contexto,
en el que tiene lugar la
observación, permite al
investigador inter?pretar las
observaciones y darles el
significado preciso que la
conducta tiene en el
momento de producirse. El
control de estas situaciones
se puede realizar con una
buena descripción del
contexto como requisito
previo en la observación.
S.
S. S. OCASIONADAS
Sesgos ocasionados por el
METODOLÓGICOS
En el diseño de la metodología
observacional pueden cometerse
PERSONALES
observador. El observador,
Al realizar la observación en el errores que afectan fundamentalmente
aula los alumnos perciben la a la fiabilidad de las observaciones y al
cuando percibe la conducta o
presencia de un desconocido, contraste de las hipótesis de
cuando la dota de significado,
alterando la normalidad de la investigación. Algunos aspectos
puede cometer sesgos que deben relevantes en los diseños
conducta hasta que se
ser controlados para un fiel observacionales son: 1) asignación de
registro e interpretación de las acostumbran a la permanencia
observadores: un buen diseño de los
observaciones. En cuanto a la en la clase de un extraño. Una momentos y sesiones de observación, y
percepción de la conducta, esta forma de controlarlo es que sean realizados por más de un
se puede alterar tanto por una prescindiendo de las primeras observador, asegura mayor
concordancia en los registros y un
inadecuada atención como por sesiones de observación hasta
aumento de la fiabilidad de las
las deformaciones ocasionadas que vuelva a normalizarse la
por la memoria, si el registro no conducta.
observaciones; 2) sistemas de
categorías: la elaboración de sistemas
se hace momentáneamente. de categorías con incompletas
definiciones o basadas en indicadores
extremadamente complejos
 ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN
Valores
Los profesionales se deben regir
por principios que aboguen por el
respeto a la persona, protección
de los derechos humanos,
honestidad y sinceridad.
EN PSICOLOGÍA, ESTAS NORMAS ÉTICAS SE CREAN DENTRO DE
ORGA?NIZACIONES CIENTÍFICAS TALES COMO LOS COLEGIOS
OFICIALES DE PSICÓLOGOS O LA APA.
Investigación
Los informes obtenidos de los
participantes deben ser confidenciales
El investigador está obligado a
informar a los padres y tutores
de las características de la
investigación, quienes deben
autorizar explícitamente la
participación en la misma
El investigador está obligado a Los participantes tienen
informar exhaustivamente a los derecho a ser informados
participantes, de quienes obtendrá el
de los resultados de la
debido consentimiento. Cuando el
investigación de forma
peligro parece posible el investigador
debería encontrar otros medios para que puedan entenderlos.
obtener la información, u optar por
abandonar la investigación