EDUCAR EN Y

PARA LA
DIVERSIDAD
DRA. PILAR ARNAIZ SÁNCHEZ
(2000)
ALUMNAS:
KARINA ITZEL MALDONADO MENDOZA
SAYURI ESTEFANIA ONTIVEROS GARCIA
 EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN
INTRODUCCI ESPECIAL EL TÉRMINO DIVERSIDAD VA

ÒN
ADQUIRIENDO CADA VEZ UNA MAYOR
RELEVANCIA, DEBIDO AL INTENSO
DESEO DE MUCHAS PERSONAS QUE
TRABAJAN POR CONSEGUIR QUE LA
DIVERSIDAD INHERENTE A CADA SER
HUMANO SEA RECONOCIDA Y
ENCUENTRE LA MEJOR RESPUESTA EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS. SIN
EMBARGO, EN MUCHAS OCASIONES EL
TÉRMINO DIVERSIDAD ES ENTENDIDO
DESDE UN PUNTO DE VISTA
REDUCCIONISTA, CIRCUNSCRITO
ÚNICAMENTE A AQUELLOS ALUMNOS
DE LA CONCEPCIÒN TRADICIONAL DE LA
EDUCACIÒN ESPECIAL CENTRADA EN EL
MODELO DEL DEFICIT
TRADICIONALMENTE LA EDUCACIÓN ESPECIAL SE
HA IDENTIFICADO Y HA EVOLUCIONADO EN
RELACIÓN A LAS PERSONAS QUE PRESENTABAN
ALGÚN DÉFICIT. ESTE PUNTO DE VISTA HA
DETERMINADO DESDE PRINCIPIOS DE SIGLO UNOS
PRESUPUESTOS TEÓRICOS Y UNAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS INHERENTES AL MISMO. EN LA
ACTUALIDAD PODRÍAMOS DECIR QUE EL MODELO
DEL DÉFICIT SE HA IDO CONSTRUYENDO EN TORNO
A CARACTERÍSTICAS TALES COMO: SU CARÁCTER
SEGREGADOR Y HOMOGENEIZADOR, SU FACILIDAD
PARA ETIQUETAR, CLASIFICAR Y JERARQUIZAR A
DE LA CONCEPCIÒN TRADICIONAL DE LA
EDUCACIÒN ESPECIAL CENTRADA EN EL
MODELO DEL DEFICIT
ES EVIDENTE QUE DENTRO DE LA SOCIEDAD NOS
REGIMOS BAJO EL MODELO DEL DÉFICIT SEGÚN
AINSCOW (1995), BASADO IDENTIFICAR LAS
DIFICULTADES QUE PRESENTA EL ALUMNO BASADO EN
PRUEBAS PSICOLÓGICAS, CON UN CARÁCTER
SEGREGADO QUE RESULTA FÁCIL ETIQUETAR,
CLASIFICAR Y JERARQUIZAR, SOBRE TODO SUCEDE
DENTRO DE LAS AULAS REGULARES USUALMENTE SE
BASA EN LA HOMOGENIZACIÓN EN CUANTO AL
CONOCIMIENTO Y POCO SE PUEDE HACER CON EL
ALUMNO SI SE CUENTA CON EL INFORME DE LAS
DIFICULTADES QUE EL ALUMNO PRESENTA Y PARA EL
PROFESOR REPRESENTA POCA MEJORA REALIZANDO
ACTIVIDADES HOMOGÉNEAS PARA EL GRUPO, SE LE
EL PROFESOR NO SE PREOCUPA POR BUSCAR QUÉ TIPO DE atención
se le podría dar a los alumnos con dificultades en el aula regular junto al resto
de sus compañeroS. Esto gemnera que los alumnOSs que se sientan excluidos
de actividades motivantes Ralizadas por el resto de sus compañeros. Como
consecuencia de ello:

- cada vez van entendiendo menos temas importantes que se exponen en clase
en los ue podrían participar, sintiéndose cada vez más desmotivados y
confusoS.

- puede suponer que no participen en las actividades que aportan el estímulo

necesario Para el desarrollo de aptitudes como leer y escribir

- y el hecho de tener que realizar tareas distintas puede afectar a la autoestima

y su posición respecto a sus compañeros.
EL TIPO DE APOYO QUE CARACTERIZA AL MODELO DEL DÉFICIT
SE CARACTERIZA, PUES, POR EXCLUIR A CIERTO NÚMERO DE
ALUMNOS DE LAS AULAS REGULARES PARA IMPARTIRLES UNA
AYUDA ESPECIAL, LO QUE IMPLICA PARA ELLOS MARCHARSE
DURANTE BREVES O LARGOS PERÍODOS DE SU AULA PARA
RECIBIR ENSEÑANZA INDIVIDUAL O EN GRUPOS PEQUEÑOS EN EL
AULA DE APOYO, CONVENCIDOS MUCHOS PROFESORES TUTORES
E INCLUSO DE APOYO DE QUE ÉSTA ES LA MEJOR FORMA DE
APROVECHAR EL TIEMPO Y DE QUE LOS ALUMNOS APRENDAN
MÁS. Y OTROS, DEBIDO A LA DIFICULTAD DE TRABAJAR DE
MANERA COORDINADA Y COLABORATIVA ENTRE LOS
PROFESORES TUTORES Y LOS DE APOYO, RESULTANDO COMO
MEDIDA MÁS FÁCIL QUE LOS ALUMNOS RECIBAN EL APOYO
FUERA DEL AULA.
 A LA ATENCIÒN A LA DIVERDIDAD CENTRADA EN EL
MODELO CURRICULAR
LA DIVERSIDAD Y LA CULTURA SUSTENTAN NUESTRAS ACCIONES
EDUCATIVAS, ES ASÍ COMO GIMENO (1999) PROPONE ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS DIVERSIFICADAS:

• DEBATIR Y LOGRAR CONSENSOS ACERCA DE LO QUE DEBE SER

COMÚN PARA TODOS; CONSIDERAR AQUELLOS ASPECTOS DEL
CURRÍCULO VALIOSOS, CON ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS DE
ACUERDO A LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS.
• LAS TAREAS ACADÉMICAS DEFINEN DISTINTOS MODOS DE TRABAJAR
(RECURSOS) Y DE APRENDER.
• LOS CENTROS Y LOS PROFESORES TIENEN QUE HACER VIABLE EL
LIBRE PROGRESO DE LOS MÁS CAPACES DE FORMA NATURAL
CREANDO UN AMBIENTE FAVORABLE DE APRENDIZAJE.
 AINSCOW (199)

A I N S C O W ( 1 9 9 9 ) P R O P O N E U N A S E R I E D E E S T R AT E G I A S Q U E P U E D E N
AY U D A R A LOS CENTROS AT E N D E R LA DIVERSIDAD DE SU
ALUMNADO:

1.Empezando con los conocimientos existentes: iniciar situaciones de aprendizaje

partiendo se saberes previos.
2.Planificar teniendo en cuenta a todos los miembros de la clase, primordialmente
individualizar contenidos para alumnos con necesidades educativas especiales.
3.Considerando las diferencias (capacidades) como oportunidades para el aprendizaje.
4.Analizando procesos que conducen a la exclusión.
5.Utilizando recursos disponibles para apoyar el aprendizaje.
6.LOS Docentes realicen actividades plantificación y formación que favorezcan el
trabajo en Grupo y la colaboración.
7.Creando condiciones de apoyo que posibiliten la innovación.
 MODELO CURRICULAR
PARA DÌAZ Y HUETE
Según Gimeno:
• Diversidad Interindividual: SEXO,
CULTURA, LENGUA MATERNA
• Diversidad intergrupal: CONTEXTO
SOCIAL, FAMILIAR Y ESCOLAR
• Diversidad Intraindividual: NUESTRA
FORMA DE SER CAMBIA CON LAS
CIRCUSNTANCIAS
• FACTORES FÌSICOS: DIVERSIDAD
SEXUAL, PISCOLÒGICA Y SOCIOLÒGICA
• FACTORES SOCIOCULTURALES:
PROCEDENCIA SOCIAL, CULTURA O
GEOGRÀFICA, NIVEL SOCIO-
ECÒNOMICO FAMILIAR
• FACTORES ACÀDEMICOS: CAPACIDAD
DE APRENDIZAJE, CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y MOTIVACIÒN
 DOS ENFOQUES
COMPETENCIAL LÒPEZ
CURRICULAR AINSCOW
MELERO
• ESCUELA COMPRENSIVA
• HETEROGENEIDAD
• NO DEPENDENCIA
• CARÀCTER INTEGRADOR
• PUENTES COGNITIVOS
• NO ETIQUETADORA
ENTRE LOS ALUMNOS Y EL
• PRÀCTICAS EN UN MARCO
CURRÌCULO
DE IGUALDAD
• AUTÒNOMIA MORAL
• APRENDER A APRENDER
ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EN Y PARA
LA DIVERSIDAD
PODEMOS COMSIDERAR UN NÙMERO DE DESCIONES QUE FACILITAN
LA EXISTENCIA DE ESCUELAS INCLUSIVAS Y DE COMUNIDADES EN EL
AULA COMO SON:
• OBTENER EL COMPROMISO DEL PROFESOR
• SEGUIR LOS PRINCIPIOS DE AGRUPACIÒN NATURAL
• ESTABLECER UNA FUERZA DE TRABAJO EN LA EDUACIÒN ESPECIAL
• DESIGNAR A UNA PERSONA QUE SRIVA PARA FACILITAR EL APOYO
GRACIAS