DIAGNÓSTICO Y

ATENCIÓN PEDAGÓGICA

EXAMEN FINAL

PROYECTO INTEGRADOR

Docente:
Mgs. Giceya de la Caridad Maqueira
Caraballo
Denisse Elizabeth García René Wilfrido Loja Cambi Karla Yuliana Jiménez
Mideros Guarnizo

• GRUPO 6
Integrantes

Melba Rocío Chariaguaman

Rafael Jiménez Guarnizo Bayas
 1. Título

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA

INTEGRAL DEL CASO: CLÍNICO DE MICROCEFALIA, PARÁLISIS
CEREBRAL ESPÁSTICA DERECHA Y ESPECTRO AUTISTA LEVE.
I. Datos Generales: ▪ Siglas
del No
m bre y a
▪ Edad: pe llidos:
9 AÑO JSDJ
S
▪ Sexo:
Mascu
lino
▪ Pe
so: 193
0 mg.
▪ Ta
ll a: 42
c m.
▪ Fe
cha de
Nacim
iento:
▪ Na 27 de a
cional gosto d
idad: e el 2014
cuatori
▪ Di ana
rección
: Sitio
Cantón los Am
Piñas, arillos
Provin de la
cia de Parroq
El Oro ui a C a
. piro,
INFORMACIÓN SOBRE
CASO
INFORMACIÓN SOBRE
CASO
 ÁREAS POTENCIADAS ÁREAS LIMITADAS
En lengua y literatura: Tiene una escasa motricidad fina y gruesa.
Reconoce las vocales y realiza rasgos con secuencias.
Formula oraciones cortas no complejas. Posee una memoria a corto plazo.

Su marcha es atáxica.

Su lenguaje articulado, comprensivo y

En matemáticas: expresivo es limitado
Reconoce orientaciones espaciales.
Cumple con la secuencia numérica sin La comprensión matemática es lenta.
equivocarse del 1 al 20.
Reconoce colores primarios.

En el área de ciencias naturales:

Reconoce tipos de plantas y animales que observa de la localidad donde vive.
Reconoce los miembros de la familia.
Reconoce las partes principales de su cuerpo.
Le gusta el baile folclórico.
Le gusta tocar instrumentos musicales como guitarra, quena, zampoña,
bandola y charango.
Tiene autoestima elevada.
 Valoración integral de los resultados de la evaluación
Métodos y Técnicas
seleccionados para el
estudio. Para la valoración del menor, se procedió a realizar las
técnicas previstas que a criterio del grupo son las más
adecuadas para la evaluación y posterior valoración: guías
de observación, entrevista, lista de cotejo, dibujos, que
permitieron detectar las necesidades educativas que tiene, así
como el diagnóstico clínico que nos ayudó a entender de
mejor manera y enfocarnos a las estrategias de intervención.
 Guía de observación
Por lo tanto, El estudiante refleja Necesidades Educativas
 Entrevista Especiales asociadas a una discapacidad, de acuerdo al

 Lista de cotejo diagnóstico clínico presenta Microcefalia, Parálisis Cerebral

Espástica derecha y Autismo Leve.
 Dibujos
RESULTADOS OBTENIDOS.
El estudiante tiene un retraso del desarrollo neurológico, marcha
atáxica, problemas de aprendizajes y trastornos del habla.
Lenguaje, aunque articulado, comprensivo y expresivo es
limitado, tiene dificultad para entender lo que otras personas dicen,
presenta problemas para organizar sus ideas, dificultades para mantener
una rutina, déficit de atención y problemas para distinguir fonemas,
emplea pocos adjetivos, adverbios, conjunciones y preposiciones al
momento de comunicarse.
Presenta un déficit en el área de matemática y aritmética, cuente
números, nombre figuras geométricas, pero no logra distinguirlos ni
reconocerlos. El estudiante no puede vestirse solo y necesita ayuda para
ir al baño, dependiendo un 50% de sus padres para realizar actividades
diarias.
En el ámbito social, le gusta jugar de preferencia solo, siguiendo
la misma rutina todos los días, practica danza folclórica y toca varios
instrumentos musicales.
 Conclusiones
El menor presenta Necesidades Educativas Especiales asociadas a una
discapacidad, de acuerdo al diagnostico clínico presenta Microcefalia,
Parálisis Cerebral Espástica derecha y Autismo Leve, es por ello que
necesita realizar una evaluación individualizada para determinar sus
fortalezas y debilidades en áreas específicas para identificar las áreas en las
que el estudiante necesita más apoyo y diseñar un tema específico, por ende
se debe realizar Adaptaciones curriculares que permitan al estudiante
trabajar dentro de su ritmo de aprendizaje, así como desarrollar un plan de
apoyo individualizado (PAI) que refleje las medidas de apoyo necesarias
para satisfacer esas necesidades y de esta manera ayudar al estudiante a
alcanzar sus objetivos educativos.

Es importante mantener una comunicación abierta y regular con la familia

del estudiante para asegurar que se está brindando el apoyo adecuado en el
hogar.
 ti c o nó s tico

r o n ós e u
n p r o
o , el
P te ti e n
i a gn ó s tic
r a b le
i an u d vo
d s fa en
e stu o a n a b i
d el u a nt e
u un
i d a n c ti e n e n q u e
a l e an e es
a c tu r i o m e n t a d
l a f a c to i l ia t a m
c t i vid vi da
En at i s f am jun ra la
y s u c o n i z a d e as
e s e a l d e s o n
o r abl c on b a j an r y r
i v i d a p e rs
fav un to tra o n oc e a a ct
a s l as
j y a c l iz tod
i ñ o i ó n e d e a e
n
n i c ac u e pu
i da. R u d ad
m u a q u v ay
c o a r s co n
n , p e j or a l
ú am
c om n n or m
y u de n e ra o r.
a a d
le d em l rede
r ia u a
a s
di e na
vi v
q u e
 Estrategia Pedagógica para la Atención Educativa Integral
Para la Atención Educativa Integral se ha planteado trabajar en las diferentes áreas:

NI TIVA
COG
MOTORA

COMUNICATIVA Y
LINGÜISTICA
SOCIAL Y AFECTIVA
 BIBLIOGRAFÍA
▪ Bibliografía Unidad No 3, ubicada en la Plataforma de Entornos
para el Aprendizaje (EVA)
▪ Caballero Muños, Juan José. (2012), Proyectos Integrados de
aprendizaje, España. PDF.
▪ Colectivo de Autores. (2016) Guía de Evaluación Diagnóstica
Desagregada por niveles y subniveles del servicio de
fortalecimiento de aprendizajes en Educación General Básica
Ministerio de Educación del Ecuador
▪ Charla Magistral No 6.
▪ Guía Estrategias Pedagógicas para atender necesidades educativas
especiales. Ecuador (2013
▪ Material de Ideas clave unidad No 3
▪ http://nlvm.usu.edu/es/nav/topic_t_1.html