PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión

PARA EL DESARROLLO
DIPLOMADO POSGRADO DE
COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN INICIAL , PRIMARIA Y
SECUNDARIA
EN EL MARCO DEL CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA (CNEB) - 2024
RM N° 587-2023 –MINEDU

Ponente: Mg. MARIA ELENA PALOMINO ZUÑIGA

Sabado, 6pm a 7 pm
 Nuestro equipo

Lily Pizarro Silvia Jaimes María E. Palomino Magaly Delgado

Investigación y Docencia Gestión de la Educación Administración de la Educación Psicología Educativa
NETIQUETAS DE LA
SESIÓN
Importante para la fluidez de la sesión

Maria Elena Palomino 3

Zuñiga
 Módulos:
I IV
RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 587-2023- UNIDAD DIDÁCTICA
MINEDU  Definición
 Prestación del servicio educativo 2024  Elementos y construcción
 Orientaciones para brindar el servicio educativo  Situación significativa y secuencia de actividades
 Acciones para el desarrollo de competencias y otros  Modelo de unidad

II V
DIAGNÓSTICO SESIONES DE APRENDIZAJE
 Matriz de necesidades: Construcción y pasos  Definición y elementos
 Característica del niño y la niña  Secuencia didáctica: procesos pedagógicos y didácticos.
 Propósito: Construcción y pasos  Modelos de sesión

III VI
PLANIFICACIÓN ANUAL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Definición  Definición y tipos
 Elementos y construcción  Pasos para su elaboración: mapa de calor, lista de
 Modelo de Plan anual cotejo y rúbrica
 Modelos de instrumentos
Maria Elena Palomino
Zuñiga
 Propósito del Módulo V
Comprender en que
consiste los instrumentos de
evaluación y los pasos para
su elaboración.

Maria Elena Palomino

Zuñiga 5
Contenido del Módulo VI

01 02 03

Pasos para su
elaboración: Modelo de
Instrumentos de instrumentos
evaluación : mapa de calor,
Definición y tipos lista de cotejo y
rubrica

Maria Elena Palomino RM N° 587-2023-MINEDU

6
Zuñiga
 REFLEXIÓN INICIAL

1. ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluamos?

2. ¿Qué es un indicador de desempeño?
3. ¿Qué es una situación de evaluación?
4. ¿Qué procedimientos realizas para elaborar
instrumentos de evaluación?
 Análisis de casos

A continuación, se presenta un caso de situaciones

de evaluación, que debes leer y analizar
detenidamente para responder:

¿Cuál de las situaciones presentadas se aproxima a

una evaluación de competencias? ¿Por qué?
Duración: 10 minutos
Análisis de casos
Análisis de casos 2
 Participamos en el jamboard

https://jamboard.google.com/d/
1JW29JsH8z3NSEO7e1GTY2ijVoyddIHxX7On0LlrhWT4/edit?
usp=sharing
¿QUÉ ES UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN?

El instrumento es una herramienta

específica, un recurso concreto, o un
material estructurado que se aplica para
recoger la información que deseamos.

(S.Castillo,2009)
Los instrumentos son indispensables para recoger y
documentar los aspectos a verificar y sus resultados y
tienen una múltiple función:

•Transparentar los criterios puestos en juego por el

evaluador en el desempeño de su rol;
• Facilitar un soporte para el registro de las evidencias;
• Constituirse en documentos críticos del dossier de
evidencias del candidato.
¿Cuáles son los tipos de instrumentos que deben
elaborarse?
• Hay diversos tipos de instrumentos que se pueden utilizar en los
procesos de evaluación de las competencias, que pueden analizarse
según su finalidad. Podemos agrupar los instrumentos en dos grupos, a
saber:
• Instrumentos de evaluación cuyo propósito puede ser
i) registrar y/o analizar las evidencias que el candidato genera en su
desempeño o ii) generar evidencias (actividades evaluativas).
• Instrumentos para la gestión y registro del proceso, con la finalidad de
i) registrar las actividades realizadas por el evaluador y/o el evaluado y
ii) diseñar y/o compilar el plan de evaluación.
Veamos algunos ejemplos….
VEAMOS AGUNOS
INSTRUMENTOS…
 ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE CALOR?

Los mapas de calor son instrumentos empleados en

las denominadas analíticas del aprendizaje. Santiago
(2018) afirma que permiten organizar los datos de
manera visual, agrupando a las y los estudiantes
según el nivel de desarrollo del aprendizaje,
considerando las siguientes categorías: inicio (rojo),
proceso (amarillo), logrado (verde).
PASOS PARA ELABORACION DEL MAPA DE CALOR
2DO PASO-SELECCIONAR: inicion –formato
condicional-selecciono es igual a..
Selecionamos el color de la letra—
(es verde)
Nuevamente selcciono – sino es el color que deseo me
voy a formato personalizado
Ya tenemos nuestro mapa de calor
 Ya tenemos nuestro mapa de calor
(MAPA DE CALOR)

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I.E. UGEL DRE
ÁREA DOCENTE
GRADO SECCIÓN CICLO NIVEL

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3

N°
APELLIDOS Y NOMBRES
Cap. 1 Cap. 2 Cap. 3 Cap. 1 Cap. 2 Cap. 3 Cap. 1 Cap. 2
1 Logrado Logrado Proceso Logrado Logrado Proceso Logrado Logrado
2 Proceso Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso Inicio
3 Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso
4 Inicio Proceso Logrado Inicio Proceso Logrado Inicio Proceso
5 Inicio Inicio Logrado Inicio Inicio Logrado Inicio Inicio
6 Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso
7 Logrado Proceso Inicio Logrado Proceso Inicio Logrado Proceso
8 Logrado Inicio Logrado Logrado Inicio Logrado Logrado Inicio
9 Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso
10 Inicio Logrado Inicio Inicio Logrado Inicio Inicio Logrado
11 Inicio Logrado Proceso Inicio Logrado Proceso Inicio Logrado
12 Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso
13 Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado
14 Inicio Inicio Inicio Inicio Logrado Inicio Inicio Inicio
15 Logrado Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso Inicio
16 Inicio Proceso Inicio Inicio Logrado Inicio Inicio Proceso
17 Inicio Inicio Inicio Inicio Logrado Inicio Inicio Inicio
18 Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio Inicio Inicio Proceso
19 Logrado Inicio Inicio Inicio Proceso Inicio Logrado Inicio
20 Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio
21 Inicio Proceso Inicio Inicio Inicio Inicio Proceso Inicio
22 Inicio Inicio Logrado Proceso Inicio Inicio Inicio Proceso
23 Inicio Proceso Inicio Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio
24 Proceso Inicio Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio Inicio
25 Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Proceso Inicio
26 Inicio Inicio Inicio Inicio Logrado Inicio Inicio Inicio
27 Inicio Proceso Inicio Inicio Logrado Proceso Inicio Proceso
28 Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio
29 Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Logrado Inicio
30 Inicio Logrado Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio
31 Inicio Inicio Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso
32 Logrado Inicio Inicio Logrado Inicio Inicio Inicio Inicio
33 Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Proceso Inicio
34 Inicio Inicio Logrado Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio
35 Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio

Leyenda Inicio
Proceso
Logrado

https://drive.google.com/file/d/1rsNwUhbv_JufRJUZBLKTvn0MPt-AQsDZ/view
 LISTA DE COTEJO

La lista de cotejo es una matriz de entrada dual,

conocido como un cuadro de doble entrada donde se
registra, en el margen izquierdo, un conjunto de
estándares (vocablos, expresiones o proposiciones)
que indican de manera precisa las acciones, labores,
conductas, competencias o posturas que se buscan
valorar en un proceso.
 ¿Para qué sirven las listas de cotejo?

 Evaluar procesos de aprendizaje.

 Determinar logros y factores a mejorar.

 Analizar productos y servicios, a través de encuestas con listas de cotejo.

 Ayudar a que los participantes del proceso de aprendizaje puedan evaluarse

a sí mismos.

 Realizar una evaluación conclusiva, al finalizar un proceso.

 Analizar aspectos intermedios de un proceso.

 ¿QUÉ DEBE TENER LISTA DE COTEJO?

• Objetivo de evaluación: Este objetivo se define como el verbo de acción sumado al propósito
de la evaluación, en relación con las tareas o producto a evaluar.
• Criterios o dimensiones: Los criterios son las dimensiones generales de lo que se pretende
evaluar con tu lista de cotejo.
• Indicadores: Los indicadores son un desglose de los objetivos de evaluación. Se clarifican
mediante enunciados, comportamientos, actitudes o características que vislumbran el desarrollo
del proceso. La redacción debe ser en positivo, clara y no prestar a confusiones.
• Escala: La presencia o ausencia de los indicadores se presenta en grados dicotómicos. Estos
admiten solo dos rasgos o valores: Sí/no, Logrado/ No logrado, etc.
• Instrucciones: La lista de instrucciones nos marca los pasos a seguir para poder completar
esta lista de cotejo para evaluar tareas.
• Observaciones: En este apartado, se pueden agregar cualquier tipo de comentario sobre el
desempeño general, o sugerencias.
 1 Ejemplo de lista de cotejo para evaluar un debate

Los debates ayudan a los

alumnos a implementar
distintas estrategias
discursivas para defender un
argumento. Esta clase de
prácticas en las aulas ayuda a
desarrollar la oralidad, y la
confianza en el estudiante.
Por eso, es importante
diagnosticar este proceso.
 Ejemplo de lista de cotejo para evaluar exposiciones

Exponer un tema
ayuda al estudiante a
organizar el material
y abordar el estudio
desde otro punto.
Identificar cualquier
tipo de problema en
esta estrategia,
puede servir para
redireccionar el
proceso de
enseñanza.
 RECORDEMOS

Ejemplo de lista de
cotejo para evaluar un
trabajo de investigación
• Investigar requiere poner en
práctica múltiples aptitudes
académicas. Puedes evaluarlas
con este modelo de lista de
cotejo.
 RECORDEMOS

Ejemplo de lista de
cotejo para evaluar un
trabajo de investigación
• Investigar requiere poner en
práctica múltiples aptitudes
académicas. Puedes evaluarlas
con este modelo de lista de
cotejo.
Para evaluar lectura
 LAS RUBRICAS

• Las rúbricas de evaluación se representan mediante un documento (normalmente representado a

través de una tabla) que combina criterios de evaluación, específicos y medibles, con niveles de
logro por parte del estudiante.

• Este documento, diseñado por el maestro y compartido con el alumno al comienzo del período de
formación, permite al segundo identificar exactamente lo que se pretende de su rendimiento. Por
decirlo con otras palabras, se trata de un lugar de encuentro entre profesor y aprendiz para
que expectativas y resultados compartan el mismo marco de referencia.
 LAS RUBRICAS

• Como hemos dicho en el apartado anterior, una rúbrica tiene forma de tabla. Distinguimos dos
elementos principales: indicadores o criterios (filas) y niveles de logro (columnas).

• Los indicadores o criterios, como su propio nombre indica, son aquellos aspectos que el alumno
necesita cumplir para una evaluación favorable. Deben ser coherentes con los objetivos de
aprendizaje de la materia, adaptados al nivel de desarrollo y establecidos de forma clara.

• Los niveles de logro o escalas de calificación son los que te permiten escalar el grado de
consecución del objetivo. Hay muchos sistemas de niveles. Veamos algunos de los más habituales:

• Excelente / Satisfactorio / Regular / Deficiente

• Experto / Competente / Elemental / En desarrollo
• Experto / Habilidoso / Aprendiz / Participante
• O un sistema por puntos: 4, 3, 2 y 1…
RÚBRICAS
 PASOS PARA ELABORAR LA RÚBRICA

Paso 1. Escoger los objetivos de aprendizaje

El primer paso consiste en determinar cuáles serán los criterios de evaluación. En este sentido, es bastante probable
que a estas alturas ya tengas esta parte bastante avanzada, pues coincide en gran parte con los objetivos del curso, o
indicadores o criterios de los que hablamos en el epígrafe anterior.
Selecciona todos tus objetivos y crea una lista. Cada uno de estos objetivos puede representar una fila en tu rúbrica.
Recuerda que deben ser fácilmente medibles, realizables por el alumno y adaptados a tus objetivos del curso.

Paso 2. Seleccionar tus niveles de logro o escala

También en el epígrafe anterior nos referimos a los niveles de logro o escalas de calificación. Nosotros hemos compartido
algunas de las propuestas más habituales en cuanto a rúbricas de evaluación, pero realmente puedes elegir la escala que tú
quieras.

Cuando hablamos de escala, hay que dejar claro un detalle: deben existir varios niveles. Si lo reduces a dos, con un
simple “sí” o “no” a la consecución del objetivo, realmente no estaríamos hablando de rúbricas de evaluación, sino de
listas de cotejo o listas de control.

Paso 3. Revisión y testeo

Una vez seleccionados los objetivos y la escala de evaluación, pasaremos a un proceso de revisión. Te recomendamos
contrastar este documento final con otros compañeros y, por qué no, comparar evaluaciones anteriores de tipología similar
con tu nueva rúbrica para ver si hay coherencia entre ellos.