¿Qué entendemos por

Educación basada en
competencias?

ÁREAS: Ciencias Sociales y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

 ATEDD 2024
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC)

ÁREAS: Ciencias Sociales y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

I. Principios Generales
 Propósito

“Comprender los principios generales de la Educación

. Basada en Competencias (EBC) fomentando la
reflexión”.
 1. APRENDIZAJE CONSTANTE EN TIEMPO VARIABLE

¿Todos tenemos la misma

forma de actuar , pensar y Tiempo variable:
Los estudiantes aprenden según
sentir? El estudiante estilos propios y tiempos personales
aprende de manera
permanente y según
Aprendizaje constante: su modo y ritmo de
Las personas (estudiantes) aprenden
en todo momento y de manera aprendizaje, avanza
particular (Rose, 1997) en el logro de la
competencia desde Maestro: Debe comprender
el nivel donde se que el aula es una realidad
heterogénea. Cada estudiante
Maestro: Debe tratar de generar encuentra. utiliza su propias estrategias a
actividades donde se puede aprender sin la hora de aprender. (Cazau,
parar. Reducir los “tiempos muertos” que 2004). Cada estudiante
no potencian experiencias de aprendizaje. requiere un tiempo diferente
Siempre debe haber “algo” que aprender. para aprender.
 2.-ELECCIÓN
El docente, ¿es el único que
debe proponer cómo los
estudiantes van a aprender
en el aula?
El estudiante Maestro: Requiere crear un
ambiente en el cual el estudiante
puede elegir pueda elegir su propio camino de
aprendizaje. El docente deja que el
Elección para el aprendizaje:
diversas formas estudiante decida su propia forma
El estudiante es capaz de elegir para demostrar de aprender (darle voz) o que elija
entre diversas posibilidades para
cómo desea aprender, según sus
habilidades o talentos. que está realizar una actividad o elaborar un
producto (darle voto)
aprendiendo
Esta capacidad de elección es
transversal: con quién quieren
interactuar, dónde eligen aprender y
cómo quieren aprender. Se da también
en el cómo desean demostrar su Puede ser una multiplicidad de formas, pero
aprendizaje y de qué forma pueden ser siempre alineadas a la competencia que
evaluados. se desarrolla.
 3.-RETROALIMENTACIÓN
¿Es necesario que el estudiante
descubra y reflexione sobre sus Si se trata de retroalimentar un
errores y aciertos? producto o actuación, el docente
puede:
1. Realizar preguntas para aclarar
El estudiante las ideas del estudiante. ¿Qué
quisiste decir con eso?
debe recibir 2. Resaltar aspectos positivos del
Es una estrategia clara de
evaluación formativa que permite retroalimentación estudiantes. Fortalezas. Este punto
es importante porque…
verificar dónde está cada
estudiante en relación al logro de
constante, 3. Expresar inquietudes o dudas
sobre lo realizado. ¿Por qué te
una competencia. personalizada y parece adecuado esta idea?
de calidad 4. Dar recomendaciones
sugerencias de mejora. Podrías
o

mejorar este aspecto…

(Wilson, 1999)
Si se trata de retroalimentar ante una solicitud en
clase el docente debe: ofrecer soporte adicional al
estudiante, según sus necesidades, para ayudarle a Su finalidad es descubrir: ¿Dónde está el
desarrollar sus competencias o aproximar su estudiante? ¿Qué ya ha conseguido? ¿En qué
desempeño a un estándar de aprendizaje. puede mejorar?
II. Principios de Evaluación
 Propósito
1. .
Comprender los principios de la evaluación formativa en la
EBC.

2. .
Reflexionar sobre la evaluación formativa.
 Principio 1: Es multidimensional
Evaluar todas las
dimensiones
(conocimientos,
habilidades y
actitudes/valore
s) del desarrollo
de la
competencia

Morin (1999), Bloom (1956), Shepard (2006)

 Además,
De la misma manera, en todas las formas/fines siempre se evalúa de manera multidimensional:

Normativa y social: es decir, para certificar los aprendizajes

Del integralmente y promover al estudiante. Esta forma de evaluar
E aprendizaje: sirve para determinar una nota o un resultado final.
(RVM.
V Formativa en sí: Es decir, formar al estudiante. Se retroalimenta de 094-2020)
A Para el
manera integral al estudiante para que reflexione sobre su proceso
de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y
L aprendizaje: necesidades, aprendiendo del error y descubriendo sus
U potencialidades.
A Metacognitiva: En la dinámica de evaluación el estudiante realiza
Como un análisis y reflexión de sus propias prácticas, lo cual le conlleva a
C aprendizaje: regular su aprendizaje de forma holística mediante la
I metacognición, y en consecuencia, gestione su aprendizaje de (Barberá,
Ó manera autónoma. 2006)
Significativa: Quiere decir que es necesario partir de lo que el
N Desde el
estudiante ya sabe, y evaluar a partir de la activación de dichos
aprendizaje:
saberes.
 Principio 2: Es retroalimentativa
Retroalimentar es devolver
información al estudiante, sobre
su propio desempeño,
describiendo sus logros o
progresos en relación con los
criterios de evaluación y según lo
que se observa de las
actuaciones y/o producciones
(evidencias) de la persona
evaluada. (RVM 094-2020)
No significa darle las respuestas o decirle exactamente
qué tiene que hacer, sino darle pautas y una guía de
actuación.
Hacer que reflexione y él mismo logre encontrar el
camino a seguir. Se deben identificar sus aciertos, sus
errores recurrentes y los aspectos que más atención
requieren; y a partir de ello brindar información
oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos
aspectos, a la búsqueda de estrategias que le permitan
mejorar sus aprendizajes.
Durante las sesiones de aprendizaje se debe dar
retroalimentación constante a los estudiantes.
La retroalimentación sustenta el error constructivo
como fuente de aprendizaje.
Bruner (1987), Sadler (1989) Wilson (1990), Hadji (1990)
Principio 3: Es multiforme
No solo usar una forma, sino múltiples formas de evaluar
Para que el aprendizaje de un estudiante sea más consistente o estable ¿De cuántas formas
se requiere utilizar diversas formas de evaluar una competencia. evaluamos las
Así se logra una evaluación más confiable para tomar decisiones y actividades de
mejorar tanto la enseñanza docente como la retroalimentación para el nuestros estudiantes
estudiante. Se tiene que considerar los estándares para alcanzarlos o aparte del examen
aproximarnos a ellos. escrito?

De esta manera, se reduce el error de valoración, pues no podemos

fiarnos que un estudiante está mejorando si solamente tenemos en
cuenta un instrumento de evaluación.

Al aplicar diversas formas de evaluación, tendremos un

diagnóstico permanente y más acertado. Condemarín (1990), Anijovich (2010), Ravella (2017)
 Diversas formas de evaluar para reducir el error de valoración y evaluar
las dimensiones de las competencias
Actuaciones en
Prueba de lápiz y Análisis de Coevaluación Soluciones
situaciones
papel casos tecnológicas
auténticas Autoevaluación
(estandarizada)

Metaevaluación
Diversas formas de evaluar Planes de indagación /
Experimentaciones
formativamente

Retroalimentación Evaluaciones Evaluación de

Modelado Entrevistas
remota actitudinales portafolios
III. Estrategias de organización para
generar aprendizajes
 Propósito
Comprender las estrategias de organización para generar
aprendizajes que se pueden realizar al mismo tiempo en
una sesión de aprendizaje.
¿Cómo nos organizamos en el aula con mayor frecuencia
para generar aprendizajes?
CLASE COMPLETA
Todos hemos vivenciado una
clase completa (educación
tradicional), por ejemplo, yo no
podía hacer algo diferente a lo que
hacia el de mi costado, todos
teníamos que hacer exactamente
lo mismo, como ver un video,
resolver problemas, escuchar a
los docentes, todos por igual.
Todos hacen exactamente lo mismo al
CARACTERÍSTICAS
mismo tiempo.
Es dominante en el enfoque tradicional
En la EBC ya no se vuelve tan dominante.
En la EBC ¿en que momento es estratégico que mis estudiantes
vivan la misma experiencia al mismo tiempo?. Por ejemplo:
 Dar un discurso a todo el salón, de repente al inicio de la unidad
lanzas un discurso o traes a un invitado de 5 o 10 minutos para
movilizar la curiosidad de los estudiantes.
 Desarrollas un contenido que es relevante para toda el aula.
 Observar un video
 Compartir una lectura
RECUERDA!! Al planificar una unidad, proyecto o sesión, debes
preguntarte ¿En qué momento puedo emplear la estrategia de
clase completa?
  Distintos grupos de estudiantes tienen necesidades y
características distintas para seguir creciendo en la
misma competencia.
 Todos siguen creciendo pero tienen distintas formas de
aprendizaje.
 Debemos generar distintas actividades, distintos retos
para abordar una misma competencia.

GRUPOS Si observas una clase donde, en grupos de 4

Oportunidades de aprendizaje
distintas para una misma
competencia.
RECUERDA!! Al planificar, debes preguntarte:
¿Qué tipos de aprendizaje propongo simultáneamente
durante la sesión de aprendizaje?, sabiendo que algunos
estudiantes requieren profundizar en el conocimiento, otros
las habilidades y otros en actitudes.
estudiantes realizan actividades autónomas
usando libros, otros 2 estudiantes están usando
información del internet del celular, otro grupo de 3
estudiantes está en una mini clase con su
docente. Están trabajando actividades distintas
con retos de acuerdo a las características de los
estudiantes, pero con respecto a una misma
competencia, entonces se está ejecutando la
estrategia. El grupo debe funcionar como equipo
cooperativo.
 INDIVIDUAL
 EXPLORAR

TÉCNICA
 LEER Y COMPRENDER

 PREGUNTAR

 REPASAR

MÉTODOS
INNOVADORES

Necesitas tener tiempo

con un estudiante en
particular para poder
darle buena
ORGANIZADORES retroalimentación, retos
¿De qué manera voy a plantear
VISUALES interacciones individuales con algunos
a la medida de acuerdo a
sus necesidades y
estudiantes durante la sesión o unidad?
características.
 Cotidianeidad

CARACTERÍSTICAS
Se modifican o se
Aprendizaje institucional
perfeccionan
conocimientos,
habilidades,
destrezas, hábitos
Formativo
y valores.
Permite que aprendan
entre ellos, para que
puedan construir sus
Tarea aprendizajes sin la
presencia del docente,
sistemática
puede acercarse, pero
de dejar que la actividad
intercambio y corra y que
colaboración construyan
horizontal. PARES aprendizajes sin su
presencia.
 Simultaneidad, todos
trabajaban una
competencia, pero de
distintas maneras y cada
estudiante elige como
construir su propia DIDÁCTICOS
competencia.  Pizarra
RECURSOS interactiva
TECNOLÓGICOS  Diapositivas

RECURSOS
EXTERNOS
DOCUMENTOS
ESCRITOS AUDIOVISUALES
 Libros y artículos  Video
 Apuntes  Internet
 Notas de clase
 Proyector
 Noticias
multimedia
¿Cómo crees que se sientan
tus estudiantes cuando le
brindas diversas formas de
aprender?
 IV .Principios DE Agencia
Propósito

Apropiarse de los principios de agencia en una

01
experiencia de aprendizaje

Comprender que en el aula se debe generar un

02
ambiente contenedor. “clima del aula” Respeto, colaboración,
no agreciones

Implementar acciones para incluir la voz del

03 estudiante. Otorgar el derecho a participar en igualdad de condiciones

Dar oportunidad de elección al estudiante de cómo

aprender.
04
 Generar un AMBIENTE
CONTENEDOR Incluir la VOZ del
(Visión, Código de estudiante en el
cooperación y Procesos c ia diseño.
e n
Ag
que empoderan)
“dar voz a los sin voz” Paulo
Freire
“ si voy por el camino del
aprendizaje, estoy en el
camino correcto” John
wooden
Proveer ELECCIÓN al
Ten el coraje para hacer lo
estudiante al tomar
que te dice el corazón y no
decisiones sobre lo social, tu intuición: Steve Jobs
ambiental, aprendizaje.
 o r Código

e d cooperación
1 e n (Son acuerdos que el equipo

t
construye o coordina para lograr el

o n propósito de aprendizaje de manera

c
que todos son responsables de

e
cumplirlos y para crecer como equipo

nt desde un lenguaje común)

b i e
Am visión
loque queremos lograr Procesos que
(El estudiante debe empoderan
tener claro los (desarrollar la cultura del
propósitos de error y gestionar la
aprendizaje lo que se confianza).
espera) (Lo que
queremos lograr)
 1° grado de Educación Secundaria
Área curricular: DPCC
Competencia : Construye su identidad
Desempeño: Participa con segu­ridad y confianza en las tradiciones,
costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su familia e Identifica la visión, luego
institución educativa, y muestra aprecio por ellas. explica cuál o cuáles serían
los códigos de cooperación.
CÓDIGOS DE COOPERACIÓN Usamos el micrófono.
1. Escuchamos con atención las orientaciones del guía durante el
recorrido del museo. A partir de esta visión y estos
2. Incluimos en el reportaje testimonios de nuestros ancestros. códigos de cooperación cómo
3. Respetamos las opiniones de los demás generamos “procesos que
4. Proponemos acciones de conservación y difusión de la diversidad empoderan”
cultural de nuestra región.
5. Comparamos nuestras manifestaciones culturales y costumbres con
otras.
6. Pedimos sugerencias y/o ayuda a personas especializadas en el tema.
7. Asumimos con responsabilidad nuestra participación en equipo.
8. Apagamos los teléfonos.
 CODIGO DE COOPERACIÓN
Está ligado a la competencia.
Debe ayudar a concretar la tarea.
Es una consigna de trabajo.
Puede plantearse para una o un conjunto de
sesiones. Es a corto plazo.
Ejemplo:
Al leer todos debemos usar la técnica del
subrayado.
Encuentra varias formas de resolver un
problema.
Argumentamos cómo resolvemos los
problemas.
NORMA DE CONVIVENCIA
Está ligada a las relaciones interpersonales.
Debe ayudar a mejorar el clima de aula
Es una norma social.
Es más a largo plazo. Puede ser para toda una
unidad.
Ejemplo:
Respetamos las opiniones de los demás.
Pedir permiso al docente para participar.
Participa colaborativamente.
Escuchar con atención.
Respetar los turnos.
 La mejor manera de anticipar el futuro es crearlo” y podríamos
añadirle, mejor aún CO-CREARLO. Peter Drucker.

2 Dar voz
Crear un espacio con
Tienen la los estudiantes para
¿Qué haremos,
oportunidad de cómo lo haremos, co-crear una
expresar su cuándo lo experiencia de
opinión para aprendizaje.
haremos, quiénes El docente comparte
potenciar la nos ayudarán, qué con los estudiantes
planificación necesitamos? una hipótesis de
Incorporar sus propuestas (Negociación) experiencia de
antes, durante y después aprendizaje
de la actividad de
aprendizaje.
3 Proveer Elección ¿Con quiénes?
Social (Individual / pares / grupal / clase
completa) Teoría sociocultural
Vygotsky

Puede ¿Dónde voy a aprender?

elegir en lo: Ambiental (Trasciende el aula y contextos;
biblioteca, campo , laboratorio,
instituciones, etc.)
¿Cómo voy a aprender?
(Los estudiantes Aprendizaje ¿De qué manera aprenderé?
(debatiendo, exponiendo,
deben tener la manipulando, investigando,
oportunidad de construyendo .etc.)
elección de
Función del docente mediador cognitivo.
cómo aprender)
Estudiante centro del proceso educativo
Mag. ADRIANA CHUQUI MATOS