Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior

Dirección General de Operación de Servicios de Educación Media Superior y Superior

Departamento de Desarrollo Profesional del Magisterio

Centro de Actualización del Magisterio de Iguala

C.C.T.12FMP0034V

CONOCER LA IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA EN LA VIDA COTIDIANA,

MEDIANTE METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE ACTIVAS

Documento recepcional que para obtener el grado de:

Maestría en Educación, En Competencias Profesionales para la

Docencia

Presenta:

Romana Lizzette Nuñez Popoca

 INTRODUCCIÓN 6

JUSTIFICACIÓN 8

CONTEXTO 9

Contexto externo 9

Contexto interno 10

Diagnóstico del grupo 11

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 13

Planteamiento del problema 15

PROPÓSITOS 16

Contenido general IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA 17

Enseñanza de la química 18

DESARROLLO DEL TEMA 22

ESTRUCTURA DE LAS ESTRATEGIAS 25

Estrategia ABP 27

Estrategia STEAM 29

REPORTE DE ACTIVIDADES 36

CONCLUSIONES 44

BIBLIOGRAFÍA 46
Propósito general

Proponer estrategias basadas en la elaboración de material didáctico que contribuya al proceso

de desarrollo en la comprensión de la química en los alumnos de tercer grado de secundaria.

Propósitos secundarios

-Indagar el proceso metodológico de estrategias que permita la comprensión de las ciencias en

alumnos de secundaria.

-Identificar estrategias metodológicas que contribuyan a la creatividad y participación en el

desarrollo de la comprensión de la química en alumnos de secundaria.
-Implementar las estrategias metodológicas que permitan el desarrollo del aprendizaje
significativo de la química en los alumnos de secundaria.
 CONTEXTO

Taxco se ubica en la región Norte de Guerrero y es considerado

zona urbana. Dentro de sus actividades económicas principales
está el comercio y turismo, asimismo la comunidad cuenta con
servicios escolares que van desde el preescolar, primaria,
secundaria, bachillerato y licenciatura, por tradición siguen el oficio
de sus familiares que se dedican al comercio y a la elaboración
artesanal de artículos de plata.

La escuela secundaria general NETZAHUALCÓYOTL, C.C.T.

12DES0090D de sostenimiento federal, es de turno matutino y
vespertino con un horario de 8:00 am a 1:10 pm, y de 1:30 a 7:40
perteneciente a la zona escolar 08 y se encuentra ubicada en Av. Del
Estudiante s/n en la ciudad de Taxco de Alarcón, Guerrero.
El grupo de tercer grado grupo “C” se encuentra integrado por 34 alumnos de los cuales 13 son
mujeres y 19 son hombres, sus edades oscilan entre 14 y 15 años. Con ayuda de la trabajadora
social se obtuvo la información de que los alumnos tienen un nivel socioeconómico medio.

En cuanto a la aplicación de instrumentos de diagnóstico del inicio del ciclo escolar se valoró el
campo de formación exploración y compresión del mundo natural y social, lo cual arrojo que 50 %
de los estudiantes poseen competencias científicas relacionadas con la comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

La convivencia dentro del grupo es de respeto mutuo, manifiestan en

cada momento su aprecio por sus compañeros ayudando esto a tener un
clima armónico que por ende nos lleva a un mejor logro de los
aprendizajes. Sin embargo, por la edad y desarrollo físico que poseen,
son muy vulnerables con respecto a sus emociones y sentimientos.
 SOPORTE TEORICO DE LA PROBLEMATICA

En México, la introducción de las ciencias naturales en la enseñanza básica se remonta al siglo

XIX, cuando temas de física y química fueron integrados a la instrucción elemental. Poco tiempo
después surgieron las “lecciones de cosas”, las cuales se basaban en la estrategia de enseñar y
aprender a partir de las cosas, buscando que los estudiantes se habituaran a observar
sistemáticamente, experimentaran y reflexionaran (Díaz, Flores y Martínez, 2007).

Sin embargo, las causas de este alejamiento

de los alumnos con la ciencia son diversas,
pero hay uno más relevante en el ámbito de
educación ya que desde la historia en México
las ciencias naturales no juegan un papel
importante sino secundario, ponderando a las
disciplinas de español y matemáticas ya que
estas se consideran necesarias para el
desarrollo y la formación de todo individuo.
Mercè Izquierdo (2004)
Sostiene que la falta de
interés por la química es la
responsable del fracaso de
los estudiantes. Izquierdo
señala que: “La química
pierde Publico, sus alumnos
fracasan; se ha convertido
para muchos en paradigma
de lo incomprensible y de lo
peligroso” (Izquierdo, 2004.
P.115).
Johnstone (1982) Pozo y Gómez Crespo (1997)
Consideró que en química era Reducir la “actitud científica” a
necesario diferenciar tres la aplicación ciega de unos
niveles de pensamiento: el procedimientos ya
nivel macroscópico, el preestablecidos es lo opuesto
submicroscópico y el simbólico. del espíritu de curiosidad,
Según este autor las indagación y autonomía que
dificultades en el aprendizaje deben caracterizar al quehacer
de la química que mostraban científico. La enseñanza del
muchos alumnos eran mal llamado “método científico”
atribuibles al intento de integrar en lugar de promover hábitos
a la vez los tres dominios – propios del trabajo científico
macroscópico, suele ahogar las verdaderas
submicroscópico y simbólico–, actitudes científicas que
con la complejidad que esto tímidamente puedan
entrañaba. manifestar los alumnos dentro
y fuera del salón de clases
Proyecto de Intervención

La integración de los nuevos conocimientos en

la estructura cognitiva de quien aprende supone
ciertas condiciones: la presencia de ideas previas
para relacionar el conocimiento previo con el nuevo y,
sobre todo, que sean tomadas en cuenta por el
profesor-mediador; la significación potencial del
material, es decir, un material estructurado
lógicamente; y una actitud activa, tanto del estudiante
para aprender como del mediador para propiciar la
construcción de los conocimientos.
Las raíces del ABP se remontan a la mayéutica
socrática y a la teoría educativa progresista de John
Dewey, quien vislumbró que presentar los contenidos
temáticos en forma de problemas significativos es una
forma de integrar a los alumnos en la construcción de
su propio conocimiento.
Por otro lado, el ABP recoge la teoría sociocultural de
Vigotsky, quien subrayó la importancia de la participación
del estudiante en comunidades de aprendizaje cognitivo,
donde intercambia y compara ideas con las de los otros,
interactuando activamente para resolver problemas y el
profesor dirige sus esfuerzos
 Esta metodología permite crear aprendizajes gracias a la
realización de una producción concreta. A través de una serie
de etapas, los alumnos colaboran, guiados por el o la docente,
para responder a una problemática, resolver una situación o
responder a una pregunta, apoyándose en un tema que suscita
su interés.

 Es muy importante que los estudiantes se enfrenten a una

problemática real que deberán resolver siguiendo un proceso
de investigación-acción, movilizando conocimientos, habilidades
y actitudes de una forma interdisciplinar y colaborativa.

 Los aportes de Díaz-Barriga (2003) y de De Fillipi (2001),

permiten afirmar que el aprendizaje basado en proyectos facilita
la integración del conocimiento y su aplicación a situaciones de
la realidad. Dicha integración puede darse a partir de la
asignación de una actividad con objetivos específicos y su
relación con un tópico, problema real o cuestionamientos
derivados de alguna experiencia.
 STEAM, es el acrónimo de science, technology,
engeneering y mathematics, que en español sería CTIM
(ciencias, tecnologías, ingeniería y matemáticas), este
término surge de la necesidad de preparar a las nuevas
generaciones para el mundo tecnológico que les tocaría
vivir en el nuevo milenio, preparándolos, tanto para la
vida laboral, como para la personal y social.

Georgette Yakman acuñó el término STEAM como

marco para la Educación a través de tales
disciplinas, como un nuevo paradigma que plantea
la Ciencia y Tecnología interpretada a través de la
Ingeniería y de las Artes.

Justificación de la metodología: El Campo formativo

de Saberes y pensamiento científico demanda un
enfoque interdisciplinario y transdisciplinario para
ofrecer explicaciones desde las ciencias y los
saberes de las comunidades.
 ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ACTIVAS

Aprendizaje basado Aprendizaje por

en problemas proyectos
El enfoque STEAM y la metodología
ABP combinados, ofrecen una educación
integral y creativa, a través de proyectos
interdisciplinarios, secuenciados
en pasos, donde las y los
Los estudiantes se enfrenten a estudiantes adquieren conocimientos y
una problemática real que habilidades relevantes, desarrollan
deberán resolver siguiendo un competencias claves y se preparan para
proceso de investigación-
acción, movilizando
Aprendizaje basado por enfrentar los desafíos del mundo real.

conocimientos, habilidades y indagación STEAM

actitudes de una forma
interdisciplinar y colaborativa
 La utilización de ambientes virtuales, como blogs, o
páginas Web, permite a los profesores la incorporación de
TIC material educativo como videos, guías de ejercicios y
tutoriales que motivan a los alumnos, y contribuyen a los
estudiantes en la asimilación y comprensión de los
contenidos.

Estrategia que permite verificar el conocimiento que

SQA posee el estudiante o el grupo acerca de un tema
Otras en específico.

estrategias
Es una estrategia mediante la cual los diferentes
conceptos y sus relaciones pueden representarse
Mapas conceptuales fácilmente. Los conceptos guardan entre sí un
orden jerárquico.

Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin

rigor sistemático -pero con hondura, madurez y
Ensayo sensibilidad- una interpretación personal sobre cualquier

tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario .

 Práctica demostrativa del tema
“Reacciones de óxido/reducción”
(electrodeposición)

Cuestionario a partir de la información de lo qué es un proyecto y cómo se debe

desarrollar.
 Reporte de práctica
demostrativa, con base a las
observaciones y resultados de
los alumnos.

Cuadros SQA, instrumentos de

evaluación final, en donde se
observa los conocimientos
adquiridos a partir del desarrollo
de los proyectos.
Escritos de los proyectos que realizaron
los equipos, con su respectiva
problemática.

Comunicación de los resultados (exposición

de la problemática y posibles alternativas de
solución)
 Conclusiones

1. Con los resultados de los organizadores gráficos me di cuenta del avance que tuvieron los alumnos al
identificar los aspectos más relevantes, ordenarlos y relacionarlos .

2. El resultado del trabajo en colaborativo me permitió valorar las tres formas de aprendizaje que existen en
el grupo (visual, auditiva y kinestésica), sin embargo, no todos lograron el propósito de dicha actividad ya que
algunos se enfocaron solo en el proceso, otros en las observaciones y unos cuantos en el análisis del
desarrollo.

3. Con respecto a la manipulación de los materiales de laboratorio y las sustancias que se utilizaron despertó
el interés científico de los alumnos. Y en la elaboración de sus maquetas no todos mostraron gran interés,
pero si dieron sugerencias para la elaboración.

4. Terminando con la etapa formativa, la valoración y desempeño colaborativo en las exposiciones no fue
totalmente satisfactorio ya que note que algunos alumnos tienen problemas para relacionarse con sus
compañeros y prefieren trabajar de manera individual, pese a ello las exposiciones se valoraron con una
rúbrica la cual arrojo en su mayoría resultados favorables en cada aspecto.
Finalmente, los resultados de la evaluación sumativa dieron la apertura a un panorama para poder
valorar la implementación de las estrategias metodológicas seleccionadas (Aprendizaje basado en
problemas, Aprendizaje basado en proyectos y Aprendizaje basado por indagación STEAM), en las
cuales veo muchas áreas de oportunidad ya que le permiten al alumno:

• La construcción de su propio conocimiento

• La libertad de creatividad para la elaboración de su material de apoyo.
• Lo llevan al análisis y reflexión de la información.
• Construcción de ideas.
• Favorece el trabajo colaborativo.
• Solucionar sus propios retos.
Gracias por su atención.