Diversidad y rol de la escuela:

discursos del profesorado en

contextos educativos multiculturales
en clave migratoria
 La educación multicultural va más allá de la simple coexistencia de diferentes culturas en un mismo espacio
educativo. Autores como Giménez, Díaz de Rada, Essomba, Lalueza y Williamson coinciden en que esta
perspectiva reduccionista no captura la complejidad de los escenarios educativos multiculturales. La cultura no
debe entenderse como una suma de identidades aisladas, sino como un conjunto de interacciones en constante
cambio. Williamson destaca la importancia de analizar las relaciones entre las diversidades, destacando aspectos
ideológicos y de poder. Giménez propone centrarse en la dimensión normativa de la educación multicultural, es
decir, en las propuestas ideológicas y axiológicas sobre cómo debería ser esa realidad en las escuelas
multiculturales. En este sentido, se pueden encontrar diferentes modelos y estrategias de atención a la diversidad
cultural dentro de los centros educativos.
 El tema aborda los distintos
modelos de educación
multicultural, utilizando los
marcos propuestos por Jenks, Lee
y Kanpol (2001) y Sleeter y Grant
(2009).
 2.Modelo liberal: En contraste, este modelo
1.Modelo conservador: valora la libertad individual y ve la diversidad
Este enfoque ve la como algo normal y celebrado. Se centra en
diversidad como una fortalecer las relaciones humanas y promover
amenaza al éxito valores como el respeto, la tolerancia y la
igualdad de oportunidades, aceptando y
académico y promueve
celebrando la diversidad dentro de las
la asimilación cultural, escuelas.
buscando
homogeneidad y 3.Modelo crítico: Considera que las escuelas
suprimiendo las y el profesorado están inmersos en un
diferencias culturales en contexto sociopolítico más amplio y deben
comprometerse activamente en la lucha
favor de la cultura
contra las desigualdades. No se conforma con
dominante. Prioriza la simplemente aceptar la diversidad, sino que
igualdad de busca transformarla socialmente,
oportunidades a través promoviendo el desarrollo de estudiantes
de la uniformidad. activos socialmente mediante experiencias
educativas comprometidas con la equidad y
la justicia social.
 El tema aborda diferentes modelos educativos para
gestionar la diversidad cultural en las escuelas. Los
modelos propuestos por Jenks, Lee y Kanpol (2001) y
Sleeter y Grant (2009) plantean enfoques opuestos
respecto a la comprensión y manejo de la diversidad
cultural en el ámbito escolar.
 EL PRIMER
ENFOQUE
Denominado "enseñando a los excepcionales y culturalmente
diferentes", propone ajustes al modelo educativo tradicional para
compensar las lagunas de conocimiento y habilidades en alumnos
culturalmente diversos, con el fin de integrarlos a la cultura oficial de la
escuela. Este enfoque refleja una lógica asimilacionista y conservadora
de la educación multicultural.
EL SEGUNDO ENFOQUE
Llamado "relaciones humanas", destaca la importancia de
promover interacciones sociales armoniosas entre los actores
educativos como medio para mejorar la convivencia en el aula.
Aunque presenta avances sobre el enfoque anterior al reconocer
la diversidad cultural como una oportunidad para el desarrollo de
competencias personales y sociales, aún subyace una supremacía
de la cultura hegemónica en el contexto escolar.
 LOS 3 ENFOQUES PRINCIPALES
1.Estudios de grupo único: Este enfoque se centra en
entender a los grupos étnico-culturales en relación
con la cultura dominante y los contextos educativos.
Busca comprender las experiencias de
discriminación, opresión y subordinación, y aboga
por una educación que promueva la justicia social.
2.Educación multicultural: Este enfoque va más allá del
estudio de grupos únicos y aborda la transformación
global de los procesos educativos, con el objetivo de
reducir la discriminación, proveer oportunidades
educativas equitativas y luchar por la justicia social. Se
llama a los profesores a reconocer y enfrentar el poder y
privilegio dentro del aula, enseñando sobre y contra la
injusticia para asegurar la equidad educativa.
3.Educación multicultural y reconstruccionista social: Este enfoque es el
más crítico, planteando que la escuela debe ser un espacio para formar
estudiantes comprometidos con el cambio social y la participación
democrática. Se posiciona la escuela como un lugar para criticar el orden
existente y reflexionar sobre posibles cambios en las estructuras sociales
que promueven la desigualdad, discriminación y opresión sociocultural.
 La función de la escuela en relación con la
escolarización del alumnado inmigrante se ha
analizado a través de los discursos de los
profesores, revelando diferentes perspectivas:

1.Adaptación cultural: Algunos profesores ven la escuela como un

espacio donde los estudiantes inmigrantes deben adaptarse a la
cultura local, incluso renunciando a su propia herencia cultural. Esta
perspectiva puede llevar a la exclusión educativa.
 2.Inclusión cultural: Otros profesores promueven la inclusión cultural,
celebrando la diversidad a través de eventos como el día de la
interculturalidad. Sin embargo, esta perspectiva tiende a ser superficial,
centrada en aspectos folklóricos y no en cambios estructurales.

3.Aprendizaje intercultural: Algunos educadores ven la escuela como un

espacio para el aprendizaje intercultural, promoviendo valores de
respeto, tolerancia y igualdad. Esta perspectiva fomenta relaciones
positivas entre los estudiantes, pero a menudo carece de un enfoque
crítico hacia las injusticias sociales.
ELABORADO POR:
Luis Héctor Salinas Alarcón
Grupo: Matemáticas 2do A
GRACIAS
P O R T U AT E N C I Ó N