Educación para la Diversidad

Sintetiza en 3 o 4 títulos los conceptos bá sicos sobre los cuales giran las ideas escritas en ese
cuaderno o carpeta

I. Atención a la diversidad dentro de las escuelas para la promoción de equidad.

II. Aulas heterogéneas: la búsqueda de una educación inclusiva.
III. Aprendizaje autónomo desde una educación en y para la diversidad.

Relaciona estos conceptos con los interrogantes presentes en el padlet de la primera

actividad, las expectativas de logro y la frase de Carina Kaplan.

Titulo 1: Desde una perspectiva docente, con el objetivo de atender a la diversidad

dentro de las escuelas, debemos preguntarnos ¿Qué es la diversidad? La diversidad
alude a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de personas diferentes, es parte del
comú n de la humanidad y muchas escuelas luchan a favor de ella mediante la
preservació n de las distintas identidades y el diá logo, comprendiendo y respetando al
otro. A principio de añ o nos cuestionamos ¿Por qué surge la preocupación por atender a la
diversidad? Y desde el primer título que realicé, la respuesta, creo yo que es: para
promover la equidad. ¿Có mo? proveer a cada alumno los recursos y herramientas que le
sean necesarios para lograr la equidad y que todos puedan alcanzar los objetivos
planteados dentro de los sistemas educativos. Esto implica un rol activo en el ejercicio
docente, tal y como se menciona en las expectativas de logro de la materia: “Reflexionar
sobre el concepto de diversidad para comprometerse como agente transformador de
prácticas expulsivas y/o discriminatorias dentro de las instituciones educativas”. Como
futuros docentes, debemos procurar ser conscientes de las diversidades que conforman
nuestras aulas y actuar en base a las distintas realidades y vivencias personales para
buscar un camino hacia la equidad de oportunidades para todos nuestros alumnos, así
como también debemos tener en consideració n “desarrollar habilidades pedagógico-
didácticas que favorezcan la inclusión de todos los alumnos”. Como menciona Carina Kaplan,
“la escuela debe ser el lugar en el cual se desvincule origen social y destino escolar”, por lo
cual buscar atender a la diversidad dentro de las escuelas implica promover la idea de que
los alumnos no se encuentran condicionados por su contexto de procedencia, sino que,
má s bien forma parte de esta “diversidad” que hace a las aulas un lugar enriquecedor
donde los alumnos desarrollan habilidades de comprensió n, respeto y dialogo.

Titulo 2: Otro de los temas abordados durante el añ o fue la concepció n de las aulas como
espacios heterogéneos, ya que cada alumno representa una individualidad la cual debe
ser respetada. El sistema educativo no debe intentar homogeneizar a los alumnos para
que respondan de manera igual a los mismos estímulos, sino que debe buscar potenciar
las individualidades de cada alumno y reconocerlo como ser ú nico. Existen, desde mi
perspectiva, dos de las preguntas que nos realizamos a principio de añ o que se relacionan
con éste título: ¿Se puede atender a la diversidad en aulas superpobladas? ¿Los docentes
están preparados para lo diverso que se encuentra en el aula? Entre los problemas que se
plantean en la actualidad en cuanto al proceso de enseñ anza-aprendizaje, uno muy
importante es la cantidad de alumnos que está n en un misma aula a cargo de un solo
docente. Si bien es bueno que se atienda a la diversidad y a la inclusión, esto debe
hacerse responsablemente y reconociendo las limitaciones que tiene el docente, por má s
voluntad y capacitació n que tenga, atender las necesidades personalizadas de muchos
alumnos simultá neamente no resulta ser una labor sencilla. Por lo cual se debe tener en
consideració n las siguientes expectativas de logros planteadas en la presente materia:
Reconocer la diferencia y valorar la riqueza de la diversidad de identidades, culturas y
capacidades como una forma de democratizar la sociedad, así como también diseñ ar
propuestas pedagó gicas desde el enfoque de aulas heterogéneas. No solo desde la
prá ctica dentro de la carrera como estudiante, sino en el continuo proceso de formació n
profesional que conlleva la docencia. Para promover una educació n inclusiva es necesario
tener presente el concepto de “diversidad”, que comprende no solo lo distinto, sino a
todos por igual, tal y como menciona Carina Kaplan “Los condicionamientos de clase, de
género, de etnia, de discapacidad” ya sean sociales, culturales, cognitivas o funcionales, son
las diferencias que nos hacen ú nicos. Creo que tomar conciencia, por parte de los
establecimientos educativos, docentes y familias, de lo que realmente refiere el concepto
de Diversidad resulta de vital importancia para lograr un modelo de escuela que
promueva la inclusió n.

Título 3: Dentro de las características de una educación en y para la diversidad que

fomente el aprendizaje autónomo de los alumnos, una de las expectativas de logro
planteadas en la materia que me gustaría relacionar con el presente título es “valorar el
trabajo cooperativo y la pluralidad de ideas”. La idea del aprendizaje autó nomo implica
que el alumno sea capaz de analizar meta-cognitivamente sus propios procesos de
aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, y encontrar la mejor estrategia que le facilite el
acceso al conocimiento. El aprendizaje cooperativo fomenta la pluralidad de ideas e
implica que los alumnos aprendan a trabajar de manera grupal aportando sus propias
interpretaciones y conocimientos sobre el tema para que la producció n final sea una
integració n de distintas posturas promoviendo la diversidad de puntos de vista y
enriqueciendo el aprendizaje de todos los integrantes del grupo. El aprendizaje autó nomo,
relacioná ndolo con el título anterior, valora la heterogeneidad en el aula porque
promueven que cada alumno sea responsable de sus propios procesos de aprendizaje en
la medida de que sus capacidades y habilidades le permitan acceder al conocimiento,
teniendo en cuenta sus propias experiencias personales. El docente debe cumplir un rol de
guía para ayudar a los alumnos a que logren adquirir el conocimiento, siempre y cuando
se tome en cuenta que cada trayectoria es diferente y que las capacidades de
comprensió n, reflexió n y adquisició n de los saberes varían de un alumno a otro. Así como
menciona Carina Kaplan: “los condicionamientos sociales de la escolarizació n existen y
 tienen un peso importante sobre el haz de trayectorias posibles” los alumnos no pueden
ser percibidos como iguales entre sí, cada uno representa una forma distinta de percibir el
mundo y esto debe ser tenido en cuenta para evitar, desde el sistema educativo, la
estigmatizació n de los alumnos en base a sus condiciones sociales, fomentando el respeto
y la integridad, evitando recaer en estereotipos que condicionen las trayectorias escolares
de los alumnos, lo que implica valorar y no menospreciar las diferencias que nos hacen
ú nicos.

Fundamentes cada título y relació n establecida tomando como referentes los autores
propuestos desde este espacio u otros que vos conozcas (recuerda citar)

El primer título, surgió de mis reflexiones en base a los primeros mó dulos de trabajo
domiciliario, teniendo en cuenta a Duschatzky Silvia y Skiliar Carlos en La Diversidad bajo
sospecha: “Una educación que apueste a recorrer un itinerario plural y creativo, sin patrón ni
reglas rígidas que involucren el trayecto y enfatice resultados excluyentes.” La escuela debe ser
el á mbito en el cual los alumnos no tengan cohibiciones por su procedencia, género, etnia, etc.
Ya que la misma debe tener como objetivo ATENDER a ésta diversidad, promover un discurso
de respeto y decoro, y educar tanto a los alumnos como a sus actores para eliminar las
practicas expulsivas y discriminatorias en todo contexto social.
Teniendo en cuenta también los aportes de José María Vargas Peñ a en La diferencia como
valor: Hacia una ciudadanía intercultural. “La educació n, en su labor de formació n ciudadana,
debe emprender acciones encaminadas a lograr la cohesió n social, al tiempo que los
individuos se reconozcan y respeten como diferentes” debemos asumir la diversidad como
aspecto comú n y compartido por toda la comunidad educativa para eliminar las falsas
concepciones sobre la diversidad, entender que todos necesitamos ser educados dentro de la
diversidad, así como revisar las prá cticas educativas docentes, y contemplar a la educació n
como proceso continuo que tiene por objetivo la configuració n de una escuela
verdaderamente democrá tica, ya que la escuela es el reflejo de la sociedad. Si buscamos el
respeto a la diversidad en los contextos sociales, debemos comenzar a aplicar dicho
reconocimiento desde las prá cticas educativas, para formar a nuestros futuros ciudadanos de
una manera integral.
El segundo título se conecta con el primero porque la atenció n a la diversidad en las escuelas
implica el reconocimiento de las aulas como espacios heterogéneos. Como principal referencia
para la elaboració n de este título utilicé el recurso audiovisual Enseñar en aulas heterogéneas
de Rebeca Anijovich y Eugenia Yadarola, el cual es un video disponible en YOUTUBE, donde se
desarrolla la idea que explica porque las aulas son heterogéneas, como docentes debemos
reconocer que no existen dos alumnos iguales y que nadie aprende lo mismo de la misma
forma ni en el mismo límite de tiempo. Entonces, si comprendemos que las aulas
efectivamente son heterogéneas debemos enfocarnos en có mo desarrollar un modelo
inclusivo para atender a la diversidad áulica. La idea de fomentar una educació n inclusiva
surgió de un previo aná lisis realizado al texto de Anabel Moriñ a Díaz Teoría y Práctica de la
educación inclusiva: “Dentro de las condiciones organizativas y características de las escuelas
con una orientació n inclusiva, se debe promover el modelo de cambio…”, lo cual implicaría la
implementació n de un proyecto institucional en pos de generar innovaciones dentro de la
cultura escolar, tal modelo es un proceso constante y progresivo que se desarrolla a lo largo
del tiempo en donde, la educació n con orientació n inclusiva considere las necesidades de
todos y promueva el respeto colectivo.

Siguiendo esta línea de aná lisis, el tercer título “aprendizaje autónomo” surge como
consecuencia de los primeros dos títulos planteados: si queremos “atender a la diversidad
en las escuelas” debemos contemplar que, dentro de las mismas, “las aulas son
heterogéneas” por lo cual debemos buscar generar una “educación inclusiva” teniendo en
cuenta la diversidad de individualidades, capacidades, personalidades y necesidades de cada
alumno para, de esta manera, fomentar un “aprendizaje autónomo”. Todo este proceso
realizado desde un enfoque que considere a la “educación en y para la diversidad”.

Los principales aspectos de la idea del aprendizaje autó nomo surgen del texto de Rebeca
Anijovich Una introducción a la enseñanza para la diversidad, donde se expresa que “…los
seres humanos se caracterizan por la diversidad existente en ellos, y esa diversidad no solo es
consustancial a la historia de la humanidad, sino que también es positiva y enriquecedora.”
Por lo cual, desde los sistemas educativos, debemos atender y profundizar el respeto a la
diversidad y el reconocimiento de la individualidad como un factor esencial en el proceso
educativo de los alumnos. Es fundamental respetar la heterogeneidad de las aulas, por lo cual
los docentes debemos planificar la enseñ anza de contenidos utilizando distintas estrategias y
adaptar las mismas a las condiciones y necesidades de los diversos alumnos.

Referencias bibliográficas:

 ANIJOVICH, R., MALBERGIER, M., SIGAL, C. (2004) Una introducción a la enseñanza para la
diversidad, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. La educación para la diversidad: un
enfoque pedagógico Pág. 17 a 30. El aprendizaje en la diversidad; autonomía y cooperación. Págs.
31 a 44
 ANIJOVICH, R., YADAROLA, E. (2019) Enseñar en aulas heterogéneas. Disponible en:
https://youtu.be/XpsBPUZNOI0 Universidad Blas Pascal.

 DUSCHATZKY Silvia y SKLIAR Carlos La Diversidad bajo sospecha. Reflexiones sobre los discursos
de la diversidad y sus implicancias educativas. 
 MORIÑA DIEZ, ANABEL (2004), Teoría y Práctica de la educación inclusiva. Bs. As. Aljibe. Cap. 2
Condiciones organizativas y características de la escuela que desarrolla prácticas inclusivas.
Págs. 53 a 55; 92 a 106.

 VARGAS PEÑA, José María (2007) La diferencia como valor: Hacia una ciudadanía intercultural.
Conceptualización de la diversidad cultural e intervención educativa. Revista de Currículum y
Formación del Profesorado. Sevilla