UNA EDUCACIN INTERCULTURAL?

POR: CARMEN SOSA SANCHEZ

Por qu una Educacin Intercultural?

Inmigracin
Diversidad cultural Minoras tnicas

Pues como bien dice esta autora, es preciso evitar los marcos conceptuales que asimilan diferencias con deficiencias y definir los grupos y personas en trminos de lo que son, tienen y representan (AGUADO, T. 2002, Pedagoga De La Diversidad).

NO ES EDUCACIN INTERCULTURAL!

Una educacin basada en el respeto. Una educacin Inclusiva. Una educacin que atiende a la diversidad. Una educacin para la igualdad de oportunidades y recursos. Una educacin basada en la justicia y en la equidad. Clasificar a determinados grupos como los otros Buscar recetas para solucionar problemas de grupos calificados como los otros Disear programas educativos aislando a grupos especficos Introducir en la misma clase a alumnos de distintos orgenes sin promover activamente relaciones positivas entre ellos Evitar conflictos NO BASTA !

La pedagoga intercultural considera que toda educacin es proceso de construccin cultural, de cambio, de transformacin de referentes culturales. En pedagoga es preciso tener en cuenta que todos los grupos y personas tenemos caractersticas culturales que influyen en nuestro aprendizaje, en los procesos y resultados, por ello la enseanza debera modularse en funcin de tales caractersticas.

NO SE TRATA DE LO DEBERIA SER , ESO, YA LO SABE TODO MUNDO, SI NO DE LO QUE HAGO EN FUNCION A ELLO LA CULTURA ES UN CONSTRUCTO EN PERMANENTE CAMBIO
CREAR COMUNIDADES EDUCATIVAS MIRAR LA CULTURA COMO UN PROCESO COCONSTRUIDO AFRONTAR SU PROPIA COMPLICIDAD AL PERPETUAR VENTAJAS Y PRIVILEGIOS HACER FRENTE A DESAFIOS Y ASUMIR RIESGOS

CAPITULO I. DIVERSIDAD CULTURAL Y EDUCACIN

Se ha de sealar que el tratamiento que se da a las diferencias culturales va desde no reconocer tales diferencias, hasta valorarlas como recursos educativos. En la diversidad cultural se tiene en cuenta a la hora de educar las caractersticas culturales de los diferentes grupos sociales. La diversidad es la norma y es esa diversidad la que nos permite adaptarnos y desarrollar habilidades y competencias diferentes T Aguado. Por otro lado nos comparte una definicin de educacin desde el punto de vista de la Pedagoga Intercultural; construccin cultural llevada a cabo en mbitos donde conviven referentes culturales diversos T Aguado.

CAPITULO II. BASES TEORICAS CONCEPTUALES

La Pedagoga Intercultural viene definida por unas bases tericoconceptuales y por un contexto sociopoltico determinado. Antropolgicamente: la cultura se transmite y se adquiere mediante un proceso que es la educacin. -Sociolgicamente: los estados estn compuestos de diferentes ideas culturales, dando lugar a que se produzcan tanto conflictos como cooperacin entre las distintas clases -Psicolgicamente: destaca el concepto de interaccin, por el que el individuo crea conceptos, valores, normas, etc., a nivel social. Pedaggicamente: considera dos enfoques, el diferencial y el crtico. En el enfoque diferencial se seala que se utilizan las diferencias como tema de interaccin entre los individuos y los grupos. El enfoque crtico La principal aportacin de la pedagoga crtica, seala que tenemos que formar nuestras propias bases culturales para interaccionar con los dems.

CAPITULO IV: DELIMITACION CONCEPTUAL La educacin antirracista pretende que los protagonistas de la educacin, tanto los profesores que la imparten como los alumnos que la reciben, sean capaces de crear una sociedad igualitaria y donde se pueda tener acceso a una educacin sin obstculos. La educacin global va a abarcar todo tipo de educacin y su aprendizaje se debe basar en colaboraciones e interacciones por parte de todos los implicados. En educacin inclusiva destaca la participacin de todos los individuos independientemente de su forma de ver la cultura. Esta educacin proporciona todas las bases educativas necesarias para participar en la sociedad. Educacin multicultural Teresa Aguado1(1996:54). La educacin multicultural como un enfoque educativo holstico e inclusivo que, partiendo del respeto y de la valoracin de la diversidad cultural, busca la reforma de la escuela como totalidad para incrementar la equidad educativa, superar el racismo/ la discriminacin / la exclusin, favorecer la comunicacin y competencia intercultural, y apoyar el cambio social segn principios de justicia social.

CAPITULO V: MBITOS Y CUESTIONES DE INVESTIGACIN QUE CONFIGURAN LA PEDAGOGA INTERCULTURAL

COMPETENCIA INTERCULTURAL-IDENTIDAD CULTURAL- PREJUICIO- EQUIDAD.

La competencia intercultural se compone de conocimientos, habilidades y actitudes, complementados por los valores que cada uno tiene por su pertenencia a una sociedad y a unos grupos sociales determinados. Por identidad cultural entiende la medida que una persona se siente integrada en un grupo, participa de sus actividades y se siente identificado con l. El estudio de la identidad cultural es importante donde existen poblaciones diversas ya que la forma en que interaccionan los estudiantes dependen de cmo se identifiquen. El prejuicio es un juicio que nos formamos nosotros mismos confiando en unas informaciones previas que muchas veces son pocos fiables, pero como estas informaciones suelen provenir de alguien cercano a nosotros, las hacemos fiables. Los estudios sobre equidad e inclusin social nos sealan que el cambio social es posible y se debe orientar a conseguir una igualdad de oportunidades

CAPITULO VII: LA ESCUELA INTERCULTURAL

.En la escuela intercultural se distingue: el clima de centro, la

planificacin curricular y el diagnostico y evaluacin .El clima del centro viene definido por una buena interaccin entre las personas, las actitudes de estudiantes y profesores y la participacin de las familias en el centro del currculo oculto. Este currculo trata temas que no aparecen en el currculo oficial como puede ser la desigualdad y la discriminacin de grupos minoritarios. Nos encontramos que hay determinadas practicas en la enseanza que aumentan las desigualdades como pueden ser: agrupar a los estudiantes segn sus clases, sus actividades etc. Para la planificacin curricular se tienen en cuenta documentos como: el Proyecto Educativo de Cetro(PEC), el Proyecto Curricular de Etapa y la Programacin de Aula. Por ultimo el diagnstico y evaluacin. Hay que tener en cuenta que no todas las personas dedicadas a la educacin estn preparadas para afrontar la diversidad cultural, as que a la hora de realizar un diagnostico utilizaran pautas errneas lo que har que los grupos minoritarios no salgan favorecidos y se les reagrupe en niveles inferiores .

CAPITULO VIII: PROCESOS DE ENSEANZA

Procesos culturales necesarios para conseguir que se favorezca el aprendizaje. Desde mi punto de vista, para ello tendramos que cambiar la forma de pensar de todos y favorecer la interaccin. Para favorecer este aprendizaje nos centraremos en los aprendizajes cooperativos y experimentales as como en el estudio de los recursos didcticos necesarios para llevar a cabo esta proyeccin de un aprendizaje de xito para todos. Finalmente se sealan los estilos de enseanza que utilizan los profesores. El aprendizaje cooperativo pretende que todos colaboren en el aprendizaje. Que haya una interaccin entre todos los implicados en ste durante todo el proceso educativo. Que planten soluciones conjuntas a los problemas Con el aprendizaje experimental se quiere que los estudiantes tengan una visin crtica del mundo en el que viven. Que en su visin social predomine el no racismo. Que participen en la resolucin de conflictos morales intentando erradicar la discriminacin, la marginacin o el racismo. Con respecto a los recursos didcticos, observamos que una buena eleccin y utilizacin va a influir positivamente en los alumnos a la hora de aceptar la diversidad cultural. Los libros de texto y recursos didcticos, en general, suelen reflejar un punto de vista de la realidad social y cultural sumamente sesgados Por ultimo con los estilos de enseanza-aprendizaje, los profesores pueden hacer la experiencia escolar ms compatible con los estilos de aprendizaje de sus alumnos

REFERENCIAS -PEDAGOGA INTERCULTURAL. Aguado Odina, Teresa. Ed.

McGraw-Hill (2003). -REVISTA DIGITAL EDUCA MADRID. Entrevista, Teresa Aguado (2004). -PEDAGOGIA DE LA DIVERSIDAD. Jimnez fras, Rosario; Aguado Odina, Teresa. Ed. Universidad Nacional de Educacin a Distancia (2002).