Avalúo de los Estudiantes con Necesidades Especiales

Capítulo VII: Enseñanza y Evaluación de las Matemáticas

Enfoque Cristo Céntrico

Dejad a los niños, y no les impidáis que vengan

a mí, porque de los que son como éstos es el

reino de los cielos. (Mateo 19:14)

 Objetivos

Objetivo Terminal:
Entender la metodología de la enseñanza de las matemáticas en los niños con necesidades
especiales o que tengan un diagnóstico de discalculia.
Objetivo Capacitante:
Investigar sobre la metodología de la enseñanza de las matemáticas en los niños con
necesidades especiales o que tengan un diagnóstico de discalculia.
 Introducción

La enseñanza del estudiante con necesidades especiales o discalculia en las

competencia de matemática es muy variable. Sin embargo, en muchas ocasiones
parece ser que los obtienen significativamente resultados deficientes en ma-
temáticas que otros estudiantes con dificultades de aprendizaje. A continua-
ción estudiarán sobre la enseñanza de las matemáticas del niño que presenta dificultad
en la enseñanza de las matemáticas.
 Indice
Enseñanza y Evaluación de las Matemáticas en niños que presentan dificultad en

las matemáticas

• Enseñanza de las Matemáticas del niño con autismo

• Evaluación, Metodología y Estrategias

• Actividades

• Adaptación Curricular
 Enseñanza de las matemáticas

En Educación Infantil la competencia matemática se va a trabajar fundamentalmente a partir de la

realización de seriaciones, clasificación y resolución de problemas sencillos. Tenemos que tener en
cuenta las siguientes estrategias para el trabajo de esta competencia con el alumnado que presentan
dificultad en las matemáticas.

•Enseñar la respuesta correcta, no dar lugar a ensayo error (Aprendizaje sin error).
•Utilizar la técnica de “encadenamiento hacia atrás” para la adquisición de nuevas habilidades.
•Proponer secuencias de actividades cortas e ir incrementando la duración progresivamente a medida
que aumenta la capacidad de atención del niño/a”.
Federación Autismo Castilla y León (2016). Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo Cuarta edición revisada y mejorada. Recuperado de:
https://autismocastillayleon.com/wp-content/uploads/2016/06/guia_para_profesores_y_educadores_de_alumnos_con_autismo4.pdf
 Evaluación en el Salón de clase

“No se considera al educador o terapeuta como el único responsable de la

evaluación dentro del aula, ya que se hace necesaria la participación de
otros profesionales como el orientador, el psicólogo y otros. Lo ideal sería una
evaluación en conjunto para la elaboración de un cuadro completo de
los trastornos funcionales, de los problemas conductuales de la perso-
na con autismo, y de sus capacidades”.
 El Método ABA para la enseñanza del Niño con Autismo
El método ABA es un programa con técnicas cuya finalidad es la modificación el comportamiento
de los niños. Si bien puede emplearse en diversidad de problemáticas de los niños, se utiliza para la
enseñanza de niños con TEA (trastorno del espectro autista) ya que estos niños autista precisan
más que otros de la estructuración de las sesiones. Así, este método propone una enseñanza
dividida en fracciones o partes. Los pasos que sigue cada sesión del Método Aba son:
1.Pedir o solicitar una orden o actividad al niño por parte del adulto.
2.Poner en marcha la ejecución de la acción (esto puede hacerse con o sin ayuda del adulto,
dependiendo el nivel de TEA que tenga el niño: si los casos son más graves, mayor será la
ayuda del profesional).
3.Ayudar al niño a alcanzar la respuesta (pero no brindarle la respuesta directamente).
4.Observar el resultado final (si ha logrado el objetivo) y el tipo de reacción del niño.
Finalidad del método ABA

Este método de Enseñanza o terapia tiene como finalidad que los niños con TEA
aprendan cosas nuevas, promoviendo la generalización de lo aprendido e
intentando evitar los comportamientos estereotipados, es decir las conductas
sistemáticas y repetitivas que son características de los niños con esta
condición.
 ¿Cuánto tiempo necesita un niño con TEA para comenzar a aprender con el Mé-
todo ABA?

Si bien es necesario analizar cada caso de manera particular, la mayoría e las

de personas con TEA precisan entre 25 y 40 horas semanales. El tiempo de
duración de la enseñanza puede variar en función de los objetivos de la fami-
lia, de su colaboración, de la edad de la persona con TEA, del tipo de esti-
mulación que ha presentado desde su diagnóstico y del nivel de TEA (nivel de
gravedad) que la persona presente.

Daney E. (2018). Dificultades de aprendizaje. Método ABA para niños con autismo. Recuperado de: https://www.educapeques.com/dificultades-de-aprendizaje/metodo-aba-autismo.html
 Estrategia de la Enseñanza Elemental

Estudiantes que presentan dificultad en el aprendizaje pueden ser muy competentes

en la realización de las operaciones matemáticas, pero pueden encontrar dificultades
en la resolución de problemas (aunque aparentemente sean sencillos), ya que éstos
requieren el análisis previo del enunciado para comprender qué se debe hacer y
formular las operaciones adecuadas. Para favorecer la adquisición de habilidades
matemáticas en Educación Primaria, es necesario trabajar los siguientes as-
pectos”:
•Utilizar claves visuales, que ayuden a organizar los pasos a seguir para la ejecución de las
operaciones, empleando agendas de trabajo o esquemas.
•Proponer secuencias de actividades cortas e ir incrementando progresivamente la complejidad o
la duración, según se desarrollan las capacidades atencionales del niño/a.
•Dar instrucciones claras y sencillas para la resolución de la tarea, se pueden ir combinando
conceptos.
•Proponer actividades gratificantes, la propia actividad puede servir de refuerzo si se introducen
los intereses del alumno/a (podemos contar Bob Esponja, Pitufos, Spiderman…).
•Usar soportes visuales para que la información abstracta se presente de un modo más concreto
(ábaco, aplicaciones matemáticas a través de nuevas tecnologías…)
•Las tareas deben tener un principio y un fin claro, delimitado por la propia actividad: un puzzle se
hace una sola vez, una ficha se colorea y ya está terminada, si hay que pegar gomets se entregan
sólo los que vayamos a poner.
 Estrategia
Enseñanza Secundaria

Para el desarrollo de la competencia matemática en estudiantes que presentan dificultad

en su aprendizaje, es necesario tener en cuenta sus características cognitivas y las
dificultades en tareas que requieren abstracción y el manejo de conceptos intangibles.
Para favorecer estos aprendizajes, pueden resultar de utilidad las siguientes estrate-
gias y su aplicación en el aula:
•Prestar especial atención a cuáles son los errores que se cometen de manera
reiterada en la resolución de los problemas, y planificar los apoyos a partir de
ellos”.
“•Ofrecer la posibilidad de manipular la realidad abstracta, empleando objetos concretos, y el
empleo del juego para favorecer la conversión de la realidad en fórmulas, por ejemplo a tra-
vés de la realización de experimentos con objetos reales para explicar los principios de la
física.
•Utilizar programas informáticos diseñados para el aprendizaje de las matemáticas.
•Apoyar la resolución de problemas mediante la elaboración de solucionarios y de guías con
explicaciones en las que se especifiquen los pasos a seguir en su resolución (seleccionar la
información relevante e irrelevante).
•Diseñar modelos de examen que el alumno conozca de manera previa a su realización, en los
que se proporcione la resolución de los ejercicios o problemas, y cuyos contenidos se valoren
por partes y de manera diferenciada”.
 Adaptación Curricular

Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso

de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas
específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o me-
nos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la di-
versidad individual independientemente del origen de esas diferencias: histo-
rial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de
aprendizaje.

Fundación Iberoamericana Syndrome de Down. (2022). Adaptaciones Curriculares: Aspectos generales y conceptuales. Recuperado de:https://www.downciclopedia.org/educacion/adaptacio -
nes-curriculares/2983-adaptaciones-curriculares-aspectos-generales-y-conceptuales.html
“Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, ma-
teriales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a la
necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias
motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
1.De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras
arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializa-
do…
2.De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y
tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille,
lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos…”
“Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en
los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus
necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus
compañeros. Pueden ser de dos tipos:
1.No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en
cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un
momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede
precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tie-
nen un carácter preventivo y compensador.
2.Significativas o muy significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa
evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar
objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y
criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en”:
•“Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
•Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
•Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
•Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
•Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino de una medida
muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos
básicos”.
 Conclusión

Los educadores requieren tener prácticas basadas en la evidencia para ayudar a los
estudiantes con dificultades a lograr los objetivos académicos. Por otro lado, es importan-
te que conozcan de los métodos, estrategias y adaptaciones curriculares que ayudan a los
niños con autismo a desarrollar sus competencias al máximo. Sobre todo los edu-
cadores deben de estar comprometido con los procesos de enseñanza.