UN LIBRO SIN

RECETAS
Fase 5
 ◦ LAS MAESTRAS Y MAESTROS SE ASUMAN COMO SUJETOS
POLÍTICOS “QUE SE DESCUBRAN EN EL MUNDO COMO UN SER
POLÍTICO Y NO COMO UN MERO TÉCNICO O SABIO, PORQUE
TAMBIÉN EL TÉCNICO Y EL SABIO SON SUSTANCIALMENTE
POLÍTICOS” FREIRE (2016, P. 39)
El papel de la docencia a través de la
historia
◦ La forma en que la educación ha evolucionado con el paso del tiempo y la participación de
las y los maestros en los principales momentos revolucionarios.

◦ ALGO DE HISTORIA
◦ México, un país en proceso de emancipación.
◦ Las antiguas conquistas de nuestra libertad.
◦ Ya tenemos la independencia, general, ahora díganos qué hacer con ella.

◦ Si bien existen múltiples recorridos históricos, siempre serán las maestras y maestros
quienes, desde su autonomía profesional y el currículo, deciden qué, como y, sobre todo,
para qué se enseñan procesos históricos e intrahistóricos de nuestra patria.
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
DESDE EL PRESENTE.
◦ Ubicar a los alumnos en un espacio y un tiempo definidos como punto de partida.
◦ Un espacio en la comunidad permite generar vínculos didácticos a partir de los saberes extraídos desde
diversas fuentes.
LA TRANSFORMACIÓN
DEMOCRÁTICA DE LA ESCUELA
◦ YA NO SOMOS LOS MISMOS Y SIN EMBARGO…
◦ Tiempo antes, durante y después del COVID
◦ ¿qué cambió y qué sigue igual?
◦ CARGA ADMINISTRATIVA
◦ EDUCACIÓN SIGNIFICATIVA
◦ FUNCIÓN DOCENTE, DIRECTIVA, SUPERVISORA.
◦ LA TENSIÓN PERMANENTE ENTRE PRESCRIPCIONES NORMATIVAS,
CURRICULARES Y ADMINISTRATIVAS.
◦ Vínculo entre la tarea pedagógica con la propuesta curricular.
◦ Revertir las prácticas administrativas sobre la actividad didáctica.

◦ REPLANTEAR LAS RELACIONES ESCOLARES DESDE PRÁCTICAS

DEMOCRÁTICAS.

◦ TRANSFORMAR LOS ESPACIOS DE DECISIÓN, GESTIÓN Y COORDINACIÓN.

◦ Cambio de paradigma en la organización del sistema educativo.
◦ La educación debe fijarse como objetivo que los sujetos puedan, al mismo tiempo, “pensar por sí mismos” para
resistir todas las formas de influencia y control, y asociarse ente sí para el bien común. Philippe Meirieu (2020,
pp.116-117)
◦ CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
◦ ¿funcionan? ¿qué justes son necesarios?
◦ La diversidad como fundamento de la transformación democrático de la escuela.
MÉXICO: DE LA NACIÓN MESTIZA A LA
CONSTRUCCIÓN DE LA UNIDAD EN LA
DIFERENCIA.

“AQUÍ TODOS SOMOS MEXICANOS”

La construcción de la interculturalidad crítica en la NEM

 REFLEXIÓN EN TORNO A LA CREACIÓN
DE DIDÁCTICAS DECOLONIALES
◦ INVITAR A LOS DOCENTES A PENSAR, REPENSAR Y CONSTRUIR SUS PROPIAS
DIDÁCTICAS EN EL MARCO DE LA REIVINDICACIÓN DEL SUR GLOBAL PARA
TRANSGREDIR EL PARADIGMA DE IMPOSICIÓN EPISTÉMICA.

MONOCULTU ECOLOGÍAS
RAS • DE SABERES
• IGNORANTE • DE
• RESIDUAL TEMPORALIDA
• INFERIOR DES
HACIA UNA DIDÁCTICA • • DEL
LOCAL/
DECOLONIAL PARTICULAR RECONOCIMIE
NTO
• IMPRODUCTIV
• TRANSVERSAL
Acto didáctico O
IDADES
docente • PRODUCTIVID
discente ADES
contexto de aprendizaje
 NOTAS PARA LA EXPERIMENTACIÓN DE
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
EN EVALUACIÓN FORMATIVA
◦ ROL DEL DOCENTE
◦ NECESIDADES:
◦ SIMBOLIZAR. EL VÍNCULO PEDAGÓGICO COMO ESPACIO PARA LA
RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA.
◦ La capacidad de imaginación es inherente a la creatividad.
◦ POSTERGAR. LA NARRACIÓN COMO ESPACIO PARA LA METACOGNICIÓN.
◦ “El síndrome de la impaciencia” Bauman (2005, p.21) limitada capacidad contemporánea para
esperar (pensar, reflexionar)
◦ COOPERAR. EL DIÁLOGO COMO POSIBILIDAD PARA LA TUTORÍA.
◦ Planteamiento donde el docente y discente experimentan lo “nosótrico” (Lenkersdorf, 2002, p
69) con el intercambio de conocimientos y el trabajo colectivo. Y es que con “cincuenta ojos se
puede ver mejor que con sólo dos”.

◦ ROL DEL ESTUDIANTE