L A P A T E R N I D A D POSITIVA: MODIFICACIÓN DE

CONDUCTA EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS .

A B E L N AVA R R O R I VA S
EL APRENDIZAJE: LA CLAVE DEL
CAMBIO
• La Sra. María le sonríe a su hijito Pepe, de dos años, y le pregunta: ¿Qué es esto?, tocándole el
pelo. El niño sonríe y responde, “El pelo”; luego se queda callado observando lo que su mama
hará a continuación. Ella parece complacida con la respuesta y comenta: “Eso es, Pepe, te
acordaste bien. Y ¿Qué es esto??”, tocándose la nariz. El niño se muestra muy emocionado al
momento de responder “¡La nariz!”; luego abraza a su mamá.
• Al enseñarle a su niño a usar las palabras, la señora María usa un proceso muy conocido de
todos los papás, el uso de gratificaciones. Por su parte, Pepe también está entrenando a su
mamá de la misma forma en que ella lo entrena a él, la recompensa por ser buena maestra.
Ambos se cambian unos a otros, esto ocurre siempre.
• Una gran parte de nuestro comportamiento representa el resultado de lo que hemos aprendido de
los demás. Las personas enseñan a las personas. Se enseñan unas a otras, a hablar, cuando sonreír,
qué ropa usar, cuando hacer un berrinche, cuando pelear, cómo trabajar, y cuando besar a alguien
que se ama. Estas son habilidades sociales que se adquieren, incrementan a lo largo del tiempo
observando y accionando sobre los demás.
• El aprendizaje es el mantenimiento del comportamiento (entiéndase como los pensamientos,
sentimientos, respuestas fisiológicas, movimientos motores, etc.) a lo largo del tiempo. En el
proceso de aprendizaje, ambas personas cambian.
• Las personas que nos rodean nos enseñan tanto conductas apropiadas como conductas
inapropiadas. Los padres e hijos, se cambian unos a otros. Sin embargo, la mayoría de la gente
ignora los cambios que están ocurriendo y que ellos son agentes de cambio. Así, todos andan “a
ciegas”.
• La teoría del aprendizaje social trata sobre cómo las personas enseñan unas a otras. Cuando dos
personas interactúan, ambas cambian. Las conductas adecuadas y las inadecuadas son aprendidas.
¿QUÉ SIGNIFICA PATERNIDAD POSITIVA?

• constituye un programa que toma los principios de la conducta descubiertos y se emplea para
ayudar a los padres a desarrollar hijos más felices y psicológicamente más sanos, además, este
método proporciona, de manera positiva, una directriz esencial y una disciplina.
• Muchos padres creen que para formar niños felices debe emplearse una considerable dosis de
castigo. Otros piensan que ser buenos padres significa permitir que los hijos hagan lo que
deseen. La investigación ha demostrado que ambos enfoques pueden causar serios daños a los
hijos.
¿POR QUÉ EMPLEAR LA PATERNIDAD
POSITIVA?
SE DISFRUTA. El hogar en el cual la gente se alienta
entre sí más, de lo que se recrimina, es un hogar feliz.

FUNCIONA. Respecto del abundante material de investigación de que se

dispone acerca de la educación de los niños, ningún método ha demostrado
mayor eficacia que el de la paternidad positiva.

LOS PADRES REALIZAN EL MEJOR TRABAJO. Muchos enfoques para

enfoques atienden a los niños, suponiendo que las conductas problemas sólo
pueden ser controladas por psicólogos infantiles o psiquiatras. La investigación
ha demostrado que, con cierto entrenamiento, la mayoría de los padres puede
ayudar a sus hijos de manera eficaz para que aprendan y sustituyan conductas
inapropiadas, por otras que no lo sean. Es un trabajo en conjunto.
LIBERA AL HOGAR DE TENSIONES. Además de resolver problemas
específicos, la paternidad positiva ayuda a crear en el hogar una
atmósfera libre de hostilidades, pleitos y tensiones. Ello, por supuesto,
beneficia a toda la familia.

INCREMENTA LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS. Cuando se enseña

a los niños a sustituir conductas inadecuadas por algunas que resultan
propias, se hace que las respuestas de otras personas se vuelvan más
positivas. Esta retroalimentación es la que permite crear un nivel
saludable de autoestima.

ELIMINACIÓN DE CONJETURAS. Un atributo esencial de la

paternidad positiva se manifiesta en el empleo de la medición para
determinar si la técnica que se está aplicando realmente funciona. No hay
espacio para la especulación o conjeturas.
¿QUÉ ES LA CONDUCTA?

• Entiéndase la conducta como cogniciones, pensamientos, sentimientos, respuestas fisiológicas,

movimientos motores, etc. Es usual que se malinterprete como el movimiento visible, pero esta
es una distorsión. La conducta es la interacción de un organismo completo con su medio
ambiente físico, biológico y social. Tiene una relación funcional, no tiene una relación esencial.
¿CÓMO SE ESPECIFICA LA CONDUCTA QUE DEBE
MODIFICARSE?

• Cuando se ayuda a los hijos a modificar su conducta. Tal especificación se refiere a una
descripción clara de lo que los chicos hacen, no a una descripción de sus personalidades.
• Las descripciones de la personalidad son demasiado vagas y generales para ser empleadas al
ayudar a los niños a cambiar. Algunos ejemplos de descripciones de personalidad son:
“perezoso”, “diligente”, “hostil”, “buen estudiante”, “insolente” y “agresivo”.
• Un problema más serio se presenta cuando los padres emplean la clasificación frente al niño,
ello puede provocar que él mismo se vea como “hostil”, lo cual fomentará una conducta acorde
con tal clasificación. Por lo tanto, las etiquetas de la personalidad pueden contribuir a generar
conductas que después resulten objetables. Además, las etiquetas nos proporcionan muy poca
información concreta.
• Ningún niño es completamente “malo”, es decir, no hay uno solo que todo el tiempo manifieste
conductas específicas inaceptables. Ciertamente, es de gran importancia que se especifiquen las
conductas problema, más que la asignación de clasificaciones negativas tales como “insolente”,
lo cual implica el chico es “malo” siempre.
• Además, el señalar conductas con toda precisión contribuye al desarrollo de programas
específicos y eficaces para ayudar a los chicos. Lo que una persona siente, es tan importante
como lo que hace.
ESPECIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
Definir la conducta • Redacción: Utilizar verbos activos que
objetivo para una describen conductas que una persona
persona concreta se presenta.
debe identificar • Objetividad: Debe estar libre de términos
exactamente aquello ambiguos.
que la persona dice o • Observable: No debe referirse a “estados
hace. Para especificar internos”.
las conductas deberán • No etiquetar: No usar etiquetas lingüísticas
seguirse los siguientes porque no específica la Conducta.
puntos sencillos:
• Supóngase que la madre se queja de la “hostilidad” de su hijo. Ella describe a Jaime y se refiere
a “sus malas actitudes respecto de la escuela”, a “su pobre concepto de sí mismo” y a “su falta
de respeto hacia los demás”. A pesar de que estos aspectos realmente son motivo de
preocupación, las conductas particulares no han sido especificadas.
• La frase “malas actitudes respecto de la escuela” requiere una interpretación, y no se explica
claramente su significado. Imagínese la cantidad de maneras en que un chico puede exhibir
“malas actitudes”. ¿Lo que quiere decir esta madre es que Jaime no va a clase, que se queja de
sus maestros o que les pega a otros chicos? Si partimos de tal descripción, lo único que nos
queda es adivinar.
Además, tal frase no describe una conducta medible. La madre
de Jaime debería haber especificado conductas tales como:

a) Se queja de su maestro de historia (en vez de “malas

actitudes respecto de la escuela”)

b) Se llama maniquí a sí mismo (en vez de “pobre concepto de

sí mismo”) y

c) Le pega a su hermana (en vez de “falta de respeto hacia los

demás”)
 DIMENSIONES DE LA CONDUCTA
1. Frecuencia: Indica la
cantidad de veces que se
realiza la conducta en un
determinado tiempo. Por
ejemplo, la señora Juana se
lavó las manos ocho veces en
una hora.
3. Intensidad: Identifica las
características físicas de la conducta,
siendo necesario instrumentos
especializados, por ejemplo, la
charla de los alumnos en el aula
registró 70 decibeles.
2. Duración: Señala la cantidad de
tiempo desde el inicio y fin de la
conducta, por ejemplo, la señora
Juana se demoró cuarenta
segundos cuando se lavó las
manos.
4. Latencia: Reconoce el tiempo
transcurrido entre el fin del
estímulo y el inicio de la
conducta, por ejemplo, la madre
llamó a Bertha y ella acudió a la
mesa después de 20 segundos.
ATRIBUTOS DE LA CONDUCTAS ESPECÍFICAS
PERSONALIDAD (CORRECTO)
(INCORRECTO)
Buen estudiante Hace su tarea diariamente.
Sigue las instrucciones de su
maestro en menos de 30 segundos.
Distraído Lee su libro durante 20 segundos
Agresivo Pega, muerde, patea y escupe a otros
niños.
Tiene arranques de ira Patalea en el piso, grita y arroja
objetos.
Amoroso Le dice a sus padres que los adora.
Abraza a su madre cuando esta llega
a casa del trabajo.
Malhablado Dice: “¡Maldita sea! Y ¡Demonios!”
LA DEFINICIÓN POSITIVA DEL COMPORTAMIENTO

• Debido a la forma en que nos educaron, cuando queremos especificar una regla o corregir un
problema, muchas veces lo hacemos en términos de prohibición. Ejemplos de estas reglas
prohibitivas o negativas son:
• No te metas al agua.
• No estés haciendo ruido.
• Te he dicho que no borres con el dedo.
• No te pares.
• No te salgas del tema.
• No tires basura, etc.
• Un problema central de estas reglas prohibitivas es que en realidad no estamos definiendo al
niño(a) qué es lo que sí puede o debe hacer.
Por las razones anteriores debemos aprender a dar instrucciones y a corregir en términos positivos, esto
es, diciendo lo que sí puede o debe hacer. Para cada uno de los ejemplos negativos anteriores,
formularemos uno alterno de manera positiva:
• Quédate afuera del agua.
• Mantente en silencio.
• Acuérdate de usar el borrador.
• Quédate sentado en tu lugar.
• Haz una pregunta respecto al tema que estamos revisando.
• Tira la basura en su lugar.
No obstante, decir lo que sí se puede o debe hacerse, no necesariamente indica a los niños(a) lo que no
pueden o deben hacer. Por esta razón, es recomendable seguir los siguientes pasos:
• Primero. Decir la regla en términos positivos.
• Segundo. En caso de que persista el problema, argumentado el alumno que no se le había dicho que
algo no podía hacerse, entonces se debe repetir la regla positiva en primer lugar y después, agregar la
negación o prohibición específica
Debemos agregar que las bondades formativas de este tipo de reglas
son importantes en al menos tres sentidos.
• La primera es que el padre de familia al estar pendiente de los actos que son
correctos, le permite delinear metas formativas, no solamente correctivas.
• En segundo lugar, esta estrategia da pie a que el padre de familia en lugar de estar
pendiente y molestarse ante el comportamiento inadecuado de sus hijos, esté
entusiasmado para "la caza de los aciertos que cometan sus hijos". Este segundo
aspecto es muy relevante ya que la frecuencia de padres estresados, a causa de sus
actividades cotidianas, desafortunadamente se ha incrementado de manera
alarmante en esta coyuntura.
• Por último, la actitud del padre de familia para definir el comportamiento positivo
puede contribuir en gran medida a la formación de rasgos que son necesarios en la
formación de los individuos y con ello, crear un clima de compañerismo y
colaboración entre la familia, contribuyendo a un clima positivo en el hogar, lo cual
constituye una de las metas más importantes de la paternidad positiva.
¿POR QUÉ MEDIR LA CONDUCTA DE LOS HIJOS?

La medición de la conducta es parte inseparable de la paternidad positiva, ayuda a los padres a

efectuar una evaluación exacta del avance de sus hijos, cuando se realiza un programa para
ayudar a éstos a modificar su comportamiento.

Una buena medición da como resultado una retroalimentación precisa, y hace que la evaluación
del progreso resulte mucho más objetiva.

Así mismo, es muy gratificante para los padres de familia poder constatar el adelanto de sus
hijos en algún documento.

Finalmente, la medición crea un clima en el cual la gente está más acorde con su propia
conducta, así como con la de los demás. Esto nos ayuda a eliminar algunos de nuestros malos
hábitos y establece el medio para los cambios positivos.
• En la paternidad positiva la medición es importante antes, durante y después de cualquier
intento de modificar la conducta del niño. Las mediciones que se efectúan antes de algún
intento de modificar tal conducta se denominan LÍNEAS BASE. Aquellas que se realizan
mientras se aplica la técnica se denominan EVALUACIÓN DEL PROGRAMA. Las
mediciones que se efectúan después de que el método ha sido interrumpido se denominan
SUBSIGUIENTES. En todos los casos, las mediciones de línea base sirven de referencia para
las evaluaciones del programa y las mediciones subsiguientes. A continuación, identificaremos
como funciona tal procedimiento.
 La medición de línea base de la etapa
inicial era de seis veces por semana, los
padres empezaron entonces a aplicar un
programa para disminuir las ocasiones
que Anita humedecía la cama. La
alabaron cada vez que por la mañana la
cama amanecía seca, y no emitían
comentario alguno cuando esta estaba
mojada.

Un mes más tarde los padres

Durante la siguiente semana
midieron nuevamente el
Anita mojó la cama dos
número de ocasiones en que
veces (Evaluación del
amanecía mojada la cama, y se
Programa), eso sugiere que
encontraron una Medición
el programa estaba
Subsiguiente de cero veces
funcionando.
por semana, es decir, el
programa había tenido éxito.

A la próxima semana, Anita no

mojó la cama ninguna noche, la
evaluación del programa en el
caso de la cama mojada fue
entonces de cero veces por
semana.
 TÉCNICAS DE MEDICIÓN
• La medición de la conducta consta de tres pasos, los cuales responde a las siguientes preguntas
a) ¿Cuál? B) ¿Cuándo? Y c) ¿Qué tan a menudo ocurre y qué tanto dura?
• Para responder la pregunta ¿Cuál? debemos especificar la conducta de acuerdo con los puntos
descritos anteriormente.
• Para responder la pregunta ¿Cuándo? primero decidiremos si haremos la medición en horas,
días, semana o mes. Por ejemplo, si la conducta ocurre muchas veces por semana, mídase
diariamente en vez de hacerlo por semana. Si ocurre muchas veces al día, efectúese la medición
cada hora en vez de hacerlo por días. Si un niño manifestara tartamudeo varias veces al día, se
podría recomendar a sus padres que escojan una hora en particular del día y midan durante ella.
Ello resultará suficiente para la medición y evitará el trabajo excesivo a quien mida.
• La pregunta “qué tan a menudo ocurre” (o “qué tanto dura”) se responde al determinar el
número de veces que la conducta se observa en cierto periodo. Esta medición dependerá de las
dimensiones de la conducta a evaluar.
• Por ejemplo, un padre puede decidir efectuar la medición del número de veces por hora que
sonríe su hija, del número de ocasiones por mes que su hija va a la escuela o del número de
veces por día que esta le pega a su hermana (FRECUENCIA).
• Otro padre podría decidir efectuar la medición de que tanto dura una conducta. Para ello
requerirá de un reloj y deberá tomar nota del número de segundos, minutos u horas que se
manifiesta una conducta en determinada situación específica. Por ejemplo, un padre puede
saber cuánto tarda su hijo en acabarse su comida al mediodía y cuánto le lleva a su hija tomar
una ducha por la mañana (DURACIÓN).
• Finalmente, otro padre podría encomendarle una tarea a su hijo y reconocer cuánto tiempo
después de dada la orden, su hijo la inicia (LATENCIA).
REGLAS PARA LA MEDICIÓN
1. SE DEBE OBTENER UN MEDICIÓN DE LÍNEA BASE ANTES DE INICIAR UN
PROGRAMA QUE PRETENDA EL CAMBIO.
2. DESPUÉS DE OBTENER UNA LÍNEA BASE DEBERÁ CONSTRUIRSE UN CUADRO O
GRÁFICA.
• Las gráficas a menudo resultas ser confusas y complicadas para los padres, pero son tan
fáciles de manejar como los cuadros. Son fáciles de construir y entender.
ERRORES COMUNES
• CONTINUE RECOPILANDO Y REGISTRANDO (EN UNA GRÁFICA O CUADRO)
MEDICIONES DURANTE EL PROGRAMA Y EN LAS FASES ULTERIORES.
¿CÓMO IDENTIFICAR LOS ESTÍMULOS ?
TIPOS DE ESTÍMULOS. Los estímulos pueden dividirse de manera
convincente en tres categorías principales
• Los Estímulos Interpersonales: son los más populares entre los padres, incluyen los
halagos y las manifestaciones de placer provocados por la conducta de alguien. Estos
son algunos ejemplos:
• Decir: “Estoy realmente orgulloso de que hagas tu tarea sin hablar”.
• Manifestar: “Eres muy cortés, y ello me agrada”
• Expresar: “Me he fijado en la manera como conduces el automóvil, eres un conductor
prudente”.
• Decir: “Te quiero”
• Abrazar al niño con delicadeza o darle palmadas en la espalda.
• Sonreír.
• Decir: “¡Bien por ti! La cama esta seca hoy”.
• Expresar: “A papá y a mí nos encantó como tocaste la flauta en la actuación”.
IMPORTANTE RECORDAR
Probablemente se han dado cuenta que todos los ejemplos proporcionados son
positivos. Esto se hace porque no se recomienda emplear estímulos negativos.
Estímulos tales como “Eres un niño malo” pueden causar serios problemas.
Nuestra finalidad consiste en ayudar a incrementar la eficiencia de los padres
para que puedan ser positivamente estimulantes. A menudo, los padres
negativamente estimulantes se convierten en gente a la que se evita, se desprecia
o a la que no se le escucha e ignora.
Los Estímulos que consisten en Actividades: estos tienen la
característica de ser fácilmente identificables y universalmente
accesibles. Por lo general no cuestan y pueden ser empleados por
cualquiera. Aquí algunos ejemplos:
• Divertirse con el juguete favorito.
• Tocar un instrumento musical.
• Ir de compras con papá.
• Coleccionar stickers.
• Dormir en casa de un familiar.
• Jugar fútbol.
• Ver la televisión, etc.
• Ir al cine.
• Ir con mamá a su trabajo.
Los estímulos materiales están presentes a lo largo de toda nuestra vida.

• Una nueva pelota de voleibol, fútbol o basket.

• Una bicicleta.
• Una habitación exclusiva para el niño.
• Una mascota.
• Un postre.
• Una muñeca.

El simple hecho de que un niño(a) no responda tal como se espera ante el ofrecimiento de
una nueva pelota de fútbol o voleibol, no significa que el niño sea malo. Tal vez se haya
elegido un estímulo que no resulto efectivo. La solución al problema del estímulo ineficaz
consiste en elegir otro. No hay que aferrarse a un estímulo o a un tipo de estímulo, debemos
estar preparados para probar diversos estímulos antes de encontrar uno bueno.
TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR ESTÍMULOS

• La primera técnica para descubrir los estímulos que funcionan con los niños, surge del principio de que la
conducta que ocurre con mayor frecuencia pueda emplearse para estimular aquella que se presenta con menos
frecuencia. El principio de Premack puede usarse para identificar estímulos. Por ejemplo, cuando la mamá
indica a su hijo, que al ordenar su cuarto, recién saldrá a jugar.
• Además, podrían utilizarse diferentes tipos de estímulos para incrementar conductas con menos frecuencia
pero que sean distintas a la conducta problemática. Este procedimiento se llama Reforzamiento Diferencial.
• Otros puntos importantes para identificar estímulos, son los siguientes:
• TODO CUANTO HAGA EL NIÑO EN SUS RATOS LIBRES PUEDE EMPLEARSE COMO
ESTÍMULO.
• Observe a los niños cuando se divierten. ¿Qué es lo que hacen? ¿Pasean en tus bicicletas? ¿Ven televisión?
• Cualquiera de las actividades que realizan en sus ratos libres pueden emplearse como estímulos.
• TODO AQUELLO QUE EL NIÑO DIGA QUE LO MOTIVARÁ PUEDE EMPLEARSE COMO
ESTÍMULO.
• Pregúntenle a los niños que quieren hacer, que desean o que necesitan.
 CÓMO AYUDAR A LOS HIJOS A MODIFICAR
SUS CONDUCTAR: PRINCIPIOS BÁSICOS
• Ahora expondremos los Principios Básicos del Aprendizaje. Los siguientes Principios se
aplican a la mayoría de las conductas, estos ayudarán a los padres a incrementar sus
oportunidades desarrollar hijos competentes y los capacitará para eliminar conductas que
pueden obstaculizar el plena desarrollo del potencial de estos.
• Las personas están en constante interacción con el medio y esto implica que debemos conocer
cuáles son los otros elementos que participan de dicha interacción. El esquema básico está
compuesto por tres elementos:

¿Qué es lo que ocurre antes del ¿Qué es lo que ocurre después del
¿Cuál es el comportamiento
comportamiento? (Estímulo comportamiento de la persona?
específico? (Conducta).
antecedente). (Estímulo consecuente).
REFORZAMIENTO POSITIVO
• Este principio nos señala que las conductas se incrementan cuando son seguidas por la presencia
de estímulos deseables o reforzadores, por ejemplo:
• Un niño ha estado manifestando frecuentes rabietas (se arroja al suelo, grita y llora),
aproximadamente diez veces al día. Lo que ocurre inmediatamente después de la conducta del
niño, es que el padre se sienta con el niño y lo sermonea explicándole “porque no debemos
hacemos rabietas”. Es muy probable que el niño haga con mayor frecuencia las rabietas. El hijo se
siente altamente motivado por atraer la atención de sus padres, aun cuando dicha atención cobra
la forma de regaño o sermón. Desde el punto de vista del niño, las conductas llamadas rabietas le
aseguran la atención de los padres. Ello explica porque los regaños, en realidad, aumentan aún
más la frecuencia de las conductas indeseables.
• Al igual que conductas indeseables como rabietas, las conductas deseables se incrementan por
este principio, por ejemplo, una niña que siempre tiene el cabello limpio y cuidado
constantemente es halagado por su madre.
REFORZAMIENTO NEGATIVO
• Este principio nos señala que la conducta se incrementa cuando se evita o posterga la
presentación de estímulos indeseado (Reforzamiento negativo por evitación) o finaliza la
presentación de un estímulo indeseado (Reforzamiento negativo por escape).
• Con respecto al Reforzamiento Negativo por Evitación, encontramos la siguiente situación, un
niño ingresa a su cuarto (estímulo antecedente), por eso, se aplica repelente (Conducta) para
evitar las picaduras del zancudo (estímulo consecuente).
• Con respecto al Reforzamiento Negativo por Escape, encontramos la siguiente situación, una
niña descalza en un día soleado juega en la vereda, debido a ello siente las altas temperaturas
en las plantillas de sus pies (estímulo antecedente), por eso, se pone sus zapatos (conducta) y
finaliza la incomodidad que sentía (estímulo consecuente).
CASTIGO POSITIVO
• Este principio afirma que, una conducta disminuirá si se presenta un estímulo indeseado. Por
ejemplo, cuando un niño ve la televisión y se presentan los reclamos de su mamá. Los
estímulos indeseados no necesariamente son los golpes, hacer justicio o represalias. Un
estímulo indeseado se identifica porque su presencia, a futuro disminuye la conducta.
Lamentablemente muchos padres de familia aplican utilizando la violencia física, la cual no
está justificada por ningún motivo, además suele traer graves daños, provocan que las persona
que aplica castigo físico sea temida por el niño(a), lo cual puede causar distanciamiento, no ser
escuchado, ser ignorado, entre otras conductas que afectan a la relación entre los padres e hijos.
CASTIGO NEGATIVO
• Este principio afirma que, una conducta disminuirá si se retira estímulo deseado que la persona
está disfrutando. Por ejemplo, cuando una niña cruza la avenida mientras juega, la madre puede
impedirle seguir jugando por unos minutos para que disminuya la conducta de cruzar la
avenida.
• Siempre que las circunstancias lo permitan es preferible utilizar la extinción y el reforzamiento
de una conducta incompatible en lugar del castigo. Muchas veces la intervención terapéutica
consiste precisamente en enseñar a las personas que mantienen relaciones estables -parejas,
padres e hijos, etc.-, a usar el reforzamiento en lugar del castigo para promover cambios en los
otros.
AYUDA A LOS HIJOS PARA QUE DESEEN HACER COSAS
BUENAS

• AL FIN DE INCREMENTAR UNA CONDUCTA PERDURE CON EL TIEMPO, EMPLÉESE

UN ESTÍMULO INTERPERSONAL A LA VEZ QUE SE APLICA OTRO QUE CONSISTA
EN UNA ACTIVIDAD O UNO DE TIPO MATERIAL.
• AL FIN DE INCREMENTAR UNA CONDUCTA, DISMINUYASE GRADUALMENTE LAS
VECES CON QUE SE PRESENTA UN ESTÍMULO DESEABLE DESPUÉS DE LA
CONDUCTA.
EN LA INTERVENCIÓN
• Procedimientos para el aprendizaje
– Discriminación y generalización.
– Principio de aplicabilidad.
– Aproximación sucesiva.
– Modelamiento.
– Moldeamiento.
• Procedimientos correctivos
– Reforzamiento Diferencial de Otros comportamientos (RDO).
– Extinción.
– Reforzamiento Diferencial de comportamientos Incompatibles (RDI).
– Tiempo Fuera
– Coste de respuesta
– Saciedad