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SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

ESCUELA NORMAL JUAN RUIZ DE ALARCN

ANTOLOGA

Elabor: Lic. Erika Roco Flores Ortz

Iguala Gro. Noviembre del 2008.

INTRODUCCIN Una de las mayores dificultades que presenta la educacin en casi todas las partes del mundo, sin distincin de escuela pblica o privada, son los reiterados trastornos de conducta que observamos dentro y fuera del aula. Estos muchas veces, se hacen extensivos a la salida de la escuela, con graves consecuencias para la institucin y los alumnos comprometidos o no en el suceso.

Aprender a controlar el orden en el aula en beneficio del aprendizaje, no es tarea fcil para el docente. Y comprometer a los padres en poner lmites en beneficio de la educacin de sus hijos, es un trabajo sin garantas.

En una sociedad ligth, donde todo el mundo quiere ser joven, rubio y delgado, las nuevas generaciones se estn formando en un mundo de nios grandes. Hoy nadie quiere ser un adulto serio y responsable porque a este concepto se lo asocia equivocadamente con la idea de estar viejo. Las conductas antisociales de los nios en las primeras etapas de formacin son normales y esperadas, producto de su adaptacin al grupo.

La falta de disciplina en el aula es un factor comn en todas partes del mundo: Lo que marca la diferencia es la CAPACIDAD DEL DOCENTE DE MANTENER EL ORDEN. Para que ese MILAGRO suceda, deben confluir al mismo tiempo varios factores.

As como La sabidura es la madre de todas las virtudes, sin disciplina en el aprendizaje las buenas intenciones no sirven para nada.

LA DISCIPLIONA ES UNA VIRTUD QUE MODIFICA A QUIEN LA PRACTICA Y TAMBIEN AL MEDIO AMBIENTE DONDE SE EJERCE. Antes de entrar en tema, para que usted pueda sacar mayor provecho de este trabajo, pongo a continuacin una lista de preguntas, a modo de recordatorio con el objetivo de ubicarse mejor en el tpico. Tenga en cuenta que la capacidad de mantener el orden en el aula es directamente proporcional a su personalidad.

Un docente est capacitado en lo que le es propio; hoy debe enfrentarse a nios con severos trastornos de conducta que logran movilizar los contenidos ms profundos de su personalidad. Las medidas disciplinarias que adopta la escuela como institucin, sin la colaboracin de los padres, no logran la totalidad de los resultados esperados.

Antes de entrar ms detalladamente en algunos temas, lea atentamente el cuestionario, a modo de reflexin:

Por qu se dedica a la enseanza?

Tiene una idea clara de la que usted representa en la vida de sus alumnos y sus hogares?

* Reconoce que tiene das buenos y das malos?

*Cmo es su relacin con otros grupos humanos?

* Si tiene hijos o nios a su cargo, cmo se maneja con los limites? *Reconoce que es una persona emocionalmente sensible?

Pens alguna vez dejar su trabajo y dedicarse a otra cosa?

Los problemas del aula la superan tanto, que influyen en el trato con sus amigos y familiares? Se da cuenta de que toda esta problemtica, est afectando su salud fsica?

Se da cuenta de que esta problemtica, est afectando su salud mental? Hay das en que no quisiera ir a la escuela?

Hay das que no tiene ganas de dar clase?

Cuenta con el apoyo de los directivos de la escuela frente a las dificultades?

Tiene hijos o parientes que asisten a la misma escuela en donde usted trabaja?

Comenta algunas veces sus preocupaciones o problemas, por ms insignificantes que parezcan, con sus alumnos?

Alguna vez perdi el control sobre sus emociones y os nios la vieron llorar?

Alguna vez perdi totalmente el control y se puso a gritar en clase?

Suele amenazar a los nios con que va a recurrir a los directivos de la escuela sino rectifican sus actitudes?

Trate de reflexionar sinceramente sobre cada punto. Tenga presente que sus alumnos no van a rectificar la mala conducta del aula hasta QUE USTED NO CAMBIE DE ACTITUD RESPECTO A LOS LIMITES.

QUE HACER CON LOS PADRES?

La eterna pregunta sin respuesta. El porcentaje de padres que se hacen cargo a la hora de los problemas es muy bajo. A veces, hace falta un hecho o suceso muy fuerte para que reconozcan la verdad.

Tambin es frecuente que los padres adoctrinen y permitan que sus hijos amenacen a los maestros, bajo el concepto equivocado de que el nio es victima de percusiones e injusticias en el mbito escolar.

Una de las actitudes mas frecuentes de los padres es no asistir a las entrevistas cuando sus hijos han cometido una falta disciplinaria. Siempre estn dispuestos a pensar que los chicos son inocentes de culpa y cargo. En otras oportunidades, frente a la evidencia de los hechos y cuando no pueden escapar a sus responsabilidades, argumentan que sus compaeros lo provocan y buscan pelea porque no lo quieren. Tambin es frecuente que !os alumnos agradan fsica y verbalmente a los docentes a la salida de la escuela, cuando no estn de acuerdo con sus calificaciones. Estos son, a grandes rasgos, los modelos de conducta ms frecuentes.

ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA

CON TRATAMIENTO TERAPEUTICO


aprenden a tener control de sus emociones se convierten en buenos alumnos hay acompaamiento de los padres

SIN TRATAMIENTO TERAPEUTICO

viven un descontrol constante

tienen problemas de aprendizaje hay confrontaciones entre docentes y padres.

ROL Y ACTITUD DEL DOCENTE Usted esta bien, todos estn mejor. Es muy difcil transmitir el conocimiento cuando el andamiaje de los lmites frgil. Es bueno que abandone es totalmente la idea que las

cosas van a mejorar por si mismas. Todo lo contrario. Si las reglas no son claras desde el primer da, preprese para vivir enfermo de la garganta todo el ao. No pretenda que sus alumnos lo amen incondicionalmente, y mucho menos tenga la fantasa de que, porque usted es bueno con ellos, los chicos se van a portar bien en agradecimiento. De esto ya debe tener un montn de desilusiones. Con el timbre de voz o la postura que adquiera cuando diga: buenos das, o buenas tardes, alumnos ser lo que le espera el resto de la jornada. Aunque el mundo se le venga a bajo por sus problemas personales, nunca entre con MALA CARA, es preferible no presentarse si se tiene un mal da. Los nios no estn capacitados psicolgicamente para absorber problemas, y no tienen por qu entender a nadie. Crecer y estudiar es una tarea demasiado difcil como para tolerar a nadie. Apenas se aguantan ellos mismos. Invntese cada maana una buena cara. Sus alumnos notarn que es inventada, pero usted tendr todo su respeto y admiracin por haberse comportado como un adulto que tiene el control de sus emociones, o que al menos lo intenta. El mantener la disciplina en el aula y poner los lmites en tiempo y forma son tareas educativas y sociales que tienen mucho que ver con lo que se llaman Relaciones Vinculares entre docentes y alumnos. Estn presentes a lo largo de toda la existencia, y las relaciones vinculares que dejan ms huellas, despus de las familiares, son las vividas en la escuela.

REGLAS GENERALES DE DISCIPLINA EN EL AULA Usted ya tiene claro que debe adoptar una postura mental y fsica, en cuanto

a mantener el orden en clase. Si prefiere, hagamos un pequeo repaso: No permita ni d la oportunidad de que lo traten con familiaridad.

Adopte su rol de docente desde el primer da.

No cuente nada de su vida privada.

No hable de aspectos de su personalidad.

Sea usted mismo, con la seriedad que representa comenzar un ao escolar.

No cuente sus experiencias educativas con otros grupos.

Todo lo que diga fuera de contexto puede ser usado en su contra.

A medida que se expresa, deposite la mirada lentamente sobre todo el grupo.

Hable de la importancia que tiene en sus vidas el ao que comienza; de como los nuevos conocimientos van a colaborar directamente en su capacitacin para el futuro.

Si el grupo se identifica como un grupo indisciplinado, aclare que eso no suceder este ao con usted.

No trabaje para que lo amen. Trabaje para realizar bien su tarea docente.

No quiera ser su maestro o profesor proferido.

No se comporte como un amigo o compinche.

No entre al aula ni ponga mala cara. Tampoco sonra cnicamente.

Demuestre que es un adulto que tiene el control sobre sus emociones. No se comporte como un padre o una madre de familia. LA DISCIPLINA EN EL AULA, UN ESFUERZO PERMANENTE Dentro del grupo de trabajo del aula, existen uno o dos pequeos revoltosos que alteran el orden, al no permitir que sus compaeros presten atencin, entorpeciendo el trabajo del docente. Mantener la disciplina en el aula no solo requiere del maestro cualidades de su personalidad, sino que necesita un buen diagnstico de los pequeos agitadores; esto es imprescindible para el xito de las tareas. En general excepto que exista una configuracin muy especial, o que suceda algo en la escuela o se produzca un acontecimiento en la vida particular de algn integrante del grupo, nos enfrentamos a la siguiente clasificacin: El simptico diablito. Los insoportables de siempre. Los casos de cuidado.

Los casos especiales.

Estos

tipos

de del un

personalidad orden manejo

son general

las y

ms del no

frecuentes aula. deben

en

la

alteracin requieren

Ambas confundirse

especial,

una con otra a la hora de establecer medidas disciplinarias.

Cuando tenga dificultades en el aula, tenga presente que stas son como el dolor de muelas: nunca se arreglan solas.

QUE ACTITUD DEBE TOMAR EL DOCENTE?

Anteriormente se dijo que la prdida de la paciencia es un tema de cuidado. Por qu? Porque de ella depende el control de la situacin. Recuerda al principio cuando se hizo el comentario: Usted esta bien, todos estn mejor. Lo que se sugiere a continuacin no son recetas. Est en su criterio personal cundo y dnde tomar algunas de estas sugerencias, y aplicarlas en circunstancias iguales o parecidas.

El tema de la disciplina se parece un poco a la tarea que realiza el director de orquesta. Control de la diversidad de instrumentos y armona. Los errores no se dejan para ms tarde. Y se trabaja todo el tiempo en funcin de la armona, para lograr el objetivo.

As, la tarea en el aula es una obra de arte; depende de quin la dirige y de quin la ejecuta. Recuerde que el grupo funciona como un elemento de

presin frente a lo ms dbiles de carcter y, por otro lado, el grupo tiene un lder manifiesto o encubierto.

EL SIMPTICO DIABLITO Este tipo de nio, pese a su conducta, inspira simpata. Las prcticas de sus actividades no pasan, en general, por las agresiones fsicas peligrosas haca sus compaeros, salvo por accidente. Difcilmente contesta con alguna grasera cuando se le recrimina y, por otro lado, acepta su culpa se la habla de buena manera. Es capas de sorprendernos con hechos y sucesos inimaginables. Cuando se apropia de una causa, la sigue hasta el final, y nadie podr desviarlo de su objetivo. Es tenaz y decidido. Siempre es materia dispuesta para las tareas grupales. Trabaja mejor y con ms responsabilidad si hace la tarea solo en su casa, que en la escuela en clase. l se desborda, pierde el control en un segundo y, en la parte ms importante, cuando el maestro est explicando algo, l dice o hace un comentario simptico o gracioso. QUE PODEMOS HACER?

Este tipo de nio, aunque cause problemas, no es un nio con trastornos severos de personalidad. Bsicamente, es un nio sano y normal. Por ello, reconoce automticamente la culpa cuando hace algo que est mal. Siempre intenciones. Cuando se le ocurre hacer argo o decir algn comentario, no puede detenerse. festejen Lo que ms desorienta en este nio es el hecho de que su rendimiento escolar es bueno. Y en algunos casos es excelente, pero resulta imposible controlar su conducta en el aula. En general, lo que se esconde es un conflicto afectivo. Piensa que en su familia no recibe toda la atencin que se merece. Que no lo tienen en cuenta. Que lo ignoran. Que no lo quieren. No soporta el anonimato. El quiere ser alguien. Pero alguien importante. Considera que el afecto que recibe en su casa es insuficiente. Es muy probable que la familia est pasando por un mal momento, transitorio o permanente, y el nio busca en la escuela una fuente de satisfaccin sustitutiva. Piensa, equivocadamente, que si lo ven, lo van a amar ms. Por eso hace cosas para llamar la atencin. Mantngalo ocupado En estos casos es posible mejorar la conducta si mantiene al nio ocupado. Pero no ocupado con cualquier cosa. La ocupacin debe ser vivida por el nio como una tarea importante y de jerarqua. Y no importa el esfuerzo que la tarea le demande; l siempre va a realizarla con gusto y de buena manera. Hace lo que la ocasin le propone, sin grandes inhibiciones. El necesita que lo vean. Que lo aplaudan. Que lo va a intentar reparar sus errores de alguna manera, aunque la reparacin dura menos que sus buenas

Por ejemplo, usted puede pedirte que el sea el encargado de tener un registro general de los grupos de trabajo cuando se armen los equipos para hacer una investigacin sobre algn tema en especfico. Dle un cuaderno para que anote los nombres de los integrantes y los temas en que tienen que trabajar. Otra cosa que puede hacer es pedirle que prepare alguna lmina muy especial para una clase determinada, basndose en el hecho de que l es muy capaz de llevar a trmino una tarea que requiere una gran dedicacin, y que, por el otro lado, toda la clase va a beneficiarse con su colaboracin. Ahora l sabe que usted se dio cuenta de que l existe, que lo distingue con tareas especiales. Es muy probable que su comportamiento general mejore.

LOS INSOPORTABLES DE SIEMPRE Este tipo de nio es el que acta a travs de un grupito. No es un alumno brillante, pero tampoco es de los peores. Hace esfuerzos a ltimo momento y, como se dice vulgarmente, va pasando de un ao a otro de pasazo. Las prcticas de sus actividades no pasan de los juegos violentos normales y esperados, sobre todo en los varones, y que pueden producirse por alguna circunstancia; muy ocasionalmente con severos resultados. No es de naturaleza violenta y agresiva. Es un chico grande. No quiere abandonar a infancia, en cuanto a una cuota de irresponsabilidad se refiere. Sabe que ya est grande y que el tiempo se le termina, pero l se resiste todo lo que puede. Adems de estudiar, l ve la escuela como un gran espacio para permitirse los ltimos restos de su infancia.

Si hay una clasificacin correcta para l, seria a de un chico travieso y juguetn. Tiene temporadas brillantes y su rendimiento escolar es ptimo. Si por alguna circunstancia se lo llama al orden con anterioridad y se le advierte alguna sancin en especial, cuando se lo presiona un poco, siempre eleva su rendimiento y mejora la conducta. Luego de un tiempo, regresa a sus conductas infantiles. Es solidario, buen compaero. Sus argumentos ms comunes son que los chicos lo provocan y lo empujan en contra de su voluntad a comportarse como inocente. Si se le llama al orden, responde automticamente y se tranquiliza. EL problema es que, a los pocos minutos, contina con su actitud anterior e interrumpe la clase. un nio grande. A su juicio, siempre es

QU PODEMOS HACER? Este tipo de nio, aunque muy revoltoso, no es un nio con severos trastornos de la personalidad. Bsicamente, es un nio normal. Por ello reconoce automticamente sus faltas. Siente culpa y remordimiento. Intenta reparar su conducta, a! menos por corto tiempo; pero siempre lo est intentando.

Cuando inicia la puesta en marcha de alguna travesura, no puede detenerse. Como acta en grupo, l mismo funciona como factor movilizante, y no puede parar hasta consumar sus impulsos (tira papeles, empuja, se hiere, etc.)

En general, en estos casos se esconde un conflicto afectivo con algn miembro de la familia. Pero no es un conflicto reciente, sino de tiempo atrs,

que el nio no puede resolver por si mismo y que est intentado superar a travs de las conductas desordenadas en la escuela.

A diferencia del simptico diablillo que toma el conocimiento y el aprendizaje como sustitutos de cario y afecto, sus mecanismos son totalmente diferentes. Sin ninguna duda que, como todo nio con trastornos de conducta, algo le pasa, o est sufriendo. Trata de olvidar su problema a travs de las actuaciones que hace con su grupo de amigos. Sin el grupo se encuentra totalmente perdido.

En algunos casos hemos visto que estos nios comparten la vida con padres o padrastros que son muy severos, y que esperan demasiado del nio. Por otro lado, hay una madre permisiva que oculta los reclamos de la escuela. Estos chicos necesitan una solucin drstica y rpida. En la prxima falta de disciplina, squelo del grupo inmediatamente, y no lo vuelva a reintegrar a bajo ningn motivo. Pdale que el mismo decida dnde se quiere sentar. Es muy probable que se siente automticamente en un lugar solo, y que manifieste permanecer de ese modo l espera que usted lo perdone y lo reintegre al lugar habitual No lo haga, ni sienta lstima por el nio por haberlo aislado de sus amigos. Lo que est haciendo es bueno para el nio y para usted. Cuando los grupos de trabajo ya estn organizados, no es fcil integrarse a otro nuevo. Pero la falta de adaptacin no es una dificultad en este caso.

Le puede suceder que, al intentar insertarlo en un nuevo lugar los chicos demuestren su descontento o protesten. Esto no ser un momento muy agradable, pero se est tomando la medida correcta.

Explique claramente que es una medida en beneficio de toda el aula, puesto que todos sufren las consecuencias de los los que l hace en clase acompaado de sus amigos. Puede ocurrir que los padres interfieran, alegando que el nio se siente afectado por haber sido aislado de sus compaeros habituales En este caso, destaque que es un alumno con capacidad, y que est atrasado en sus tareas nicamente por problemas de disciplina, y que usted espera que los padres apoyen la medida en beneficio de su hijo.

LOS CASOS DE CUIDADO Los casos de cuidado que se presentan en la escuela de nios sin alteraciones son los de aquellos nios que presentan permanentemente conductas antisociales entre sus compaeros, y hacia la figura del docente y todo tipo de autoridad o reglamento.

Su conducta es extremadamente agresiva hacia sus compaeros, quienes pueden verse perjudicados fsicamente en ms de una oportunidad. Tiene grandes dificultades en su entorno porque los fabrica y termina diciendo que nadie lo quiere sin reconocer que es l quien tira siempre la primera piedra.

Piensa que sus compaeros deben estar a su servicio y les da mal trato si no cumplen con sus rdenes o caprichos.

Para lograr sus objetivos, no se detiene prcticamente ante nada, pega, lastima, arremete, insulta, escupe, hace y dice groseras, etc, etc. No respeta normas ni reglamentos, y hace burla de ellas pblicamente delante de otros compaeros.

En general, estos nios terminan aislados de sus compaeros, que estn cansados de soportarlos. Traen dificultades con los padres de los nios que son victimas de sus actitudes; esos padres se quejan en la escuela a los docentes y directivos. En alguna oportunidad, un

miembro de la familia de los chicos que lo soportan tiene la mala idea de exponer en persona sus quejas, directamente a los padres, creando un conflicto mayor dentro de a escuela. Este tipo de personalidad es muy difcil y peligrosa dentro del aula.

QU PODEMOS HACER?

Los informes que envan los docentes a los profesionales son de mucho cuidado. No estn tratando con nios comunes y corrientes que hacen travesuras. Estn tratando con personalidades con severos trastornos de conducta Recuerde que se deca al principio que no hay que dejar pasar ciertos problemas en eL aula, porque son como el dolor de muelas: con el tiempo empeoran. Un nio puede, dentro de los parmetros normales pelearse a las trompadas por motivos personales y, aun cuando uno o ambos terminen lastimados, se observa que, con el tiempo, deja a un lado sus rencillas personales y termina siendo amigo de sus compaeros.

En cada uno de los informes, el docente informa sobre trastornos de conducta permanentes con agresiones fsicas y verbales hacia los compaeros que ya no son un juego de nios.

En

los

casos

de

trastornos

de

conducta

transitorios,

la demora no afecta del mismo modo, ya que tenemos otros tipos de personalidades de base. Pero en los casos de estos trastornos de conducta permanentes el nio se toma altamente peligroso para si mismo, para los compaeros y los docentes.

EL SOL DE LA TOLERANCIA
Material: Pida a los participantes que tomen una hoja de papel lo ms grande que tengan; si es posible una hoja de dibujo No. 6 de color amarillo o naranja. Deben cortar las tiras de manera tal que se pueda escribir en ellas de forma visible.

Coloque al frente de la clase una circunferencia con dimetro mnimo de 50 cm. Para que todos la puedan ver. Los participantes: Divida en grupos de acuerdo a la cantidad de rayos que puedan entrar alrededor de la circunferencia del sol. La consigna: Ustedes deben escribir en el rayo que recorten una actitud que se debe tener para practicar la tolerancia. Antes de escribirla en el rayo pasan al frente y la colocan en columna en el pizarrn, para que no se repitan las ideas. Al finalizar pasan al frente, y van fijando con alfileres o diurex lo que escribieron en los rayos alrededor del sol. Luego cada equipo explica como deben ellos poner en prctica esas ideas para mejorar la conducta general de la clase. Sugerencias: Pueden escribir frases de este tipo: Aceptamos las diferencias. Vivamos en paz. Cada frase o idea que surge del grupo debe ser reflexionada.

LA CAJA MGICA
El material: Haga fichas para cada alumno, como la que se presenta a continuacin. Consiga una bolsa grande de papel madera, o una canasta de mimbre, o una caja de cartn de tamao suficiente donde pueda guardar las fichas con

comodidad. Forre, pinte o adorne la caja, de acuerdo al concepto de que es una caja mgica. Los participantes: Deben completar la ficha y colocarla dentro de la Caja Mgica La consigna: Cuando se presenta un conflicto, se sacan 6 tarjetas al azar. Los sorteados deben hacer sugerencias acerca de las medidas que se deben tornar para que los conflictos no se repitan. Deben escribir las sugerencias en sus cuadernos y, al da siguiente, hacer lminas con ellas y seguir trabajando luego los temas Sugerencias: Delegar la autoridad de resolver y ordenar el problema en los integrantes del grupo fomenta el autocontrol.

EL SOMBRERO DE LOS SECRETOS El material:


Se confecciona una sombrero de copa bien grande (ver modelo). Puede ser de Foamy o de cartulina gruesa o de cartn.

Se pinta o adorna al gusto de los alumnos y maestro. Se coloca el sombrero sobre un banquito Los participantes : Deben escribir en tarjetas, sin colocar sus nombres, toda la informacin que tengan sobre un determinado conflicto Luego las depositan dentro del sombrero. La consigna : Los participantes, sin poner sus nombres, escriben la informacin que tengan sobre los motivos por los cuales los nios JUAN Y PEDRO o MARIANA y GUSTAVO o el GRUPO A Y EL GRUPO B siempre estn en conflicto, y los colocan dentro del sombrero. Un coordinador va leyendo los mensajes, y se pide a quienes ocasionan los conflictos que busquen la manera de resolver sus diferencias.

LAS GRULLAS MENSAJERAS


El material: Hojas de papel de colores brillantes.

Si desea un tamao mas grande, puede recortar cuadrados de papel Amrica o lustre. Realice las grullas de acuerdo a las indicaciones de la figura.

Coloque en un lugar que le resulte conveniente, para colgar en las grullas. Los participantes:

Cada uno puede hacer una o ms grullas con sus respectivos mensajes La consigna:

Luego de confeccionar las grullas pida a los participantes que escriban un mensaje con actitudes positivas para los alumnos que siempre ocasionan conflictos.

Ejemplos Debes pedir disculpa por tus acttues Promete no molestar ms en clase

Debes aprender a callarte a tiempo. Cuando la ocasin se presente se puede descolgar una sugerencia determinada y entregar la grulla con el mensaje a quien corresponda.

EL CLUB DE LOS VOLUNTARIOS


El material: Se busca una carpeta con ganchos tamao de hoja oficio o nmero 3 Se la puede forrar o pegar elementos que tengan relacin con el concepto de voluntariado. Se coloca un rtulo que diga: CARPETA DE VOLUNTARIOS los participantes: Deben llenar la ficha de modelo si tienen inters de formar parte del club de los voluntarios. La consigna: Se pide a los participantes que llenen las fichas para poder ser miembros del Club de los Voluntarios.

Explique que la tarea de los miembros del Club ser informar a la clase sobre todas las actitudes hostiles y agresivas que observen de los compaeros entre si o de los grupos dentro y fuera del aula.

Aclare que no deben intervenir y que solo deben informar al docente que est a cargo del conflicto. Luego se comenta con toda la clase y se buscan soluciones. Los voluntarios se eligen de a tres por semana. Los alumnos los eligen democrticamente, y no pueden ser reelegidos hasta que todos los alumnos hayan participado.

Ficha de Voluntario Edson 4 A Me comprometo a observar sin Fernando

intervenir e informar de toda actitud hostil y agresiva

Firma

EL ESCUDO DE LA PAZ
El material: Hojas de cartulina de distintos colores, marcadores, crayones, ceritas, lpices de colores, pegamento, papeles de colores, tijeras, goma de borrar y lpiz negro. Los participantes: Se divide a los participantes en grupos de acuerdo a la cantidad de alumnos. Deben crear un escudo que simbolice la Paz. La consigna:

Cada equipo debe realizar un escudo que simbolice la Paz. No existe ganador; todo los escudos se colocarn en la pared, frente a la clase. Pueden colocarle leyendas arriba o abajo del escudo.

Una vez terminando, se debe notar claramente que el mensaje es la Paz. Se elige un representante de cada grupo para que explique corno fueron realizando el trabajo y por qu eligieron tal o cual forma para simbolizar la Paz.

SE SUGIEREN FORMAS DE ESCUDOS ANTIGUOS Y ALGUNOS LOGOS DE LAS NACIONES UNIDAS COMO MATERIAL ORIENTATIVO.

CARTELERA DE NOTICIAS
Material:

Dos hojas de cartulinas, una roja y otra blanca. Arriba de la cartulina roja se coloca un rotulo que diga: MALAS NOTICIAS. Arriba de la cartulina blanca se coloca un rtulo que diga: BUENAS NOTICIAS. Se coloca en un lugar visible del saln. Los participantes:

Antes que termine el turno de clase, deben escribir annimamente lo que ellos consideren que han sido buenas y malas noticias durante la jornada de trabajo. Ejemplo:

EMPUJARON A PABLO Y LO LASTIMARON. MARISOL Y JUANITA SE PELEARON Y ROMPIERON SUS LAPICERAS. TODOS SACAMOS BUENAS NOTAS EN MATEMATICAS. HOY PEREZ NO MOLEST A NADIE

La consigna.

Se nombra un coordinador que, al da siguiente, saque las noticias de la cartelera para que puedan comentarse en clase entre todos.

Se procuran soluciones para las MALAS NOTICIAS. Se estimula para que aumenten las BUENAS NOTICIAS.

EL TREN DE LA AMISTAD
Material: Prepare con cartulina gruesa, cartn o caja a de cartn una locomotora como muestra el dibujo. Pguela sobre la pared en uno de los extremos para que luego se agreguen los vagones.

De acuerdo al grupo, recorten 5 6 vagones, segn el modelo, y en cada uno de ellos ponga este tipo de rotulo:

EL VAGON DE LOS AMIGOS. Colquelos a continuacin de la locomotora Los participantes:

Todos los participantes escriben su nombre y apellido en un papel. Los papeles se mezclan y luego se sacan de a dos. La consigna:

Los participantes cuyos nombres salieron juntos por azar deben sentarse por una semana juntos en clase, y compartir los juegos en el recreo. Se colocan los nombres de los participantes en cualquier vagn.
Ejemplo: PEDRO Y JUAN MARISOL Y PABLO.

Durante la semana, los compaeros asignan puntaje a la conducta de los nuevos amigos, y colocan un nmero del 1 al 4 sobre cada vagn. El vagn con ms puntaje ser el vagn de la amistad de la semana.

EL CANASTO DE FRUTAS
Materiales: Hojas de dibujo nmero 6. Cualquier tipo de pinturas para colorear. Tijeras y pegamento Los participantes: Deben dibujar frutas CIDAS (limones, toronjas, etc). Deben dibujar frutas DULCES (pltanos, manzanas, duraznos. etc). Colocar los dibujos de sugerencias frente a la clase. * La consigna: Vamos a repasar la cartelera de las NOTICIAS BUENAS y la de las NOTICIAS MALAS. Observamos que tantos las buenas como las malas se han repetido; algunas, durante mucho tiempo.

Vamos a entregar una fruta dulce para los integrantes de las malas noticias para que escriban atrs de ellas algunas sugerencias para mejorar sus conductas; y maana la van a traer y la comentaremos en clase.

Si el compaero no cumple con la consigna, se le entrega ahora una fruta cida y se le repite la consigna.