Como utilizar el cartel de autorefuerzo Esta actividad se puede plantear por el profesor a todos los nios del aula,

pero igualmente se puede adaptar para que los padres la realicen en casa con uno o ms nios. La finalidad de esta tcnica es ensear a los nios a establecer un objetivo de mejora y autorreforzarse por la conducta correcta. Esta actividad es de libre realizacin y cada nio se plantea el objetivo a mejorar. Es algo de inters para cada nio, no del profesor, por lo que es el propio nio el que se autorrefuerza. Es importante ayudar a los nios a establecer la conducta objetivo. Le ensearemos a elegir conductas que estn claramente especificadas y en trminos positivos. Por ejemplo, "acabar la tarea en la sesin de la tarde", "permanecer sentado en mi sitio en la primera hora de la maana", o "poner la mesa a la hora de cenar". Los nios deben colocar un gomet o colorear una casilla cuando cumplan con la conducta objetivo, en una cartulina en la que estar escrito su nombre, la conducta adecuada y el nmero de gomets o marcas necesarias. En el aula, esta cartulina se puede colocar en un cartel colectivo en la pared. En casa en un lugar visible y accesible para el nio. Como refuerzo, una vez superado el objetivo, se puede enviar una carta a los padres en la que se felicita al nio por el logro conseguido. En casa, el refuerzo puede ser algn pequeo premio o actividad que despierte el inters del nio. Esta actividad que puede ser muy til para cualquier nio, est indicada especialmente para el nio con TDA (Trastorno por Dficit de Atencin), ya que entre otras cosas: -Le hace intentar objetivos de mejora. -Le ayuda a autoevaluarse, a ser consciente de sus logros. -Le ensea a autorreforzarse. -Le hace ver que puede mejorar su conducta con su propio esfuerzo. -Le refuerza socialmente. -Le ayuda en la mejora de su autoestima.

-Le anima a intentar nuevos objetivos.

LA LEY DE LA ABUELA (PRINCIPIO DE PREMACK)

El Principio de Premack es muy sencillo y a la vez muy eficaz. De manera fcil de entender se puede enunciar as: una conducta que sea muy frecuente es capaz de servir como premio a otra conducta menos frecuente, con lo que se consigue que la conducta menos frecuente empiece a ocurrir ms veces.

Por ejemplo, para un nio una conducta muy frecuente es jugar y otra que suele ser menos frecuente es hacer las tareas. Pues bien, eso significa que si dejamos al nio jugar una vez que haya terminado las tareas, la conducta de hacer las tareas se har ms frecuente.

Tener en cuenta este principio puede ser muy til tanto para el colegio como para la casa. Por ejemplo:

- En las actividades escolares se debera comenzar por las que menos gustan a los nios (hacer problemas aritmticos) y acabar con las que ms les atraen (que se les lea un cuento, pongamos por caso).

- El orden ms lgico a la hora de hacer las tareas en casa sera: primero hacer los deberes y luego salir a jugar.

El que el Principio de Premack tambin se le denomine "Ley de la Abuela" indica que dicho principio ya estaba presente en la sabidura popular y en la manera de educar de nuestras abuelas.

Incluso el propio refranero recoge la enseanza esencial de este principio: "Primero la obligacin y despus la devocin".

EL VALOR DE LAS ALABANZAS: CMO ELOGIAR

El elogio y la alabanza son herramientas muy poderosas para que los nios aprendan hbitos y conductas nuevos, as como para que modifiquen o mejoren su comportamiento. Un error de algunos padres es pensar que lo lgico es que los nios se porten bien, por lo que en esos momentos no hay que alabarles; en su lugar, prestan toda su atencin en forma de regainas o castigos cuando observan un mal comportamiento. Pero los nios necesitan la atencin de sus padres y harn lo que sea por conseguirla. Si los adultos no se fijan en ellos cuando se portan bien y s lo hacen cuando se portan mal, es seguro que los pequeos acabarn llamando la atencin con conductas inadecuadas. Pero, cmo se debe elogiar?. La respuesta a esta pregunta es esencial porque el elogio es una tcnica que est al alcance de todos pero que a la vez necesita de cierta habilidad para que sea ms efectiva. Para utilizar bien el elogio se debe tener en cuenta: 1- Busca ocasiones para elogiar: Hay que "pillar" al nio portndose bien, para elogiarle, hacindolo de manera inmediata. Si observas, te dars cuenta la cantidad de cosas que el nio hace bien a lo largo del da y/o aquellos momentos en que est tranquilo o con una conducta correcta. 2- Si no hay una buena conducta, elogia las aproximaciones a la buena conducta: Un comentario de los padres ante el tema de las alabanzas es el de: "Pero si no lo hace bien, cmo voy a alabarle?". Claro, que si somos muy exigentes, nunca llegaremos a elogiar, pero tampoco se producirn las mejoras que las alabanzas traen consigo. Por eso, no hay que esperar que el nio haga una secuencia correcta de buena conducta para elogiarle, sino slo algo ms de lo que normalmente hace. Por ejemplo, no hay que esperar a que el nio haga bien una cama para elogiarle, basta con que lo intente o comience a hacerlo. De esa manera ser ms probable que lo vuelva a intentar y tendremos ocasin de alabarle una nueva (aunque sea mnima) mejora en relacin a la vez anterior. 3- Elogia la conducta, no la persona: Hay que diferenciar al nio, de cmo ste se comporta. As hablaremos que un nio se ha portado mal, bien o regular, no que es un mal nio o un buen nio. Hay que dar por sentado que el nio es bueno (tiene valor como persona) aunque lleve a cabo malas conductas o se porte mal. Del mismo modo, hay que manifestar amor y afecto incondicional al nio, independientemente de su conducta.

Si queremos que un nio se considere "bueno", lo cual es muy importante, lo conseguiremos si se le elogia con frecuencia sus logros y mejoras. 4- Elogie de manera descriptiva: A la hora de elogiar hay que evitar realizar una evaluacin global. Es preferible fijarse en lo que el nio ha hecho bien y describirlo. Es de esa manera como funciona mejor el elogio: el nio sabe qu debe hacer en el futuro. Es importante describir lo que ve y/o lo que siente al verlo:

ELOGIO EVALUATIVO "Qu bien has hecho la cama" "En esta fiesta te has portado fantstico" "Has hecho fenomenalmente los deberes"

ELOGIO DESCRIPTIVO "Me encanta cmo has puesto la colcha centrada y sin arrugas." "Me ha emocionado darme cuenta que has estado todo el rato jugando con tus amigos y hasta has animado al nio que no quera jugar." "Cunto me alegra ver que te has esforzado: la letra clara, respetando los mrgenes y adems de un tirn"

Y mejor si la descripcin la resumimos en dos o tres palabras: ELOGIO EVALUATIVO "Qu bien has hecho la cama" "En esta fiesta te has portado fantstico" "Has hecho fenomenalmente los deberes" ELOGIO DESCRIPTIVO "Me encanta cmo has puesto la colcha centrada y sin arrugas. Buen trabajo" "Veo que has estado todo el rato jugando con tus amigos y hasta has animado al nio que no quera jugar. Todo un amigo" "Cunto me alegra ver que te has esforzado: la letra clara, respetando los mrgenes y adems de un tirn. Realmente, has mejorado"

CMO CRITICAR SIN HERIR

Los nios no hacen siempre las cosas como nos gustara. Y nos sentimos en la obligacin de recordarles lo que han hecho mal. Y lo hacemos porque pensamos que de esa manera les ayudamos y les educamos. Por eso no nos importa criticarles. Pero la crtica tiene un problema: que puede humillar y, sobre todo, desanimar. Es decir, llegar al efecto contrario que queramos conseguir: si el objetivo de la crtica era que el nio recapacitara y mejorara su conducta, pero como resultado lo que se obtiene es que se sienta peor y ms desanimado, es muy probable que no le queden ganas y pierda la capacidad de volverlo a intentar o de lograrlo. La diferencia entre una crtica destructiva y una crtica constructiva es como la que hay entre: el vaso est medio vaco (slo te queda medio vaso de agua) o el vaso est medio lleno (todava te queda medio vaso de agua). Es decir, es muy poco lo que separa a una crtica destructiva de una crtica respetuosa. Sin embargo los resultados pueden ser diametralmente opuestos. Cmo criticar constructivamente, es decir, como criticar sin herir: Una crtica constructiva consta de dos partes: 1- Sealar lo que est bien 2- Sealar lo que falta por hacer. Con la primera parte mandamos un mensaje de respeto; con la segunda, un mensaje de nimo. Cuando solo se presenta la primera parte, el mensaje produce desnimo, prdida de autoestima y quizs resentimiento. Algunos ejemplos de crticas destructivas y constructivas: 1- El nio ha dejado la cama sin hacer. CRTICA DESTRUCTIVA "Tu cama est hecha una leonera" CRTICA CONSTRUCTIVA "Tienes la mesa recogida. Te falta hacer la cama"

2- Son las 10 de la noche y el nio no ha acabado los deberes CRTICA DESTRUCTIVA "Otro da que pasa sin acabar los deberes. Debes de esforzarte ms." CRTICA CONSTRUCTIVA "Has acabado 6 ejercicios, Te han faltado 2 para acabar la tarea. Espero que maana lo consigas"