UNIDAD 01: Técnicas y Métodos de

Índice
Aprendizaje
1.1 Técnicas
1.2 Métodos
1.3. Estrategias
UNIDAD 02: Aprendizaje – Aprendizaje Investigativo
2.1 Fases del Aprendizaje Investigativo
UNIDAD 03: Conocimiento y sus tipos
• Conocimiento Vulgar
• Conocimiento Científico
• Conocimiento Filosófico
UNIDAD 04: Ciencia y Método Científico
• Pasos del Método Científico
4.1 Aplicación de casos en el método científico
UNIDAD 05: Método de Proyectos
5.1. Informar
5.1.1. Planteamiento del problema
5.1.2. Revisión bibliográfica
• Las fuentes, Almacenamiento de la información, Mapas
conceptuales, Tipos de documentos
5.2. Planificar
5.3. Decidir
5.4. Ejecutar
5.5. Controlar
5.6. Valorar
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INVESTIGATIVO ·

OBJETIVOS GENERALES
• Formar y desarrollar habilidades de aprendizaje investigativo que le permita al
alumno del SENATI desarrollar la competencia del aprender a aprender.
• Comprender la importancia del conocimiento y poder identificar sus tipos en el
desarrollo del aprendizaje investigativo.
• Comprender la importancia del método científico y su aplicación por medio de casos.
• Comprender y aplicar el Método de Proyecto de enseñanza aprendizaje en las seis
fases de una acción completa.

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Unidad 1

TÉCNICAS Y MÉTODOS
DE APRENDIZAJE

4 ESTUDIOS
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1.1 Técnicas:
Es un procedimiento algorítmico. Es un conjunto finito de pasos fijos y ordenados, cuya
sucesión está prefijada y secuenciada, y su correcta ejecución lleva a una solución segura
del problema o de la tarea; por ejemplo, realizar una raíz cuadrada, afilar una herramienta,
sumar, multiplicar, integrar, realizar una operación quirúrgica, cambiar una llanta de un
carro, hacer un traje, hacer una cerámica, una derivada, una multiplicación, etc.
A continuación se presentan algunas técnicas:
• Diálogo didáctico: Intercambio de conocimientos, ideas y opiniones entre alumnos y
facilitador. Donde la función del facilitador es fomentar, controlar y guiar. Puede ser en
grupos o con el total de participantes. Tiene que tener un cierre que permita redondear
ideas.
• Lluvia de ideas: También denominada tormenta de ideas, es una herramienta de
trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema
determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en
un ambiente relajado.
• Organizadores visuales: Son técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. Representan una estructura de
significados. Esta construcción involucra habilidades como ordenamiento, comparación
y clasificación necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos
organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensión de los
conceptos o los datos involucrados.
• Philip 66: Consiste en dividir un grupo grande en subgrupos de seis personas, para
discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de
todos los subgrupos, se extrae luego una conclusión general. Es particularmente útil en
grupos grandes de más de veinte personas.
1.2. Métodos:
Es el camino orientado para llegar a una meta; (meta = fin, término; hodos = camino
orientado en una dirección y sentido). El método de aprendizaje es el camino que sigue el
estudiante para desarrollar habilidades más o menos generales, aprendiendo contenidos. Un
método es una forma de hacer.
Se asume la concepción de la Educación como toda actividad intencional y sistemática de
aprendizaje dirigida a potenciar o acrecentar las aptitudes y capacidades del ser humano, y
se aplica el enfoque de formación profesional basada en competencias, el que se
caracteriza por asumir como propósito central de la actividad educativa el desarrollo de
las competencias necesarias para el desempeño productivo y satisfactorio de ocupaciones
previamente identificadas en el mundo del trabajo.
A continuación se mencionan algunos métodos:
• Metaplan: Es un método de moderación grupal para la búsqueda de solución de
problemas, el cual involucra a todos los participantes. También puede usarse para el
desarrollo de opiniones y acuerdos, para la formulación de objetivos, recomendaciones
y planes de acción.

ESTUDIOS 5
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• Método de Casos: El método de casos enseña basado en casos, instala al participante

dentro de una situación real y le da la oportunidad de dramatizar sus propios enfoques y
sus decisiones, lo cual lo prepara para la acción. El propósito de un método de casos es
dar a los estudiantes la oportunidad de adquirir un entendimiento generalizado de los
problemas que pueden encontrar y de ayudarles a desarrollar habilidades y destrezas
para su solución, de una forma sistemática, que conduzca a soluciones viables.
• Método de Proyecto: El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una
actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten,
además, de las competencias específicas (técnicas), sobre todo las competencias
interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnos.
1.3 Estrategias:
La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar decisiones en
condiciones específicas. Una estrategia de aprendizaje es una forma inteligente y
organizada de resolver un problema de aprendizaje.
Las estrategias y técnicas son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje.
Ejemplo:
• Realizar una ficha temática.
• Realizar una ficha bibliográfica.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones
• Síntesis de la información en gráficos personalizados.

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INVESTIGATIVO ·

Unidad 2

APRENDIZAJE – APRENDIZAJE
INVESTIGATIVO

ESTUDIOS 7
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Aprendizaje:
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer
lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual.
En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro
criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas
de experiencia (p.ej., ejecutar tareas).
El aprendizaje implica una serie de actividades psíquicas (cognitivas, afectivas, conativas y
valorativas) y funcionesdinámicas para captar información, comprenderla, procesarla,
asumirla y convertirla en pautas de acción o bases de comportamiento futuro, los
resultados del aprendizaje más conocidos como una actividad individual, aunque se
desarrolla en un contexto físico, social y cultural.}

Aprendizaje Investigativo:
El método de enseñanza-aprendizaje se basa en la aplicación de estrategias de aprendizaje
investigativo, las que motivan en el estudiante una búsqueda activa de la forma de ejecutar
una tarea o función productiva, siguiendo los mismos pasos que sigue un investigador
científico, con la diferencia de que en este caso no se trata de descubrir, en el marco de una
sola disciplina del saber, leyes o principios que nos permitan conocer y comprender la
realidad, sino de descubrir formas de operar, inteligente, creativa y responsablemente, en la
realidad, realidad que siempre es de naturaleza compleja, por lo que exige un abordaje
global e interdisciplinario, en el que deben converger conocimientos aportados por la
experiencia personal anterior y por distintas disciplinas del saber humano. El estudiante
debe vivir una experiencia de investigación sistemática sobre el porqué y cómo se realiza
la tarea, articulando los procesos mentales con los procesos operatorios; para ello se le da
el reto o el problema, pero no se le da la solución.

8 ESTUDIOS
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INVESTIGATIVO ·

El estudiante debe sentir la necesidad de emprender una actuación intencional, voluntaria,

consciente, creativa y responsable, así como de vivenciar, en interacción con el docente y
los compañeros de estudio, procesos de planeamiento, comprensión, construcción de
soluciones, toma de decisiones, implementación de las soluciones, ejecución de lo decidido
y evaluación de los resultados, así como de compartir sus aprendizajes.
Aplicando el aprendizaje investigativo el alumno podrá insertarse con fortalezas a las
oportunidades y amenazas de la sociedad actual.
En el aprendizaje investigativo, el estudiante debe transitar por los seis pasos o fases de
una actuación humana inteligente y responsable, a continuación lo vemos identificado en el
siguiente gráfico:

INFORMAR

VALORAR

PLANIFICAR

CONTROL DECIDIR

REALIZAR

ESTUDIOS 9
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2.1 Fases del Aprendizaje Investigativo:

1. Informar Informarse debidamente acerca del problema o tema que le interesa
2. Planificar: Planifica alternativas de solución o como enfocará el tema.
3. Decidir: Decide u opta por una alternativa de solución o como desarrollará el tema.
4. Realizar: Ejecuta o realiza todo lo que ha decidido y planificado.
5. Control: Controla las acciones realizadas.
6. Valorar: Valora lo realizado.
En el proceso de solución de la situación problemática, la experiencia vivida le habrá
permitido al estudiante descubrir por sí mismo la validez de los contenidos informacionales
para la construcción de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Al final de
la experiencia de aprendizaje, el estudiante, al mismo tiempo de desarrollar capacidades
técnicas específicas, habrá desarrollado capacidades metódicas y capacidades personales
sociales, tales como las de: aprender a aprender en la práctica, aprender a solucionar
problemas y aprender a afrontar situaciones nuevas, al mismo tiempo de desarrollar
creatividad y habilidades intelectuales; en suma, aprende a actuar en forma inteligente y
responsable en la realidad concreta.
Las formas de actuación aprendidas servirán de base para toda actuación futura de la
persona ante situaciones semejantes, con la ventaja de que en las siguientes oportunidades
la persona podrá actuar inmediatamente en forma competente, sin requerir el tiempo que
implica realizar los procesos mentales y operatorios de la experiencia de aprendizaje.

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INVESTIGATIVO ·

Unidad 3

CONOCIMIENTO Y SUS
TIPOS

ESTUDIOS 1
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Concepto
El conocimiento es la a prehensión o captación de la imagen de un objeto. La imagen del
objeto está constituida por el conjunto de las cualidades o propiedades de ese objeto. La
aprehensión o captura de las cualidades es mental no es una captura física, como coger una
herramienta. Conozco a una persona, por ejemplo, si conozco sus cualidades que lo
distinguen de otras personas. Si por ejemplo, sé que es seguro de sí mismo, responsable,
leal, atento, generoso. Y también puedo conocer sus cualidades físicas, por ejemplo, alto,
blanco, flaco, joven. O podría conocer un objeto, por ejemplo, un automóvil, cuyas
cualidades pueden ser la marca, el modelo, el estado de conservación, el color, modelo
cuatro puertas, nuevo, color verde, etc.
No conozco una persona o cosa si no puedo dar cuenta de ninguna de sus cualidades o
características.
Es la relación que existe entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible, donde el
sujeto cognoscente se dirige intencionalmente a aprehender las cualidades esenciales del
objeto cognoscible para luego formarse una representación.
Ejemplo:
El estudio que realiza un arqueólogo (sujeto cognoscente) de los restos arqueológicos de
una cultura determinada (objeto cognoscible).

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Tipos de conocimiento
• El Conocimiento Vulgar: Es el conocimiento del mundo y de nuestro entorno que la
gente usa todos los días. Ha sido adquirido a lo largo de la existencia de cada persona
como resultado de sus vivencias, contacto con el mundo y con otras personas.
El conocimiento vulgar es dudoso pero tiene la característica que para las personas es
un conocimiento plausible porque nos parece razonable o muy probable porque es
ampliamente compartido con otros.
Ejemplos:
1. El Teléfono siempre suena cuando estoy en la ducha.
2. Cuando estoy con el tiempo justo para llegar la movilidad siempre se demora.
3. Pierdo mis llaves sólo cuando estoy apurada.
• Conocimiento Científico: Está centrado más en el porqué de las cosas y por sus
caracteres sistemáticos y seguridad comprobada.
Ejemplos:
1. Los estudiantes del Colegio 2030 de Comas tienen un bajo nivel de comprensión
lectora y su nivel de rendimiento escolar es bajo.
2. El índice de cáncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no fumadores.
3. El descubrimiento de la penicilina y su aplicación.
• Conocimiento Filosófico: Es el conocimiento que proviene de la reflexión
sistemática y metódica acerca de las verdades últimas de la existencia humana y de
todo lo que nos rodea. Originalmente, el conocimiento filosófico abarcaba o
comprendía el conocimiento acerca de la naturaleza del mundo y de los seres humanos
pero en la medida que la filosofía y los filósofos fueron descubriendo leyes de la
naturaleza, se fueron separando de la filosofía

Ejemplo de Conocimiento Filosófico:

1. La teoría de la evolución de Darwin.
2. La teoría de la relatividad de Einstein.

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Ejemplo de dato, información y conocimiento.

Dato Información Conocimiento

Rojo Rojo en un semáforo Si el semáforo está en rojo no puedo cruzar.

5 horas de parada de una Si una maquina tiene 5 horas de parada por día,
5 horas máquina por día. debe realizarse overhaul para mejorar su vida
útil de económica.
45% de contenido de carbono de un Si un acero tiene 45% de contenido de carbono
45% de puedo utilizarlo para fabricar una herramienta de
acero
carbono corte para carpintería.

39°C de temperatura corporal en un

39° C paciente.

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Unidad 4

CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICO

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Ciencia y Método Científico

Ciencia
La palabra ciencia deriva del latín scientia, que tiene un sentido amplio y significa
“conocimiento, doctrina, erudición o práctica”.
Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones razonamientos y
pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes métodos técnicas para la
adquisición y organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos
objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de
verdad y una corrección permanente.
SIERRA BRAVO, 1984.
Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento sobre la realidad y obtenidos mediante
el método científico.
DENDALUCE, 1988
Modo de conocimiento riguroso, metódico y sistemático que pretende optimizar la
información disponible en torno a problemas de origen teórico y/o práctico.

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La ciencia utiliza el método para ordenar, organizar y hallar nuevos conocimientos.

La tecnología es la actividad que utiliza los conocimientos generados por la ciencia
aplicada para satisfacer necesidades mediante la producción de bienes y servicios. Un
ejemplo de tecnología es la desarrollada por la industria del calzado deportivo, al utilizar
los conocimientos de la física, la 18 biomecánica y la anatomía, para fabricar zapatos con
un ‘‘chip’’ que regula automáticamente la amortiguación, según el terreno y peso del atleta.
Método Científico:
En términos generales, método es la vía o camino que se utiliza para llegar a un fin o para
lograr un objetivo. El método científico es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos
que se emplean para formular y resolver problemas de investigación mediante la prueba o
verificación de hipótesis.
Aun cuando este método no es el único camino para la obtención del conocimiento
científico, surge como vía flexible utilizada por la mayoría de las ciencias fácticas en la
actualidad. Prácticamente, se le considera como el método general de la ciencia.

Pasos del Método Científico

Previo a la aplicación del método científico debe ocurrir un hecho o fenómeno, es decir,
cualquier suceso o cambio ocurrido en la naturaleza o en la sociedad, que pueda ser
percibido y que sea de interés para el investigador. Una vez sucedido el hecho, se procede
con el primer paso.
1. Observación: consiste en la percepción del hecho o fenómeno.
2. Formulación del problema: se basa en la elaboración de una pregunta o
interrogación acerca del hecho observado.
3. Formulación de hipótesis: radica en la producción de una suposición o posible

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respuesta al problema.
4. Verificación: consiste en someter a prueba la hipótesis mediante la recolección de
datos.
5. Análisis: los datos obtenidos son procesados para así determinar cuáles confirman o
niegan la hipótesis.
6. Conclusión: es la respuesta al problema, producto de la verificación y del análisis
efectuado.
Es importante señalar que en otros libros de texto pueden aparecer más o menos pasos,
pero son los antes indicados los que constituyen la esencia del método científico.
Ejemplo:
1. Un sujeto observa un hecho no común: una aglomeración de personas en una vía
pública.
2. sujeto pregunta:
¿A qué se debe tal concentración de personas?
3. El sujeto supone que:
• La concentración se debe a una protesta (hipótesis A).
• La concentración fue causada por un accidente (hipótesis B).
4. El sujeto verifica. Para ello se acerca al lugar de la concentración y comienza a
preguntar a los presentes.
5. El sujeto analiza: de la totalidad de las respuestas, la mayoría confirma la hipótesis A.
6. El individuo concluye que la hipótesis A es la respuesta al problema: la
concentración fue ocasionada por una protesta.

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4.1 Aplicación de Método Científico por medio de casos

Caso
Imagina que las últimas noches no has podido dormir bien ya que te has estado levantando
Esto es inusual para ti, pues por lo general duermes muy bien. ¿Qué puede estar causando e

Tomemos el caso expuesto para comprender como se utiliza el método científico para
responder a ciertas interrogantes que nos hacemos.
a. Aparición de hechos que desconciertan
• ¿Por qué las malas noches antes de la semana de exámenes si nunca antes había
sucedido algo así?
b. Identificación de factores ¿podrían explicar los hechos desconcertantes?

(Hipótesis):

• La cafeína contenida en el té puedo ser responsable de los problemas de sueño ya

que dicha sustancia es estimulante.
c. Prueba de posibles explicaciones:
• Necesitamos encontrar evidencias sobre la veracidad de las posibles explicaciones
que nos proponemos. Puede suceder que los factores claves que identificamos como
causantes de los hechos que nos desconciertan sean falsas explicaciones. Para ello
necesitamos realizar alguna prueba de hipótesis.

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Unidad 5

MÉTODO DE PROYECTOS

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En el mundo actual, las transformaciones sociales, metodológicas y de producción que se

están desarrollando en el mercado laboral, hacen necesaria la adquisición de nuevas
competencias por parte del trabajador, competencias tales como:
• La capacidad de trabajar en equipo.
• Aprender a aprender permanentemente.
• Disposición al cambio.
• Creatividad, etc.
Para lograr estas nuevas competencias es que se introduce dentro de su metodología del
aprender haciendo, el método de proyectos de enseñanza aprendizaje que implica
una forma del aprendizaje investigativo.
El método de proyectos de enseñanza aprendizaje consiste en utilizar tareas o problemas
reales como pretextos para promover el aprendizaje activo investigativo, de tal forma que
el aprendiz transite racional y sistemáticamente por los seis pasos de una acción completa
(Informarse, planificar, decidir, realizar, controlar y valorar) autónoma y
responsablemente.

ESTUDIOS 2
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Fases del Método de Proyectos

El método de proyectos de enseñanza aprendizaje, permite desarrollar el modelo
denominado de “acción completa”, este modelo consta de seis pasos o fases que son los
siguientes:

Informarse
Valorar 1
6 Planificar
2

5 3
Controlar 4
Decidir
Realizar

Informar: Este primer paso, facilita que los aprendices en un proyecto de enseñanza
aprendizaje, recopilen las informaciones que se requieren para la solución del problema, o
tareas planteadas en el proyecto de aprendizaje. Para ello hacen uso de las diferentes
fuentes de información (Libros técnicos, revistas especializadas, manuales, videos,
internet, etc.).
Planificar: El segundo paso denominado planificar, se caracteriza por la elaboración del
plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los
instrumentos y medios de trabajo requeridos para la solución del proyecto.
Decidir: Antes de la realización o ejecución del proyecto los participantes del grupo deben
decidir en forma conjunta, cuál de los procedimientos o estrategias de solución deben
seguir.
Realizar o Ejecutar: Durante la realización del proyecto, la acción experimental e
investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario, se ejercita y analiza la acción creativa,
autónoma y responsable en el plan de trabajo. Cada uno de los integrantes del equipo
realiza sus tareas según la planificación o división del trabajo predeterminado.
Control o Controlar: Una vez concluida la realización de la tarea, los aprendices realizan
una verificación y autocontrol del proyecto con el fin de aprender a evaluar e identificar la
calidad de su trabajo.
Valorar: Culminado el control, se organiza una etapa de valoración, reflexión y evaluación
del proyecto, con un intercambio de opiniones de los aprendices y el instructor para
analizar los resultados obtenidos en el proceso en general.

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Componentes del proyecto

• Planteamiento del Problema Lo que se conoce del problema
• Formulación del Problema Concretizar el problema a investigar.
• Objetivos de Investigación Lo que se aspira conocer.
• Justificación Por qué se debe conocer.
• Marco Teórico Base para obtener el nuevo conocimiento.
• Metodología ¿Cómo se obtendrá el Conocimiento?
• Aspectos Administrativos ¿Con qué recursos se realizará la investigación?
• Recomendaciones Proporciona sugerencias a la luz de los resultados.
• Conclusiones Resultados de la investigación efectuados por
• los autores.
• Referencias Bibliográficas Fuentes en que se ha basado la investigación.

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5.1 Informar
5.1.1 Planteamiento del Problema
El planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia la situación
objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen,
relaciones e incógnitas por responder.
Formulación del problema: es la concreción del planteamiento en una pregunta
precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población (si fuere el caso).
También debe estar formulado claramente y sin ambigüedad, por ejemplo: ¿En qué
condiciones…?, ¿Cómo se relaciona…?, etc.
Los elementos para plantear un problema son tres: los objetivos que persigue la
investigación, las preguntas de investigación y la justificación de estudio.

Formulación del problema

Algunos autores emplean

indistintamente los terminos
planteamiento y formulación, pero es
necesario diferenciarlos. A tal efecto la
formulación de un problema consiste en
la presentación oracional del mismo, es
decir, “reducción del problema a
términos concretos, explícitos, claros
y precisos.” (Tamayo. 1993, p.
169).

Como producto de esa

reducción, se sugiere la
elaboración de una o varias “Es la concentración del
preguntas que reflejen con planteamiento en una
claridad los aspectos pregunta precisa y delimitada
conocidos que marcaran el en cuanto a espacio, tiempo y
inicio de la investigación. población (si fuere el caso)”.
Además de la forma (Fidias G. Arias. 2006, p. 41)
interrogativa, la formulación
del problema puede adoptar
también la forma declarativa.

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Objetivos de la Investigación: es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y

conocer para responder a un problema planteado. Para su formulación comienza con un
verbo en infinitivo y luego se indica aquello que pretende estudiar y conocer. Si le resulta
complicado precisar sus objetivos, intente responder las siguientes preguntas:
¿qué deseo saber?, ¿qué información o resultados espero obtener?
Ejemplos de objetivos:
• Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil.
• Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso
de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse,
Preguntas de Investigación: Se debe plantear varias preguntas al problema que se
investigará. Las preguntas no deben plantearse en términos ambiguos o abstractos. Estas
preguntas constituyen ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guíen el
inicio de un estudio o investigación, deben resumir lo que habrá de ser la investigación. Es
decir se plantean preguntas indicando ¿qué deseo saber? , ¿qué información o resultados
espero obtener?
Justificación:
En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se realiza la investigación y sus
posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico.
Para su redacción se recomienda incluir los siguientes aspectos:
• Por qué y para qué se hace la investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2010;
Muñoz, 2011; Rojas Soriano, 2001).
• Relevancia científica, social y contemporánea (Ramírez, 1999).
Es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todos estos criterios;
alguna puede cumplir sólo uno.

¿Por qué es importante el planteamiento del problema?

Son bases para formular

PROBLEMAS Preguntas Objetos o hipótesis

Responden
Definirlo y
demilitarlo
orienta

Resultado Guía hacia los

Justificarlo Metodología
sy

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5.1.2 Revisión Bibliográfica.

La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener la bibliografía y otros
materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe
extraer y recopilar la información relevante y necesaria que corresponda a nuestro
problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva debido a que cada año
se publican en diversas partes del mundo miles de artículos de revistas, periódicos,
libros y otras clases de materiales en las áreas del conocimiento.

La cantidad de bibliografía a utilizar en un proyecto dependerá de la profundidad y el rigor esperados par

¡Recordemos!
Debemos colocar las referencias bibliográficas de los textos que consultamos cuando tomamos notas en una ficha o

Las Fuentes

Nivel de confianza

De primera mano De segunda mano De tercera mano

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Las fuentes son aquellos materiales que nos sirven para elaborar nuestro proyecto (libros,
artículos de revistas, ensayos en revistas especializadas, diarios, videos, páginas de
internet, documentos de empresas, etc.)

Grado de
relación con
el tema
Iniciaremos revisando bibliografía sobre nuestra especialidad.

Primaria Secundaria

Fuente Se recomienda que presente las siguientes características:

Artículo o Ensayo • Revista conocida o respaldada por una institución de prestigio

( Boletín o Revista) (universidad, Centro de estudio, centro de investigación,
empresa, institución pública) posee mayor confiabilidad que
una revista que no la tiene.

• En todas las fotocopias debe figurar la fuente, si no pierde

confiabilidad.
• Un resumen del libro no brinda confianza.
Libro • Una editorial conocida brinda mayor credibilidad.
• Un autor reconocido en su especialidad brinda mayor
seguridad.
• Es preferible consultar un libro en su idioma original o una
buena traducción.

• Páginas oficiales o portales de instituciones reconocidas por

Página web su seriedad.
• Es preferible una página que frecuentemente actualiza sus
datos.

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Registro de fuentes

Libro APELLIDO, Nombre. Título de la Obra. Número de edición.

Ciudad; Editorial, año, número de volúmenes, número de
páginas.

Artículo de APELLIDO, Nombre. “Título del artículo”. En: Nombre de la

revista revista. Número de volumen, número de fascículo, mes y año,
pp.121- 145.

Capítulo de libro APELLIDO, Nombre. “Título del capítulo o ensayo”. En:

o ensayo en obra APELLIDO del que está al cuidado de la obra colectiva o editor.
colectiva Título de la obra colectiva. Ciudad; editorial, año, número de
páginas en las que aparece.

Videos o APELLIDO, Nombre (del director o productor de la cinta).

películas Título de la cinta (video, película). Nombre de la institución o
empresa productora. Ciudad, año de producción. Duración en
minutos.

Trabajos
presentados en APELLIDO, Nombre. Título del trabajo. Nombre completo del
seminarios, evento. Asociación, organismo o empresa que patrocina. Mes,
conferencias, año (en que se realizó) ciudad, número de páginas.
congresos

Direcciones de APELLIDO, Nombre. Título del artículo. Nombre de la página

internet web. Dirección de la página. (Fecha de consulta).

Documentos no APELLIDO, Nombre. Título. Institución o empresa que apoya/

publicados produce/avala el documento. Ciudad, mes, año en que fue
producido o difundido el documento. (Institución donde se
encuentra disponible), número de páginas. ( Documento no
publicado )

Almacenamiento de la información

Tradicionalmente se utilizan fichas de localización y

registro (fichas que permiten identificar la fuente) y
fichas de investigación (fichas que permiten el
manejo de citas textuales, comentarios, resúmenes
etc., del texto consultado).

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La tecnología actual permite a los alumnos

utilizar diferentes dispositivos como: PC,
Laptop, USB, etc.

Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar conceptos y a la vez su
visualización. Es decir, un mapa conceptual es una forma gráfica de representar
información. Ejemplos de mapas conceptuales:

Sistemas

Portal web

Estructura Social Medio de comunicación

1. Mapa conceptual de las Redes

Sociales
Capital social Conocimientos de manera virtual

Lugares de interés común Desarrollo en la Educación

Se grafican procesos con diferentes modelos de complejidad

Araña

Mapa araña
Identificar tema central de un texto
Ideas o temas relacionados

Funciones
Partes que comprende
características y atributos

De manera gráfica aparecen relacionados conceptos secundarios.

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Mapas Jerárquicos

De manera gráfica encontramos conceptos relacionados según niveles de inclusión. Pasos para

elaborar un mapa conceptual:

1. Lee el texto varias veces y las que consideres necesarias. Subraya las ideas o conceptos
principales.
2. Realiza una lista de dichas ideas o conceptos.
3. Ordena los conceptos (por ejemplo, desde el más general al más específico.
4. Si un concepto puede ser dividido en dos o más conceptos coloca estos conceptos en la
misma línea o altura. Es decir, jerarquízalos por sus diferentes niveles de inclusión.
5. Usa líneas que conecten los conceptos y escribe sobre cada línea una palabra o
enunciado que aclare porque los conceptos están conectados entre sí.
6. Revisa el mapa para identificar relaciones que no hayas establecido anteriormente o no
tomaste en cuenta.
7. Escribe el título del mapa conceptual.

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Tipos de documentos
La revisión bibliográfica puede concluir en la elaboración de los siguientes documentos:
• Tesis
Es un trabajo cuyo propósito es habilitar al egresado universitario como
poseedor de un grado académico o título profesional. Una tesis puede
reflejar los resultados de una investigación bibliográfica, aunque también
los de una investigación empírica. El tema de una tesis debe ser original
y relevante.
• Monografía
Consiste en el desarrollo de un tema (no original, ni necesariamente
relevante) basado en fuentes escritas. Se exige un adecuado manejo de
las fuentes como citar las mismas correctamente. Usualmente
representa una herramienta de autoaprendizaje de estudiante en el nivel
secundario y/o nivel universitario. Muchos alumnos copian trabajos
(internet) lo cual resta relevancia a este tipo de documentos.
• Artículo periodístico
Algunos investigadores desean dar a conocer los resultados de su
trabajo en un artículo periodístico de corta extensión, con un lenguaje
asequible y que resalta los aspectos más relevantes e interesantes de la
investigación sin ahondar de manera profunda en los aspectos complejos
de la investigación. Revisa un periódico y realiza una ficha textual.
• Ensayo
El autor de un ensayo aporta su visión particular sobre lo que escribe,
incluyendo, las ideas de otros autores que comenta. Los ensayos no son
trabajos de mucha extensión y se pueden publicar en revistas
especializadas, en obras colectivas o compendios que contienen diversos
ensayos o textos sobre un tema o área del conocimiento.
5.2 Planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos
y medios requeridos para la solución del proyecto. Indicar también que la simple
elaboración del plan de trabajo no siempre garantiza su realización. En este sentido,
no puede darse por concluida la fase de planificación durante el desarrollo del
proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en
cada caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar
adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de
planificación es muy importante definir puntualmente cómo se va a realizar la
división del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de ejemplo:

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• Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la elaboración del
proyecto.
• Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de componentes del
proyecto.
• También se deben calcular los tiempos de acuerdo a la realidad productiva.
La cantidad de materias y el ritmo de transmisión de los contenidos no se suele
establecer por todos los alumnos, sino que es posible una organización y distribución
del tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades, en función de
los requisitos de aprendizaje, de motivación y de los progresos de aprendizaje.
El aprendizaje por proyectos es una técnica inmersa en el principio de socialización.
Las distintas personalidades de los alumnos influyen en la constitución del trabajo de
los grupos. Por ello, el formador deberá procurar que la integración intragrupal e
intergrupal sea lo más estrecha y eficaz posible, así como establecer las correcciones
que objetivamente se determinen para beneficiar la dinámica de grupo.

5.3 Decidir
Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los miembros del grupo
deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de solución
quieren seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de
acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute intensamente con el
formador. Esto significa que la decisión sobre la estrategia o procedimiento a seguir es
una decisión conjunta entre el formador y los miembros del grupo del proyecto. Se
puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la
que había previsto el formador.

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Se deben analizar los aspectos que intervienen en la decisión tales

como: máquinas, equipos, materiales, herramientas, recursos
humanos, costo, etc.
Durante esta fase de toma de decisiones el formador tiene la
función de comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las
posibles estrategias de solución propuestas por los alumnos.
Es importante que los alumnos aprendan a valorar los
problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas
de entre las que se puede optar.
Un aspecto fundamental en el aprendizaje por
proyectos es el proceso social de comunicación
(negociación) que se establece en el grupo en el
que los participantes deben aprender a tomar
decisiones de forma conjunta.

5.4 Ejecutar
Durante la fase de realización del proyecto, la acción experimental y de investigación
pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y
responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la planificación o
división del trabajo acordada.
En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan
a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como de ejecución.
Este procedimiento de retroalimentación sirve para revisar los resultados parciales y
como instrumento de autocontrol y evaluación, tanto a nivel individual como grupal.
La realización de las tareas o trabajo, debe ser la forma más autónoma posible,
aunque esto no significa que los alumnos deben tener la sensación de que están solos.
Hay que indicar que la práctica dedicada al aprendizaje debe observar una serie de
requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El aprendiz capaz de corregir por sí
mismo sus errores, aprenderá con la dedicación, pero en la mayoría de los casos
requiere el asesoramiento experto del formador que, conocedor de las reglas de
enseñanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos y alumnos, conseguirá una mayor
optimización de los resultados. El formador debe estar siempre a disposición de los
aprendices para poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o
apoyo, y también, naturalmente, para motivarles en su trabajo. Y este aspecto
motivacional tiene una función social y emocional muy importante para los alumnos.
El alumno espera del formador el reconocimiento de la tarea bien realizada.

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5.5 Controlar
Una vez que se han concluido la tarea, los alumnos mismos realizan una fase de
autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo.
Para esta fase de autocontrol se suelen utilizar también cuestionarios o test
programados, similares a los que se suelen utilizar para los exámenes. De esto modo,
los alumnos tienen la posibilidad de “descubrir” ellos mismos, las posibles fallas o
errores que hayan cometido durante la realización del proyecto y, en caso de ser
posible, corregir las fallas detectados.
Durante esta fase de autocontrol, el rol del formador es más bien el de asesor o
persona de apoyo; el formador sólo interviene en caso de que los alumnos no se
pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.

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5.6 Valorar
Una vez finalizado el proyecto, se lleva a cabo una discusión final en la que el
formador y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados
conseguidos. La función principal del formador es facilitar a todos los participantes
una retroalimentación, no sólo sobre el producto final, sino sobre todo el proceso:
errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo
que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de grupo y los procesos
grupales, así como también sobre las propuestas de mejora, de cara a la realización de
futuros proyectos. Además, es necesario indicar que esta discusión final sirve como
una importante fuente de retroalimentación para el propio formador de cómo
planificar y realizar mejor los futuros proyectos.
Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificación y
realización de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios
abiertos. A los alumnos se les asigna un alto grado de participación en la toma de
decisiones con respecto a la composición del grupo, contenidos y organización del
aprendizaje.
El rol del formador deja de ser el “enseñante”, transmisor de conocimientos y
habilidades, para pasar a ser asesor del aprendizaje, coordinador y apoyo. El formador
inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al alumno se le ha de guiar
hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificación, realización
y evaluación de forma autónoma.
Tomando en consideración las experiencias, intereses y necesidades y características
individuales. La participación de todos los miembros del grupo en todas las fases del
proceso fomenta la motivación e identificación de los participantes y contribuyen a
hacer más productivo el proceso de aprendizaje.

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Fases del Método de Proyectos

(Resumen)

FASE ¿Qué hay que hacer? ¿por qué?

La participación activa en la
selección de un problema o
Desarrollar conjuntamente un tarea real hacer despertar el
1. Informar planteamiento del problema para un interés entre los aprendices y
proyecto. Recopilar información para los hace involucrarse más.
la resolución de la tarea. Fomento de la capacidad de
saber buscar información.

Proceso de planificación del plan de Fomento de la capacidad de

trabajo. División de tareas entre los planificar de un modo
2. Planificar miembros del grupo. Todas las autoresponsable el
actividades recaen sobre la procedimiento a nivel de
responsabilidad de grupo. contenido y metodológico y
de división del trabajo.

Los miembros del grupo desarrollan

sus propias estrategias de solución y Fomento de las
toman la decisión (casi siempre competencias sociales
3. Decidir previo acuerdo con el formador) relacionadas con el trabajo en
sobre la estrategia a seguir.. equipo y la negociación.

Ejecutar Cada miembro del Posibilitar una actuación,

proyecto realiza su tarea según la autónoma, creativa y
4. Ejecutar planificación o división del trabajo responsable en la realidad.
acordada supervisión de los Fomento de la competencia
resultados parciales. social.

Autocontrol por parte de los propios Aprender a evaluar mejor la

alumnos. Posibilidad de descubrir calidad de su propio trabajo.
5. Controlar ellos mismos posibles fallas, y en Fomento de la capacidad de
caso de ser posible, corregir las fallas autoevaluación reflexiva y
detectadas.. crítica.

Valoración de las
experiencias de aprendizaje.
Supervisión conjunta (formador, Tomar conciencia de las
alumnos), discusión y valoración de interrelaciones entre la teoría
6. Valorar los resultados del proyecto. especializada y la práctica.
Profundización teórica de los Identificar puntos de
resultados. vinculación con otros
contenidos de aprendizaje.

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Cuestionario Guía
Las preguntas que siguen a continuación, los alumnos deben contestarla por equipo de
trabajo y exponerlo en clase, dentro de la fase de informar del método de proyecto.

N° Contenido sintético a desarrollar Cuestionario Guía

Fases del método de proyecto 1. ¿Qué es el método de proyectos y

de una acción completa (Breve cuál es su importancia?
1. explicación) 2. ¿Cuáles son las fases del método de
proyectos? Defina cada una de ellas y
ejemplifique.

3. ¿Qué es el planteamiento de un
problema de investigación y cómo se
redacta?
Planteamiento del Problema
4. ¿Qué son preguntas de investigación
• Objetivos y como se redactan?
2.
• Preguntas de investigación.
5. ¿Qué son objetivos de investigación
• Justificación de la investigación. y cómo se redactan?
6. ¿Por qué se realiza la justificación de
una investigación y cómo se
elabora?

7. ¿Qué es la referencia bibliográfica?

3. Revisión Bibliográfica 8. Mencione cuáles son las Normas
Internacionales para el citado de
referencias bibliográficas.

Las fuentes 9. ¿Qué es una fuente de información y

cómo se clasifica?
• De primera mano
4. 10. ¿Qué diferencias existen entre las
• De segunda mano
fuentes de información de primera,
• De tercera mano segunda y tercera mano? Citar
ejemplos.
Almacenamiento de información
• Fichas de localización y registro
• Fichas investigación:
• Ficha Textual 11. ¿Qué es la Técnica de fichaje y
5. • Ficha de Resumen cómo se clasifica? Citar ejemplos.
• Ficha combinada
• PC, Laptop, USB, etc.

Mapas conceptuales 12. ¿Qué es un organizador visual y

cuáles son las características de los
• De Sistemas mapas: de sistemas, araña y
• De araña jerárquico? Elabore un cuadro
comparativo.
6.
13. ¿Cuál es la importancia del uso de
Mapas Jerárquicos organizadores visuales en los
proyectos de investigación?

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14. ¿Qué es una tesis?

15. ¿Qué es una monografía?

Tipos de Documentos
• Tesis 16. ¿A qué llamamos artículos
7. • Monografía periodísticos?
• Artículo Periodístico 17. ¿Qué es un ensayo?
• Ensayo
18. ¿Cuál es la importancia de estos
tipos de documentos en el
proyecto de investigación?

Definición del Marco Teórico

El marco teórico es integrar el tema de la investigación con las teorías, enfoques teóricos,
estudios y antecedentes en general que se refieren al problema de investigación. En tal
sentido el marco teórico según Tamayo (2012) nos amplía la descripción del problema.
Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas[1].
Ahora bien, al construir un marco teórico debemos convenir concentrarnos en el problema
de investigación que nos ocupa, sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen
marco teórico no es el que contiene muchas páginas, sino el que trata con profundidad los
aspectos relacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente los conceptos y
proposiciones existentes en estudios anteriores; de manera que construir un marco teórico
no sólo significa reunir información, sino también ligarla, comentarla y analizarla.
Es pertinente mencionar que el marco teórico es el respaldo organizado en argumentos
teóricos y referenciales que se le da al problema de investigación. Es la evaluación,
presentación y pertinencia de enfoques y resultados de teorías e investigaciones en diversas
áreas del conocimiento, los cuales han abordado directa o indirectamente, una problemática
similar a la del proyecto actual.
Por lo tanto, el marco teórico es general e incluye al marco de referencia que ubica al
problema de investigación desde diferentes ángulos para enfocarlos con una óptica que
permita su estudio a través del análisis y según encuadre al problema.
Por el otro lado una precisión importante, el marco teórico es una descripción detallada de
cada uno de los elementos de la teoría que serán directamente utilizados en el desarrollo de
la investigación. También incluye las relaciones más significativas que se dan entre esos
elementos teóricos.
De esta forma, el marco teórico está determinado por las características y necesidades de la
investigación. Lo constituye la presentación de postulados, según distintos autores que
hacen referencia al problema investigado y que permite obtener una visión completa de las
formulaciones teóricas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento científico
propuesto en las fases de observación,

[1] Tamayo, M. (2012) El Proceso de la Investigación Científica. México: Limusa, p. 148.

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descripción y explicación.
De acuerdo a esta visión señalamos, que el marco teórico supone una identificación de
fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se podrá investigar y diseñar el estudio
de la investigación propuesto. La lectura de textos, libros especializados, revistas, y
trabajos anteriores en la modalidad de tesis de grado son fundamentales en su
formulación. De igual manera la capacidad de síntesis y compresión de textos por
parte del investigador. No existe una norma en cuanto a la extensión del marco teórico a
formularse en la investigación, por lo que es importante que quién lo presente lo haga de
tal forma que le permita obtener un conocimiento claro y concreto del mismo, puesto que
durante el desarrollo de la investigación se ampliará y se complementará

Tecnicas e instrumentos que pueden utilizarce en una investigación

Técnicas e instrumentos

Técnicas Instrumentos

Preguntas elaboradas para aplicar

Cuestionarios

Evaluación empática o subjetiva

Observación
Formulario de aplicación o control
Fichas

Aplicación de preguntas de evaluación Test

Conversación personal o presencial
Entrevista

Escalas
Gratificación de resultados en base a test , fichas y cuestionarios

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Bibliografía
• Bermúdez García, Javier Eduardo. Investigaciones en el Perú. UPC. Pdf
• El método de casos. Pdf.
• El conocimiento científico.ppt.
• FIDIAS G. ARIAS, El Proyecto de Investigación. Editorial Episteme. Sexta edición.
2012
• GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS. Pdf.
• HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, Metodología de la investigación.
• México DF.; McGraw- Hill, 1999.
• Herramientas prácticas para la innovación. LLUVIA DE IDEAS Y ANALOGIAS. Pdf.
• IPAE. Taller de Técnicas Participativas. Pdf.
• KOGAN COGAN, Liuba, Aprender a investigar.
• Lima, Fondo Editorial Universidad de Lima, 2009
• La técnica Phillips 6.6. Pdf.
• Marino Latorre Ariño, Carlos Javier Seco del Pozo. Metodología: Estrategias y
Técnicas Metodológicas. Universidad “Marcelino Champagnat”. 2013.
• METODO DE MODERACIÓN – METAPLAN. Adecuación Eduardo Pereyra. Chief
trainer CEFE. Quito, Ecuador, 25 de Mayo 2009
• Organizadores gráficos, Pdf.
• REYES CASONOVA, Manuel, Metodología de la investigación.
• Lima; Universidad Marcelino Champagnat, 2000
• Rudolf Tippelt, Hans Lindemann. El Método de Proyectos. El Salvador, München
Berlin setiembre 2001.

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INVESTIGATIVO ·

Bibliografía de sitios web

• Botta, M. (2005). Tesis, Monografías e informes. Nuevas normas de investigación y
redacción. (2da. ed.). Buenos Aires: Ed. Biblos.
• Cañas, A. y Novak, J. (2009). ¿Qué es un mapa conceptual? Recuperado en http://
cmap.ihmc.us/docs/mapaconceptual.php
• Dacosta, M. (2011). Técnicas de Fichaje. Recuperado en: http://mildreddacosta.
blogspot.pe/2011/11/tecnicas-de-fichaje.html
• López, M. (2011). Método de Proyecto. Recuperado en:
• http://es.slideshare.net/margaysabel/el-mtodo-proyecto
• Rojas, C. (2012). ¿Qué es la revisión bibliográfica? Recuperado en: http://filocien.
blogspot.pe/2012/05/que-es-la-revision-bibliografica.html
• Metodología de Investigación Científica.(2013).Definición del marco teórico.
Recuperado en: http://tesis-investigacion-cientifica.blogspot.com/
• ¿Qué es un mapa conceptual? Recuperado en: http://cmap.ihmc.us/docs/
mapaconceptual.php
• Definición de conocimiento
• https://www.youtube.com/watch?v=JT_cNPfMNUw

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