PROPUEST CIPAS: Antares

Integrantes:
A DE •Vanessa Consuegra
CLASE- •Juan Camilo Duran

PEDAGOG •Adriana Lizeth Garzón

•José Reinaldo Uribe
ÍA
CRÍTICA
 OBJETIVO
Implementar tertulias literarias dialógicas con los
estudiantes de grado 3° a través de la pedagogía crítica
para promover la creación de narrativas infantiles y
desarrollar la competencia comunicativa.
Guía de aprendizaje
Pasos Descripción
Paso 1: Ambientación y contextualización Se presentan los integrantes del grupo y se hace un diagnóstico sobre los
conocimientos previos que tienen los niños de grado 3° acerca de narrativas
infantiles y tertulias literarias, mediante una dinámica llamada “descubriendo
saberes”. Luego de esto, se les explicará a los estudiantes qué es una narrativa
infantil, qué es una tertulia y cómo se hacen.

Asimismo, se les dará a conocer a los estudiantes las obras literarias que se
abordarán durante las sesiones de tertulias literarias, contándoles sobre aspectos
relevantes de la obra y motivando su acercamiento a la literatura a partir de la
lectura en voz alta del primer fragmento del libro que se abordará en el segundo
paso. En este punto se aborda la teoría critica de la escuela de Budapest,
quienes se basan en abrir un camino para la comprensión y la acción. En actuar
con lo personal y social para pensar, sentir y actuar, induciendo a la participación,
integración, el uso del lenguaje y la comunicación de saberes.
Paso 2: Primera sesión, diagnóstico y creación de la primera narrativa. Se organiza el espacio en que se vaya a desarrollar la primera tertulia literaria. Los asientos de dicho
lugar se disponen de manera circular (mesa redonda) . Antes de la tertulia, los niños tienen que haber
leído el capítulo 1 del libro “Nuevas Historias de Franz en la escuela”. Con base en ello, se da inicio a la
tertulia, compartiendo los fragmentos que llamaron la atención de los estudiantes y realizando
comparaciones entre el contenido del capítulo y la vida de los participantes. Al finalizar, los niños crearán
su propia narrativa teniendo en cuenta el diálogo que se mantuvo durante la primera sesión. A partir de
la observación que se haga y del análisis de la actividad, se tendrá un primer panorama del nivel de
desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes. Por último, se motivará a los estudiantes
para que lean el capítulo 2 del libro.

En este paso, el maestro desde el contexto de la interacción comunicativa analiza, comprende e

interpreta los posibles problemas sociales y por medio de la nueva creación de narrativa los estudiantes
toman ese conocimiento como una fuente de liberación para lograr al final leer las realidades de los
mismos. “el proceso educativo, debe partir de las realidades que rodean al educando” (Freire).

En esta instancia, se maneja los siguientes supuestos teóricos de la pedagogía: participación social,
comunicación entre diferentes actores y una posible transformación de la realidad social.
Comprendiendo experiencias y circunstancias en que se desarrolla la narrativa como una base de
estructura social (Marx). Se genera una reflexión implícita desde un contexto social y desde unas
circunstancias personales para lograr una emoción e interés por el ejercicio de creación.
Paso 3: : La estructura Se dispondrá de un espacio de 15 minutos para compartir teoría acerca de la estructura de un texto
narrativa, segunda narrativo mediante una dinámica llamada “Las piezas perdidas”. Consistirá en dividir a los niños en dos
sesión. grupos para que busquen las piezas de dos relatos, las organicen y construyan por sí mismos los
conceptos de la estructura narrativa. Luego, se invita a los niños a un lugar de la institución diferente al
aula de clases, por ejemplo, la cancha. Los estudiantes se organizarán en círculo y se realizará la segunda
tertulia. Para concluir, se hará una lectura en voz alta de un fragmento del libro para invitar a que los niños
lean el capítulo 3 de libro.

Partiendo de la idea del trabajo en equipo y de que los procesos cognitivos se puedan desarrollar de
manera sociocultural, podemos decir que el ejercicio propuesto en el punto número tres de esta actividad,
está basada en los conceptos teóricos GIROUXIANOS puesto que en sus postulados indica que. “sé
reagrupan y plantean la pregunta fundamental de cómo ellos pueden aportarle a cada uno de los otros y
cómo a través de tal intercambio (de posiciones teoréticas) puede surgir un modo de práctica en el que
todos los grupos se puedan beneficiar” (Giroux:1992;17).
Paso 4: charla sobre la Se hará una charla corta utilizando videos sobre las formas en que se puede mejorar la expresión oral y se
expresión oral, el tocarán temas relacionados al diálogo igualitario y el respeto por el otro. Luego, mediante imágenes se
diálogo igualitario y la contará una historia sin secuencialidad, que no tenga sentido. Esto, con el fin de que los niños
coherencia de una reconstruyan la historia con coherencia. Se desarrollará la tertulia. Por último, se pedirá a los estudiantes
narración. Tercera que hagan una narrativa teniendo en cuenta lo que han leído y compartido en la tertulia, además,
sesión y segunda relacionándolo con experiencias propias. En suma, se compartirá el siguiente libro para las siguientes 3
narrativa. sesiones: “Los mejores amigos del hombre” de Celso Román, indicando lo que se debe leer para realizar la
siguiente tertulia: capítulos 1 a 5.

Esta sesión también tiene como finalidad de que los estudiantes logren llegar a ese pensamiento crítico,
analizando cada una de las actividades a realizar teniendo como base lo propuesto por Paulo Freire desde
la pedagogía critica como “un modo de intervención, una manera de aprender y leer la palabra como base
para intervenir en el mundo”. Tomando la realidad como punto de partida del acto de conocer
Paso 5: Cuarta sesión, Se realizará una dinámica llamada “el significado correcto”, basada en la importancia de la narración y la
la importancia y literatura. Usando diferentes conceptos literarios, se mostrará a los niños la utilidad que tiene la narración
función de la en la vida cotidiana. A continuación, se realiza la tertulia correspondiente. Al finalizar, se asigna la lectura
narración. de los capítulos 10 a 15.

Para afianzar aprendizajes desde la pedagogía critica se buscará que los estudiantes puedan llegar al
aprendizaje significativo, dándole solución a las diversas situaciones problémicas que se le presentan, de
esta manera estimularan su pensamiento y plantearan soluciones teniendo como base al teórico Freire y
sus propuestas desde lo critico que considera que la enseñanza debe de invitar al pensamiento crítico a
cuestionarse la realidad vivida y lo aprendido en clase. Freire considera que la pedagogía critica es la
mejor arma para luchar contra la opresión, es decir hay que permitirle al estudiante que piense por sí solo
e involucrarlo en cada una de las actividades programadas como docente.
Paso 6: Quinta sesión, Se hará una dinámica llamada “palabras en la espalda”, en la que los niños construirán conceptos sobre
charla sobre pautas las pautas para leer descifrando mensajes en lenguaje no verbal. A continuación, se realiza la tertulia
para leer. correspondiente. Al finalizar, se asigna la lectura de los capítulos 20 a 25.

Por medio del uso de los sentidos, estimulamos en el estudiante sus procesos cognitivos, aferrados a la
creación literaria, postulado que se argumenta con la teoría expuesta por JEROME BRUNER quien indica
que “El desarrollo cognitivo es un proceso tanto de fuera hacia dentro como de dentro hacia fuera. El niño,
en función de su edad, utiliza determinadas técnicas, de una caja de herramientas aportada por la cultura,
para representarse la realidad, es decir, el mundo en que vive”. BRUNER, J. S. (1971)
Paso 7. La competencia comunicativa. Iniciará con una dinámica llamada “la búsqueda comunicativa”, en la que se
Sexta sesión, narrativa general sobre las van a afianzar conceptos básicos sobre la competencia comunicativa y su
sesiones 4 a 6. incidencia e importancia. Se realiza la tertulia correspondiente en un espacio
abierto, como una huerta o un lugar donde haya vegetación, ya que en el
caso de la pedagogía crítica, según Freire (1985), las metas centrales de todo
proceso educativo deben ser contribuir a la 'concientización' de los sujetos,
entendida ésta como un "reconocimiento del mundo, no como un mundo
'dado' sino como un mundo en construcción" (1985: 106), e invitarlos a
ejercer su "derecho a participar conscientemente en la transformación socio-
histórica de su sociedad" (1985: 50) . Por último, se realiza junto a los
estudiantes una narrativa general sobre las sesiones 4 a 6, relacionando el
tema del libro leído con las actividades o situaciones que ocurren en espacios
rurales y poniéndose como protagonistas de la obra.
Paso 8. Reflexión, narrativa final y recopilación Se inicia con una dinámica parecida a la del paso 2, que terminará en una
de los productos. charla acerca de lo aprendido durante las tertulias, lo positivo y las cosas por
mejorar. Después, se les pedirá a los niños que; basados en su experiencia
personal y escolar y teniendo en cuenta las obras y temáticas de las tertulias,
produzcan una narrativa original que podrá ir acompañada de texto y dibujo.
Se recogen dichos productos y se recopilarán a modo de revista. Además, se
hará un diario pequeño donde los niños escriban sus percepciones y
sentimientos sobre lo aprendido durante las tertulias. La revista y el diario
tendrán una copia que serán propiedad del colegio.

Para el logro de lo anterior, Giroux (2009) propone que la educación sea

entendida como "una práctica moral y política cuyo propósito sea no solamente
introducir a los estudiantes al gran conjunto de ideas y tradiciones intelectuales
sino también enseñarles a involucrarse, a través del diálogo crítico, en el
análisis y la comprensión de esos corpus de conocimientos heredados" (2009)
Paso 9. Socialización del producto La actividad será planeada con una semana de anticipación, y será llevada a cabo en un
final. espacio cultural del colegio. Junto a los estudiantes, se creará una invitación creativa para el
resto de la comunidad educativa, que será compartida en redes sociales del colegio y se
pondrá en físico dentro de la institución.

Los niños organizarán stands de manera creativa para que, por grupos, expongan sus
narrativas a los demás. Igualmente, los docentes en formación, tendrán su stand donde
darán a conocer el proceso de avance y evolución de los estudiantes en la creación de las
narrativas.

Así, según la pedagogía crítica, el compromiso de los participantes en el proceso educativo

es el de analizar de manera crítica, activa y reflexiva tanto sus prácticas educativas y
sociales, como los valores y estructuras sociales dominantes para tratar de transformarlas
en unas más democráticas y justas. Los y las alumnas se apropian de recursos cognitivos y
reflexivos que les permitan lograr su emancipación, cuestionar las teorías y prácticas
consideradas como represivas, y generar alternativas de cambio tanto para ellos mismos
como para su entorno. .