FACTORES QUE FAVORECEN EL

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD SANA DEL
ADOLESCENTE

Rocío Caballero Campillo

rcaballero@comillas.edu
 AUTONOMIA PERSONAL Y
AUTOCONCEPTO EN LA
ADOLESCENCIA: claves para desarrollo
sano de la personalidad
 Imagen personal y autoestima
■ Esta etapa se caracteriza por la búsqueda de una identidad que
permita construir la conciencia de sí mismo.
■ El concepto de sí mismo: Son todas las percepciones que un
individuo tiene de sí, especialmente de su propio valer y
capacidad.
■ El concepto de sí mismo es la base de la autoestima.
■ La autoestima es la suma de juicios que una persona tiene de
sí misma, siendo alta según el grado de satisfacción consigo
mismo.
Imagen personal y autoestima
■ La autoestima involucra:
– Valores.
– Emociones – afectos.
– Conductas adaptativas.
Cuando un adolescente se juzga mal, se configura el auto rechazo.
Estas inducen a las conductas autodestructivas y auto
descalificadoras que no sólo limitan la posibilidad de realización personal.
Autoestima

■ Se ha descrito teniendo en cuenta los siguientes

factores (Reasoner, 1982):
– Sentido de seguridad.
– Identidad positiva.
– Sentimiento de pertenencia.
– Sentido de propósito.
– Competencias personales (o fortalezas).
 Componentes de la autoestima

■ El sentido de seguridad: Se forma poniendo límites realistas

y fomentando en los niños el auto respeto y la responsabilidad.
■ El sentido de identidad: Se logra demostrando afecto y
aceptación y entregando retroalimentación a través del
reconocimiento de los puntos fuertes del niño.
■ El sentido de pertenencia: se desarrolla fomentando la
aceptación, las relaciones entre los niños y estructurando un
ambiente adecuado.
Componentes de la autoestima

■ El sentido de propósito: Se logra permitiendo y ayudando a

los niños a fijarse metas y generando relaciones de confianza
con ellos.
■ El sentido de competencia: Se favorece ayudando a los niños
a realizar sus propias opciones y decisiones y entregándoles
señales de reconocimiento de sus logros.
Componentes de la autoestima
■ Uno de los estudios clásicos acerca de la autoestima fue el de Coopersmith
(1967), quien con una muestra de 1947 niños concluyó que los 4 factores que
eran altamente significativos para la autoestima eran:
- La aceptación, preocupación y respeto recibidos por las personas
queridas.
- La historia de éxitos y status que la persona tiene en la comunidad de
referencia.
- La interpretación que las personas hacen de sus experiencias, y cómo
estas experiencias son modificadas por las aspiraciones y valores que
ellas tienen.
- La manera que tienen las personas de responder a la evaluación externa.
 Autoestima y educación

■ La autoestima tiene relación directa con:

– El rendimiento escolar.
– Con la motivación de logro.
– Con el desarrollo saludable de la personalidad.
– Con las relaciones sociales.
– Con el concepto afectivo del niño consigo mismo.
Autoestima y educación
ALTA AUTOESTIMA
• Se cree importante y competente.
• No se siente disminuido cuando necesita
ayuda, porque al reconocer su propio valor
le es fácil reconocer el valor de los demás.
• Es responsable.
• Se comunica bien.
• Es capaz de relacionarse adecuadamente con
iguales.
BAJA AUTOESTIMA
• No confía en sí mismo ni tampoco en los
demás.
• Suele ser inhibido, crítico, poco creativo o
suele desarrollar conductas de menosprecio
hacia los logros de los demás.
• Suelen tener con mayor probabilidad
conductas agresivas y desafiantes.
• Es un niño rechazado por los demás. Cuando
menos valora a los demás, menos le valora el
mundo.
 Autoestima y educación
■ Si el adolescente percibe un profesor cercano, acogedor y valorativo mejorará su
autoestima.
■ Pero las relaciones se retroalimentan y debemos de estar atentos para evitar el siguiente
ciclo:
AUTOESTIMA ALTA AUTOESTIMA BAJA
Niño: Niño:
- Se comporta bien. - Se pondrá retador.
- Será cooperador. - Será irritable.
- Será responsable. - Será poco colaborador.
- Rendirá mejor. - Será poco responsable.
- Facilitará el trabajo escolar.
Profesor: Profesor:
- Será reforzante. - Asume una postura más crítica.
- Será estimulante. - Rechazará de alguna manera al alumno
- Estregará retroalimentación +. (verbal o no verbal).
 Autoestima y educación
■ A su vez…
PROFESORES CON ALTA AUTOESTIMA
Son más reforzantes.
Dan más seguridad a los niños.
Desarrollan un clima emocional más positivo.
PROFESORES CON BAJA AUTOESTIMA
- Tienden a tener miedo de perder la autoridad.
- Usan disciplinas más coercitivas.
- Sus alumnos son menos creativos.
- Sus alumnos son menos autónomos.
- Dependen más del control del profesor para
realizar las tareas.
Actitudes de los alumnos con baja autoestima
■ Actitud excesivamente quejumbrosa y crítica.
■ Necesidad constante de llamar la atención.
■ Necesidad imperiosa de ganar (se frustran ante la pérdida).
■ Actitud inhibida y poco sociable.
■ Temor excesivo a equivocarse.
■ Actitud insegura.
■ Ánimo triste.
■ Actitud perfeccionista.
■ Actitud desafiante y agresiva.
■ Actitud derrotista.
■ Necesidad de aprobación.
Formas de expresión de la autoestima positiva
en los adolescentes
■ En relación a sí mismo:
– Tiene una actitud de confianza frente a sí mismo, actúa con
seguridad y se siente capaz y responsable por lo que siente, piensa y
hace.
– Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de autorregularse en la
expresión de sus impulsos.
Formas de expresión de la autoestima positiva
en los adolescentes
■ En relación a los demás:
– Es abierto y flexible, puede crecer emocionalmente con los demás.
– Tiene una actitud de valoración de los demás y los acepta como son.
– Es capaz de ser autónomo en sus decisiones y le es posible disentir sin
agredir.
– Toma la iniciativa en el contacto social y es buscado por sus compañeros
(por ser atrayente).
– Su comunicación con los demás es clara y directa.
– Tiene una actitud empática.
– Establecer una relación adecuada con los profesores y con otras figuras
jerárquicas.
Formas de expresión de la autoestima positiva
en los adolescentes
■ Frente a las tareas y obligaciones:
– Asume una actitud de compromiso, se interesa por la tarea y se orienta por
metas propuestas.
– Es optimista en relación a sus posibilidades.
– Es esfuerza y es constante a pesas de sus dificultades.
– No se angustia en exceso por los problemas que surgen en la escuela y busca
soluciones.
– Cuando de equivoca es capaz de reconocerlo, y no se limita a auto culparse o
culpar a los demás.
– Su actitud en creativa. Es capaz de asumir riesgos de una tarea nueva.
– Es capaz de trabajar en grupo de forma cooperativa.
 ¿Qué estrategias
pondríais en marcha
para mejorar la
autoestima de los
adolescentes en el
aula?
 Estrategias para desarrollar la autoestima en
los adolescentes
■ Ser efusivo y claro al reconocer un logro del alumno.
■ Si no han cubierto el objetivo, darles una nueva oportunidad explicando lo que se
espera de la tarea con más detalle.
■ Generar un clima que posibilite la creatividad.
■ Generar un clima emocional cálido, participativo e interactivo donde el aporte de
cada alumno sea reconocido (aunque sea no verbalmente) .
■ Fomentar trabajo grupal.
■ Usar refuerzos de logros reales (no obviedades), que sean sentido como algo especial
y único permitiéndole procesarlos como éxitos personales.
Estrategias para desarrollar la autoestima en los
adolescentes
■ Mostrar confianza en las capacidades de los alumnos y en sus habilidades para
enfrentar y resolver problemas.

■ Desarrollar el espíritu de la observación, ayudarles a buscar formas

innovadoras y autónomas de mejorarlas.

■ Incentivarles a asumir responsabilidades alcanzables y reforzar su logro.

■ Poner metas y exigencias alcanzables con un esfuerzo razonable.

 Formas de evitar la autoestima negativa

■ El factor que más provoca una autoestima baja es la CRÍTICA:

– Disminuye la valía de la persona.
– Tiene efectos negativos en la imagen personal.
– Disminuye la confianza en uno mismo.

¿Cómo le expresaríais sin crítica a un adolescente que entrega mal la

tarea (de forma sucia, con tachones, con huecos en blanco de
tareas…).
Formas de evitar la autoestima negativa
■ Inciden en el desarrollo de una autoestima negativa las reglas y deberes
inflexibles, así como el perfeccionismo porque no dan libertad ni
respiro.
■ La intensidad de la autoestima negativa aumenta cuando padres y
profesores no distinguen entre conducta e intensidad. El adolescente no
sólo procesa que ha tenido una conducta equivocada, sino que siente
que él como persona es malo:
Ejemplo: Ordena tu escritorio vs eres un desordenado ¿Cómo es posible
que tangas la habitación como un guarro?
Formas de evitar la autoestima negativa
■ Alta frecuencia de mensajes negativos. Estos mensajes hacen que el
adolescente empiece a pensar que es MALO o que casi todo LO HACE MAL.
Si además, la crítica va acompañada de una actitud de enfado aumenta la
inseguridad que desarrolla el niño.
Para evitar esta posible actuación se aconseja que:
- Utilizar un lenguaje no peyorativo.
- Cuidar el no verbal.
- Esperar a comunicarme con el alumno a estar tranquilo.
- Utilizar un lenguaje descriptivo y no global (etiqueta).
- Buscar reformular el frase con “lo que se le pide” y no con “lo que ha hecho
mal únicamente”.
Formas de evitar la autoestima negativa

■ Evitar ejercicios en tutorías / asambleas

donde “se dicen verdades”: defectos,
críticas, sentimientos negativos… es
preferible buscar espacios donde se
intercambien refuerzos y en pequeños
grupos o en individual trabajar la
dificultad.
■ Tarea 1 evaluable: En grupos de 5-10 personas en las que hayan al menos 3 disciplinas
diferentes, plantear un programa que fomente la autoestima de los alumnos de
Secundaria y/o bachillerato.

Ejemplos para guiaros:

https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/lapizcorchea-proyecto-audiovisual-a
umentar-la-autoestima/

https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/emocionycreatividad/2016/10/18/
recursos-para-fomentar-y-trabajar-la-autoestima/

Entrega a mail: rcaballero@comillas.edu

Entrega fecha tope: 8 de noviembre de 2022 antes de la clase. NO se aceptarán trabajos
entregados con posterioridad.
LAS HABILIDADES SOCIALES: claves
para desarrollo sano de la personalidad
 ¿Qué son?
■ Las habilidades sociales (HHSS) se adquieren a través del aprendizaje.
■ Incluyen comportamientos verbales y no verbales.
■ Suponen iniciativas de comunicación y respuestas efectivas y apropiadas
al contexto.
■ Son recíprocas: suponen correspondencia efectiva y apropiada.
■ Los déficits o excesos de la HHSS pueden ser observados y trabajados y
en el aula.
La competencia social se relaciona con:
■ Conocimiento de sí mismo y de los demás (autoconcepto).
■ Autocontrol y autorregulación de la propia conducta.
■ Apoyos emocionales.
■ Aprendizaje de valores y desarrollo moral.
■ Desarrollo de conductas, habilidades y estrategias para relacionarse con
los demás:
– Reciprocidad.
– Empatía.
– Estrategias de negociación.
– Estrategias de acuerdos.
La incompetencia social se relaciona:
■ Baja aceptación.
■ Rechazo, ignorancia o aislamiento
social por parte de otros.
■ Bajos niveles de rendimiento, fracaso
e inadaptación.
■ Problemas personales: Baja
autoestima.
■ Desajustes psicológico y problemas de
salud mental (depresión, adicciones,
ansiedad…)
 Cómo se aprenden las HHSS

■ Por experiencia directa.

■ Por observación.
■ Por aprendizaje verbal o instruccional.
■ Por feedback interpersonal.
 El entrenamiento en HHSS
– Dar información acerca de la respuesta
esperada (respetemos el turno,
resumamos lo que comenta el
compañero, atendamos a la persona que
esté hablando…)
– Práctica de la misma (debate, dilema
moral…).
– Moldeamiento de la conducta emitida
(Dar feedback sobre lo que ha estado
bien y lo que se esperaba que pasase y
podría mejorar).
– Mantenimiento y generalización de las
respuestas emitidas (seguir
trabajándolas y dando feedback).
 EL DESARROLLO MORAL Y
PROSOCIAL: claves para desarrollo sano
de la personalidad
 Variables de la conducta moral
■ Resistencia a la tentación: Capacidad para refrenar una conducta moralmente
reprensible cuando se está motivado para realizarla, ya sea en presencia de otros
o bien a solas.
■ Reacciones posteriores a la transgresión: La forma en que las personas se
conducen y las emociones que expresan después de haber violado una regla
moral.
■ Altruismo: La conducta dirigida a beneficiar a los demás.
■ Insight moral: Los tipos de razonamiento que la gente practica para justificar y
defender sus juicios y creencias morales.
■ Ideología moral: Acciones que el individuo cree buenas o malas, su grado de
compromiso con estas creencias y la función que cumplen tales creencias en su
personalidad.
Objetivos de la educación moral
■ Formar personas autónomas, comprometidas socialmente, participativas, críticas
y respetuosas.
■ Desarrollar estructuras universales de juicio moral, potenciando la autonomía y
la iniciativa personal.
■ Dotar de capacidades y conocimientos para un análisis crítico y creativo.
■ Potenciar valores de paz, cooperación y solidaridad.
■ Dotar de habilidades para hacer coherente el juicio y la acción moral.
Técnicas para fomentar el desarrollo moral
■ Son situaciones en las que el educador presenta dos alternativas de solución para
discutir. Es necesario desarrollar habilidades de comunicación y reflexión escrita
previa antes de opinar.

Ejemplo:
En medio de una guerra, un soldado es herido en el campo de batalla, y le salva la
vida un soldado enemigo desertor. Ambos se esconden hasta que la batalla culmina
y el bando del soldado herido resulta vencedor.
Cuando sus compañeros vencedores los descubren, el soldado herido debe tomar
una decisión: dejar que sus compañeros ejecuten al soldado enemigo, o alzar la voz
en su defensa y correr el riesgo de que lo ejecuten a él también. ¿Qué debe hacer?