Instituto de Ciencias y Estudios Superiores

de Tamaulipas
• Nombre del alumno: Barcos Sierra Ana Lucia
• Grado:3er Semestre
• Grupo: LEO 35
• Correo: lucybarcos20@gmail.com
• Sede: 271 Naucalpan
• ID: 0000235904
• Materia: Docencia
• Nombre del Profesor: Alfonso Luciano Mendoza López
• Nombre del trabajo: conferencia de docencia
• Fecha de entrega: 26/08/2023
UNIDAD I EDUCACION
EN ENFERMERIA
Rol educativo de enfermería
La enfermera(o) como parte de su rol profesional realiza
educación en diferentes niveles de la atención y prevención en
salud; es así que los escenarios habituales donde la enfermera(o)
educa al paciente, familia y comunidad está dado en ambiente
hospitalario, ambulatorio y comunitario.
 • ¿Qué es la educación?

• Es la información que se obtiene

formalmente en una institución, la
educación informal es la que se tiene
a base de la experiencia.

1.1 Conceptualización Es el proceso continuo que el hombre

atraviesa durante la etapa de su vida.
(educación permanente)
p5 Los conocimientos van pasando de
generación en generación
 ¿Por qué la enfermería debe
enfrentar los retos presentes y
futuros? 5

•Nació con el hombre y las necesidades humanas.

•Va evolucionando con el ´pase de los años e ir adaptándose a los avances tecnológicos y
adaptarse a las diferentes culturas.
 • Futuros profesionales
Área docente en
Enfermería 6 Cubre los objetivo a los ámbitos
Enseñanza dirigida a otros profesionales y relación humana
profesionales enfermeros:
el leenguaje se puede
entablar a un nivel
• Enseñanza dirigida a individuos y
grupos no profesionales
Las educadoras de
enfermería: tiene que ser Esta orientada a hábitos y
la especialista en ciertos costumbres.
temas.
2 Premisas sobre la enseñanza en enfermería p6
• A) Filosofía, valores, ética, • El conocimiento es universal y
historia de la enfermería. dinámico:
educación, disciplina, • Se toman teorías propias o
adoptadas
• B) Enfermería como ciencia: es
una disciplina ya que
Competencias
• La toma de decisiones
Parte de una concepción única
• El desarrollo de pensamiento
crítico
Se va desarrollando a base de la
experiencia.
• El trabajo interdisciplinario:
Se tiene que tener conocimiento
general de las cosas
• La competencia clínica del
docente (porque el docente debe hacer lo
que enseña y saberlo enseñar).
Para dar una enseñanza y ser un
experto en su área,
1.2 ANTECEDENTES Págs 8-14
1.2 ANTECEDENTES 8 Págs 8-14
1.2 ANTECEDENTES 8 Págs 8-14
 1.3 Niveles de Enfermería p14
• Perfil de Egreso
se destacan por brindar cuidados de enfermería
humanizados a personas, familias, grupos y • Perfil laboral
comunidades a lo largo del curso de vida, de Ejecuta funciones y actividades
manera autónoma y colaborativa con el equipo
de salud, en escenarios de atención de
de gestión clínica y administrativa
diferentes niveles de complejidad. de los servicios de enfermería y de
Asimismo, se distinguen por el respeto a la salud, de acuerdo al marco legal. *
dignidad humana, integridad y consistencia Propone y participa en estudios de
ética, responsabilidad social y competencia investigación para contribuir a la
cultural, y por su capacidad de involucrarse resolución de problemas de salud
activa y responsablemente en proyectos y/o
acciones que impactan positivamente en el y el desarrollo profesional.
bienestar de las personas, ejerciendo abogacía
social y política de sus derechos en salud.
 Rol de la Enfermería p16
• Dorotea Orem
• Virginia
Henderson
Rol de la Enfermería p16
• Enfermería • Profesión, función investigadora
La enfermería abarca el cuidado autónomo y colaborativo de diseñan y llevan a cabo estudios científicos, además de
personas de todas las edades, familias, grupos y recopilar y analizar sus hallazgos. A veces inscriben a
comunidades, enfermos o sanos y en todos los entornos. Las participantes en la investigación y a pacientes en ensayos
enfermeras están en la línea de acción en la prestación de clínicos para recopilar la investigación.
servicios y desempeñan un papel importante en la atención
centrada en la persona.
• Profesión, Función Gestora
• Profesión, función asistencial planificar, organizar, dirigir y controlar los recursos
financieros, humanos y materiales con la intención de
incluye aquellas actividades que preservan la dignidad de
la persona, la familia y la comunidad, en donde el
cumplir eficazmente los objetivos de la institución .
cuidado implica el uso de los conocimientos y la
sensibilidad respecto a lo que es importante.
1.3 Niveles de Enfermería p14
• 5 Objetivos Educativos
a) Juicio crítico, capacidad de decisión e
iniciativa.
b) Conocimiento y aplicación de conceptos
y principios científicos en el cuidado
de enfermería.
c) Habilidad para comunicarse de manera
efectiva y para trabajar con grupos.
d) Destreza en la ejecución de las técnicas
básicas de enfermería.
• 5 Objetivos del Enfermero
Licenciado
Fomentar la promoción, prevención,
recuperación y rehabilitación de la salud
individual, familiar y comunitaria, a través
de proyectos específicos. Promover el
dominio y aplicación de los fundamentos
científicos y técnicos de la profesión,
relacionándolos con las necesidades del
campo médico sanitario y epidemiológico.
1.3 Niveles de Enfermería p14
• Objetivos del Enfermero Técnico
Planificar y prestar cuidados de enfermería
dirigidos a personas, familias o grupos,
orientados a los resultados en salud evaluando
su impacto mediante guías de práctica clínica y
asistencial, que describen los procesos por los
cuales se diagnostica, trata o se cuida un
problema de salud.
• Objetivos del Enfermero básico
Identificar las necesidades reales y potenciales
del paciente , familia y comunidad .
- Establecer planes de cuidados individuales ,
familiares o comunitarios .
- Actuar para cubrir y resolver los problemas ,
prevenir o curar la enfermedad .
1.4 Filosofía de Enfermería p20
• Definición de Filosofía de la
Enfermería.
reflexión sobre los fenómenos de la práctica
del cuidado, concebido como eje
fundamental de la enfermería y núcleo de
su práctica profesión y base para la
construcción del conocimiento, que
permitan a la enfermería fundamentar su
identidad y dar razón de su quehacer
profesional.​
1.4 Filosofía de Enfermería p20
UNIDAD II PLANEACIÓN EDUCATIVA
2.1 Concepto de planeación p20
• La planeación se refiere a planear • se basa en el conocimiento
sobre una actividad a realizar para previo de la realidad para
obtener los mejores resultados con controlar las acciones presentes,
el mínimo de tiempo y de recursos. encaminadas al logro de un
• permite: por un lado, reducir el objetivo deseado y satisfactorio,
nivel de incertidumbre y, por otro, y prever sus consecuencias
anticipar lo que sucederá en el futuras.
desarrollo de la clase, otorgando
rigurosidad y coherencia a la tarea
pedagógica en el marco de un
programa
2.1 Concepto de planeación p20
• La planeación educativa implica el
desarrollo de 5 etapas:
• 1.El diagnóstico,
• 2.El análisis de la naturaleza del problema,
• 3.El diseño y evaluación de las opciones de
acción,
• 4.La implantación y la evaluación (Díaz-
Barriga Arceo et al. 1990)
• 5.La clarificación previa de supuestos
básicos: epistemológicos, axiológicos,
teleológicos y futurológicos (Taborga, 1980)
(Asociación Oaxaqueña de Psicología
• A.C., 2011)
2.2 Dimensiones p33
• Dimensión social • Cabe hacer mención que el
instrumento de Satisfacción con
el Cuidado de Enfermería mide
• Dimensión científica y tres dimensiones:
tecnológica
• 1) cuidado técnico-profesional,
a.- La mejora continua de 2) confianza
procesos, productos y servicios
• 3) educación al paciente.
b.- La explotación del
conocimiento para crear nuevos
productos, procesos y servicios.
 • la dimensión política de la sociedad se
2.2 Dimensiones p33 limita al poder, y relega la ideología a la
dimensión de valores.
• Dimensión política • El Modelo de las 6 dimensiones de
Hofstede, sirve para identificar los
comportamientos culturales de cada
• Dimensión cultural grupo o categoría y ayuda a mejorar
nuestra comprensión de otras culturas
examinando como los valores culturales
afectan a este comportamiento.
• Dimensión económica
• es un punto de partida para determinar
el desempeño de una organización y su
desarrollo económico en armonía con la
dimensión social y ambiental.
2.2 Dimensiones p33
•• Dimensiones del docente
de enfermería
• Docente Enfermero como Persona
• El docente Enfermero como
Educadora (fascilitador).
• El docente Enfermero como
Investigador
2.3 Supuestos según Taborja p38
• Taborga (1980 b, págs. 11-12)
considera que esta planeación se
debe realizar con base en cuatro
supuestos:
• 1. Supuesto epistemológico.
• 2. Supuesto axiológico.
• 3. Supuesto teleológico.
• 4. Supuesto futurológico.
2.3 Supuestos según Taborja p38
• El supuesto epistemológico
establece que "la planeación se
fundamenta en un principio de
racionalidad
• El supuesto axiológico "es el que
asume determinados valores
• El supuesto teleológico
considera que la planeación está
"condicionada al logro de ciertos
fines, objetivos y metas"
• se utilizan en el proceso
de planeación".
• sirven para validar y orientar las
distintas fases del proceso de
planeación, y para diseñar
posibles opciones de acción y
establecer criterios sobre cuál de
éstas es la más conveniente
• considera que la planeación está
"condicionada al logro de ciertos
fines, objetivos y metas
2.3 Supuestos según Taborja p38
• • El supuesto futurológico considera • considera que la planeación
que la planeación "posee una dimensión posee una dimensión
anticipatoria; tiene sentido de
futurización". anticipatoria
• criterio fundamentado en la • A)Se basa en la exploración del
temporalidad: pasado para conocer el futuro
• a) Concepción retrospectiva: que se
basa en la exploración del pasado.
• b) Concepción prospectiva: que se
basa en la explotación de un futuro ideal.
• c) Concepción circunspectiva: que se
basa en la exploración de las
circunstancias del presente.
2.3 Supuestos según Taborja p38
• De acuerdo con Taborga (1980 a, pág. 11), las
etapas de la planeación universitaria son: •
Captación de la realidad • Formulación
de valores.
• • Diagnóstico de la realidad.
• • Futuro deseado de la universidad.
• • Medida existente para actuar en la
realidad universitaria.
• • Futuro factible de la universidad.
• • Selección del futuro de la universidad.
• • Elaboración de planes y proyectos.
• • Ejecución de planes y proyectos.
• Evaluación y seguimiento.
2.4 Planeación Curricular p40
• De acuerdo con el planteamiento
inicial, el autor considera las siguientes
etapas en la planeación curricular:
• a) Diagnóstico de la comunidad
• b) Definición de objetivos
educativos
• c) Determinación de contenidos
• d) Diseño curricular
• e) Selección de métodos
• f) Evaluación; y hace un análisis
concreto de cada una de ellas
 La precisión de las necesidades de aprendizaje consta de
cuatro etapas:
2.4
• La identificación o establecimiento de los propósitos
Planeación de la institución

Curricular • La legislación que sea aplicable al caso y el conjunto

de normas, políticas y valores que regirán el proceso
p40
• La selección de las necesidades que se atenderán

• La jerarquización de las necesidades seleccionadas y

la cuantificación de dichas necesidades
2.4.1 Definición de Currículo p42
El curriculum: Es un documento que busca
comunicar y guiar a todos los que participan en
un proceso educativo, no solamente sobre el • De modo general, el curriculum
conjunto de cursos que se habrán de desarrollar,
sino también sobre las finalidades de una responde a las preguntas ¿qué
carrera, el perfil de egreso, los objetivos, la enseñar?, ¿cómo enseñar?,
amplitud, profundidad y secuencias temáticas,
las orientaciones didácticas, las actividades a ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo
realizar, se constituye en guía de apoyo para los y cuándo evaluar?
profesores al momento de planear sus cursos y
sus evaluaciones, permite también a la
administración prever asignación de recursos y
acceder a información para la evaluación
institucional. (U.A.T Lineamientos Generales
para el Diseño Curricular, 2000)
 Frida Díaz
Barriga
señala que
podrían ser
cuatro las
fases del
diseño
curricular:

2.4.2 Etapas e
eval ) La
u
a)
curr ación
del diseño icula
r El an álisis
prev
io

p45

La c) b)
a
c u pli o
rri cac i se ñ ar
cu i ó d l
lar n El rricu
cu
2.4.3 Tipos de
Organización Curricular
p45
•los principales modelos de organización curricular son:
•a) Currículum de materias
•b) Currículum correlacionado
•c) Currículum fusionado
•d) Currículum de campos amplios o de áreas
•e) Currículum estelar
•f) Currículum de tronco común
•g) Currículum de la experiencia
•h) Currículum integral
•i) Currículum modular
• l) Currículum de objetos de transformación.(Ruiz C., 1995)