ORIENTACIONES PARA

TRABAJAR LA
COMPETENCIA LECTORA
Resultados de las pruebas
de Comunicación en la
Evaluación de Medio
Término
Resultados de la Evaluación de Medio Término del área de Comunicación
– Segundo grado
Resultados de la Evaluación de Medio Término del área de Comunicación
– Cuarto grado
Resultados de la Evaluación de Medio Término del área de Comunicación
– Sexto grado
 Orientaciones para
promover el
desarrollo de la
competencia lectora
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es un proceso
interactivo y complejo en el que el lector
no solo decodifica palabras, sino que
también construye significados a partir del
texto.

Los docentes juegan un papel fundamental

al enseñar estrategias de comprensión,
fomentar la práctica de la lectura y
proporcionar oportunidades para
reflexionar sobre el contenido de los textos.
¿CUÁLES SON LAS BARRERAS
ACTITUDINALES QUE
IDENTIFICAMOS EN
NUESTROS ESTUDIANTES?
Las barreras actitudinales pueden tener un impacto significativo en el aprendizaje de la comprensión lectora. Estas barreras están
relacionadas con las actitudes y creencias de los estudiantes hacia la lectura y la comprensión de textos, y pueden dificultar su
desarrollo y mejora en esta habilidad

FALTA DE BAJA AUTOPERCEPCIÓN

INTERÉS MOTIVACIÓN NEGATIVA

CREENCIAS
LIMITANTES

FALTA DE INFLUENCIAS
TIEMPO Y SOCIALES Y
IMPACIENCIA DISTRACCIONES CULTURALES

MIEDO AL
FRACASO
 FALTA DE INTERÉS
No tienen un interés genuino en
la lectura, pueden mostrar una
actitud negativa hacia los textos
y la comprensión lectora. La falta
de interés puede deberse a que
los temas de lectura no son
relevantes para ellos o porque
han tenido experiencias previas
poco placenteras con la lectura.
AUTOPERCEPCIÓN NEGATIVA
BAJA MOTIVACIÓN
La falta de motivación para leer
puede disminuir el esfuerzo que
los estudiantes ponen en
mejorar su comprensión lectora.
Una baja motivación puede
surgir de una combinación de
factores, como la percepción de
la lectura como una tarea
aburrida, la falta de
recompensas o incentivos por
leer, o la presión excesiva para
alcanzar ciertos objetivos
académicos.
 AUTOPERCEPCIÓN NEGATIVA
CREENCIAS LIMITANTES

Los estudiantes que tienen una Las creencias arraigadas

autopercepción negativa sobre sobre la propia capacidad
sus habilidades lectoras pueden para comprender textos,
tener menos confianza en su como "soy malo en la
capacidad para comprender lectura" o "no puedo
textos. Esta falta de confianza entender cosas complejas",
puede limitar su disposición a pueden actuar como
enfrentar desafíos de lectura y barreras para el
aprender nuevas estrategias de aprendizaje. Estas
comprensión. creencias pueden dificultar
que los estudiantes se
esfuercen en mejorar sus
habilidades de
comprensión.
 MIEDO AL FRACASO INFLUENCIAS SOCIALES Y CULTURALES

El miedo al fracaso puede llevar a Factores sociales y culturales

algunos estudiantes a evitar pueden influir en las
enfrentar desafíos de lectura o a actitudes hacia la lectura. Por
rechazar textos más complejos. El ejemplo, si en el entorno
temor a cometer errores o no familiar o social no se valora
comprender puede limitar su la lectura, es menos probable
progreso en la comprensión que los estudiantes
lectora. desarrollen una actitud
positiva hacia la comprensión
lectora.
 FALTA TIEMPO Y DISTRACCIONES
El uso excesivo de dispositivos
electrónicos y redes sociales
puede distraer a los estudiantes
y reducir el tiempo que dedican
a la lectura y el desarrollo de
habilidades de comprensión.
IMPACIENCIA
Algunos estudiantes pueden
esperar resultados rápidos en el
aprendizaje de la comprensión
lectora y pueden frustrarse si no
ven mejoras inmediatas.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
QUE PUEDEN TENER UN
IMPACTO NEGATIVO EN EL
APRENDIZAJE DE LA
COMPRENSIÓN
FALTA DE ENFOQUE EN LA COMPRENSIÓN LECTURA SIN SENTIDO
Si los docentes se centran Leer simplemente por leer,
exclusivamente en la sin discusión o reflexión
decodificación y la lectura sobre el contenido, puede

01 mecánica, sin enfatizar la

comprensión del significado
del texto, los estudiantes
02 hacer que la lectura se
vuelva monótona y poco
interesante para los
pueden perder el propósito y la estudiantes.
relevancia de la lectura.
LECTURA SIN CONEXIÓN
No proporcionar suficiente
contexto o conexiones entre el
03
texto y los conocimientos
previos de los estudiantes
puede dificultar la comprensión
del contenido.
FALTA DE DIVERSIDAD
Ofrecer solo textos poco
variados o poco atractivos
para los estudiantes puede
04
disminuir su interés en la
lectura y limitar su exposición
a diferentes géneros y estilos
de escritura.
ENFOQUE EN LA CORRECCIÓN DE ERRORES POCA PARTIPACIÓN ACTIVA
Una actitud excesivamente Si los docentes no fomentan la
correctiva y punitiva hacia los participación activa de los
errores de lectura puede estudiantes en las discusiones y

05 afectar la autoconfianza de los

estudiantes y hacer que se
sientan inseguros al leer en voz
06 actividades relacionadas con la
lectura, es posible que los
estudiantes no desarrollen
alta o compartir sus habilidades de comprensión más
interpretaciones. profundas.
FALTA DE ESTRATEGIAS IGNORAR LOS INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
Si los docentes no enseñan Si los docentes no tienen en
claramente estrategias de cuenta los intereses y
comprensión lectora y no pasiones de sus estudiantes

07 garantizan la orientación para

aplicarlas, los estudiantes
pueden sentirse perdidos y
08 al seleccionar materiales de
lectura, es posible que no
logren conectarlos
desmotivados ante textos más emocionalmente con los
complejos. textos.
EVALUACIONES INAPROPIADAS FALTA DE TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA
Utilizar evaluaciones que se La falta de tiempo dedicado a
centren únicamente en aspectos la lectura en el aula puede
mecánicos de la lectura o que no limitar las oportunidades para

09 reflejen adecuadamente
comprensión profunda puede
la

desincentivar a los estudiantes y

10 que los estudiantes
desarrollen sus habilidades de
comprensión lectora y su amor
no brindar una visión completa de por la lectura.
su progreso.
¿CÓMO TRABAJAR EN EL
AULA LA COMPETENCIA
LECTORA?
 ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN

Proporcionar instrucción directa sobre

01 estrategias específicas de comprensión

lectora, como hacer inferencias, identificar
ideas principales, hacer conexiones y
resumir. Modela cómo aplicar estas
estrategias y brinda oportunidades para
que los estudiantes las practiquen.
 LECTURA EN VOZ ALTA

Realiza sesiones regulares de lectura en voz alta para

los estudiantes y fomenta la lectura compartida, donde

02 el docente y los estudiantes leen juntos. Esto ayuda a

mejorar la fluidez, la pronunciación y la comprensión al
escuchar y participar activamente en la lectura. Realiza
sesiones regulares de lectura en voz alta para los
estudiantes y fomenta la lectura compartida, donde el
docente y los estudiantes leen juntos. Esto ayuda a
mejorar la fluidez, la pronunciación y la comprensión al
escuchar y participar activamente en la lectura.
 SELECCIÓN DE TEXTOS ADECUADOS

Escoge textos interesantes y adecuados para el nivel

03
de lectura de los estudiantes. Varía los géneros y
estilos de los textos para mantener su interés y
enriquecer su experiencia lectora.
 PROMOCIÓN DE LA LECTURA
INDEPENDIENTE

Fomenta el hábito de la lectura independiente.

04
Proporciona UN TIEMPO para que los estudiantes lean
en clase y anímalos a leer en casa. Crea un ambiente
de lectura acogedor en el aula con un rincón de lectura
o una biblioteca.
 USO DE PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN

Formula preguntas de comprensión que requieren que

05
los estudiantes analicen, infieran y reflexionen sobre
el texto leído. Estimula la discusión y la participación
activa de los estudiantes en la interpretación del
contenido.
 TRABAJO CON EL VOCABULARIO

Desarrolla actividades para expandir el vocabulario de

06
los estudiantes. Introduce nuevas palabras y explora
sus significados y usos en el contexto del texto.
 INTEGRACIÓN DE LAS TIC

Utiliza recursos tecnológicos, como aplicaciones

07
educativas y plataformas de lectura en línea, para
complementar las actividades de comprensión lectora y
proporcionar experiencias interactivas.
 ENFOQUE EN LA METACOGNICIÓN

Ayuda a los estudiantes a ser conscientes de sus

08
procesos de comprensión lectora. Enséñales a
monitorear su comprensión, a hacer ajustes cuando no
entiendan y a autorregular su aprendizaje.
 DIVERSIFICACIÓN DE LAS FORMAS DE
EXPRESIÓN

Promueve la creatividad y la expresión de los

09
estudiantes a través de actividades como
dramatizaciones, debates, escritura creativa y
representación visual de los textos leídos.
 RETROALIMENCIÓN Y EVALUACIÓN
FORMATIVA

Proporciona retroalimentación constructiva y

10
oportunidades para que los estudiantes mejoren sus
habilidades de comprensión lectora. Utiliza
evaluaciones formativas para identificar las fortalezas y
áreas de mejora en la comprensión de cada estudiante.
 TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORATIVO

Fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre los

11
estudiantes durante las actividades de comprensión
lectora. El intercambio de ideas perspectivas y
enriquecerá su comprensión y les ayudará a construir
significados de manera conjunta.
 FOMENTO DEL AMOR POR LA LECTURA

Cultiva un ambiente positivo y enriquecedor para el

12
aprendizaje de la lectura. Celebra los logros de los
estudiantes y comparte tu propio entusiasmo por la
lectura para inspirarlos a explorar y disfrutar del mundo
de los libros.
 ¿CÓMO DEBE SER LA
EXPERIENCIA LECTORA QUE
VIVE EL ESTUDIANTE EN SU
AULA?
La experiencia lectora es un proceso
dinámico y enriquecedor que va más allá
de la simple decodificación de palabras y
que permite a los estudiantes (lectores)
desarrollar su comprensión, imaginación,
empatía y pensamiento crítico a través de
la interacción con diferentes tipos de
textos.
Variedad de géneros literarios:
Introduce a los niños en diferentes géneros literarios,
como cuentos, novelas, poesía, teatro, cómics y libros
informativos. Cada género ofrece una experiencia única
de lectura y permite a los niños explorar diferentes
estilos de escritura.
Libros ilustrados y libros sin texto:
Ofrece libros ilustrados que combinan imágenes con
texto, lo que ayuda a los niños a desarrollar su
comprensión a través de la interpretación visual.
También puedes proporcionar libros sin texto que
inviten a los niños a crear su propia historia a partir de
las imágenes.
Lecturas temáticas: Autores y culturas diversas:
Organizar sesiones de lectura en torno a temas Presenta obras de diferentes autores y culturas para
específicos que sean de interés para los niños, como enriquecer la experiencia de lectura de los niños y
animales, aventuras, amistad, ciencia ficción, entre fomentar su comprensión intercultural.
otros. Esto les permite explorar un tema en diferentes
textos y perspectivas.
Lectura en grupo y lectura en parejas:
Fomenta la lectura en grupo, donde los niños pueden
compartir sus ideas y discutir sobre el texto. También
puedes organizar sesiones de lectura en parejas para
que los estudiantes colaboren y se apoyen en la
comprensión del texto.
Lectura en voz alta:
Realice sesiones de lectura en voz alta para que los
niños escuchen y disfruten de diferentes estilos de
lectura. Puedes combinar tus lecturas con entonaciones
y voces diferentes para hacerlo más entretenido.
Actividades lúdicas y creativas:
Organiza actividades relacionadas con la lectura, como
dramatizaciones, juegos de roles, escritura creativa,
creación de cómics o diarios, para fomentar la
creatividad y la expresión personal.
Lecturas en línea y multimedia:
Utiliza recursos en línea y multimedia, como audiolibros,
videos educativos y aplicaciones interactivas de lectura,
para diversificar las experiencias y adaptarte a los
intereses digitales de los niños.
Visitas a bibliotecas y librerías: Lecturas relacionadas con el entorno:
Organiza visitas a bibliotecas y librerías locales para que Integra la lectura con el entorno y la vida cotidiana de
los niños puedan explorar una amplia selección de libros los niños. Por ejemplo, puede leer etiquetas de
y descubrir nuevas opciones de lectura alimentos, señales de tráfico, carteles o folletos
informativos.
Proyectos de lectura:
Realiza proyectos de lectura en los que los niños pueden
investigar y profundizar en un tema de su interés. Esto
les permite conectar la lectura con sus propios intereses
y experiencias.
Ferias del libro y exposiciones:
Organizar ferias del libro en el colegio o exposiciones de
trabajos relacionados con la lectura para celebrar y
mostrar los logros de los niños en sus proyectos de
lectura.
¿CÓMO ABORAMOS LA
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL?
Trabajar con niños de primaria en el
desarrollo de inferencias es esencial para
mejorar su comprensión lectora y su
capacidad de extraer significado implícito
de los textos. Las inferencias son
conclusiones que los lectores sacan a partir
de pistas o información implícita en el texto,
combinando lo que está escrito con su
conocimiento previo. Aquí hay algunas
clases de inferencias que se pueden
trabajar con niños de primaria:
 Inferencias basadas en el contexto: Ayudar a los niños a
usar el contexto de una oración o párrafo para inferir el
significado de una palabra desconocida. Por ejemplo, si en un
texto aparece la frase "el niño estaba empapado y llevaba un
paraguas", los niños pueden inferir que "empapado" significa
que estaba muy mojado debido al contexto de la lluvia y el
paraguas.

 Inferencias de causa y efecto: Enseñar a los niños a

identificar relaciones de causa y efecto en el texto ya inferir las
consecuencias de ciertas acciones o eventos. Por ejemplo, si
en el texto se menciona que el personaje olvidó su almuerzo
en casa, los niños pueden inferir que se quedará con hambre
en la escuela.
 Inferencias sobre los sentimientos y emociones de los
personajes: Ayudar a los niños a reconocer pistas
emocionales en el texto ya inferir los sentimientos y estados
de ánimo de los personajes. Pueden hacer preguntas como
"¿cómo crees que se siente el personaje después de eso?" o
"¿por qué el personaje se ve triste?".

 Inferencias de resolución de problemas: Fomentar el

pensamiento crítico y la habilidad para resolver problemas a
partir de las situaciones presentadas en el texto. Los niños
pueden inferir cómo un personaje podría resolver un conflicto
o desafío que enfrenta.
 Inferencias de secuencia: Ayudar a los niños a comprender el orden
cronológico de los eventos en una historia ya inferir lo que podría
suceder a continuación. Pueden hacer predicciones basadas en lo que
han leído hasta ese momento.

 Inferencias de información faltante: Enseñar a los niños a identificar

información que no está claramente presente en el texto ya inferir
detalles o conexiones a partir de lo que sí está presente. Pueden hacer
preguntas como "¿qué crees que pasó antes de esta escena?".

 Inferencias sobre la intención del autor: Ayudar a los niños a

comprender las intenciones del autor en la elección de palabras,
descripciones o acciones de los personajes. Puede inferir por qué el
autor eligió una palabra específica o qué mensaje quiere transmitir.
 INFERENCIAS PARA TRABAJAR EN EL NIVEL PRIMARIA

Deduce relaciones lógicas de causalidad entre Según el texto, ¿a qué se debe que los gatos
datos presentes en un texto. sean tan independientes?

Deduce relaciones lógicas de finalidad entre ¿Por qué el padre sale corriendo de la casa?
datos presentes en un texto.

Deduce relaciones lógicas de semejanza/ Según los científicos, ¿en qué se diferencian
diferencia entre datos presentes en un texto. los tiburones boreales de los seres humanos?

Deduce el significado de palabras usando la En el texto, ¿qué significa la palabra

información del texto que se encuentra próxima. “consumar”?
 INFERENCIAS PARA TRABAJAR EN EL NIVEL PRIMARIA

Deduce la idea principal de un párrafo

¿Cuál es la idea más importante del párrafo?
del texto.

Deduce las características de los Según el texto, ¿cómo era el ratón?

personajes de una narración.

Deduce la enseñanza de una narración ¿Cuál es la enseñanza del texto?

Deduce el tema general de un texto ¿De qué trata principalmente el texto leído?

Deduce el propósito para el que fue ¿Para qué fue escrito este texto?
construido un texto.

Integra información explícita del texto ¿Cuál es la función de la giba o joroba de los
para recuperar un dato. camellos y los dromedarios?