EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-

MATEMÁTICO A TRAVÉS DEL ENFOQUE DE

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ESTUDIANTES
DE SEXTO GRADO DEL INSTITUTO MODERNO
CRISTO REDENTOR

PRESENTADO POR:

VICTOR ALFONSO ISAZA GOMEZ

YURBY KARINA VERA RINCON

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y
HUMANIDADES
PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN
MATEMÁTICAS
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2018
 PALABRAS CLAVE

t o Resolu
i e n o ci ón
s a m á t i c de pro
P e n t e m blemas
m a
g i c o
ló
 Planteamiento del
Problema

Teniendo en cuenta los resultados de las pruebas Saber 3º, 5º y 9º

(ICFES, 2017), suministradas por el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (ICFES). Se evidencia que los estudiantes
de 5º grado del Instituto Moderno Cristo Redentor del municipio de
Los Patios, presentan debilidades en el planteamiento y resolución de
problemas; la cual es una componente matemática importante en
desarrollo del pensamiento lógico-matemático, ya que “el
razonamiento lógico empieza en los primeros grados apoyado en
materiales físicos que ayudan a comprender que las matemáticas son
lógicas y potencian la capacidad de pensar” (Estándares Básicos de
Competencias MEN, 2006, p. 54).
 Formulación del Problema

¿Cómo desarrollar el pensamiento lógico-

matemático a través del enfoque de
resolución de problemas en los estudiantes
de sexto grado del Instituto Moderno Cristo
Redentor del municipio de Los Patios?
 Justificación
El presente proyecto de investigación es relevante desde el punto de
vista metodológico, porque proporcionará información sobre cómo se
manifiesta el enfoque de resolución de problemas en el área de
matemáticas, como método de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo
del pensamiento lógico-matemático. Y aportara al Instituto Moderno
Cristo Redentor un nuevo enfoque de impartir tanto las clases del área
de matemáticas como las demás áreas del currículo escolar, puesto que
la resolución de problemas y el razonamiento son componentes claves
para el aprendizaje de las ciencias (Estándares Básicos de Competencias
MEN, 2006).

A nivel pedagógico Desde lo didáctico

Desde el punto de vista social
 Objetivos
 Objetivo general.
 Analizar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático a través del enfoque
de resolución de problemas en los estudiantes de sexto grado del Instituto
Moderno Cristo Redentor

 Objetivos específicos.
 Identificar el nivel de pensamiento lógico-matemático a través del Test de
Matrices Progresivas de Raven (Escala General) de los estudiantes de sexto
grado del Instituto Moderno Cristo Redentor.
 Desarrollar talleres de enfoque de resolución de problemas que conlleven al
mejoramiento del pensamiento lógico-matemático de los estudiantes de sexto
grado del Instituto Moderno Cristo Redentor.
 Determinar las dificultades en la resolución de problemas lógico-matemáticos
que presentan los estudiantes de sexto grado del Instituto Moderno Cristo
Redentor.
 Proponer una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de
problemas, como estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático de los estudiantes de sexto grado del Instituto
Moderno Cristo Redentor.
 Delimitación
La presente investigación se enfocará en analizar el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático a
través del enfoque de resolución de problemas en los
estudiantes de sexto grado del Instituto Moderno
Cristo Redentor. Se tomará como base conceptual la
teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget. La
Institución Educativa se encuentra ubicada en la calle
34 # 7-32 barrio La Sabana del municipio de Los
Patios.
 Antecedentes
 Chaparro, González y Pulido (2015), “Estrategias didácticas de enseñanza
en el proceso lógico matemático”. En este trabajo se manejaron teorías
sobre el aprendizaje significativo, la motivación escolar y las actividades
lógicas como estrategias didácticas.

 Mejía y Loango (2014), “Resolución de problemas matemáticos para

fortalecer el pensamiento numérico en estudiantes del grado séptimo de
la Institución Educativa Adventista del municipio de Puerto Tejada Cauca”.
Se trata de un proyecto viable, apoyado por una investigación de tipo
acción educativa, en el cual se utilizó la técnica de encuesta y el
instrumento cuestionario.

 Ortiz (2014), “Propuesta de una Guía docente para desarrollar las nociones
lógico-matemáticas, a través de experimentos didácticos 21 con niños y
niñas de primer año de educación básica”. En este trabajo se manejaron
teorías sobre el constructivismo, el aprendizaje significativo y el
aprendizaje social
 Metodología
Tipo de Acción en el aula
estudio De tipo descriptivo

Enfoque Cuantitativo

Población 21 estudiantes

Método de
estudio No experimental de campo

Instrumento Test de matrices progresivas, escala

general (Raven, 1956)
 Plan de Recolección de Información

 Planilla de calificación del test de

matrices progresivas de Raven, escala
general.

 Fichas para evaluar el test de

matrices progresivas de Raven
, escala general.

 Test de matrices progresivas de Raven

escala general.
 Análisis e interpretación de
información
Interpretación de datos del test aplicado a los estudiantes
Análisis e interpretación de
información
Análisis e interpretación de
información
 Análisis e interpretación de
información
Análisis de resultados de los talleres
Análisis e interpretación de
información
 Análisis e interpretación de
información
Distribución de porcentajes promedios del test y los talleres.
 Conclusiones
 Los estudiantes en condición de discapacidad específicamente los sordos, en el aspecto social y
cultural se integran fácilmente tanto con su grupo como con los oyentes, en las observaciones se
evidencio que la población oyente es sinónimo de distracción para los estudiantes sordos, ya que
estos estudiantes fomentan el desorden, bullicio e indisciplina.

 La interacción con el docente y el interés que este demuestra por la población sorda y los oyentes,
genera en ellos más motivación por el aprendizaje. La asistencia de entornos informáticos en
ambas poblaciones además de facilitar el aprendizaje, los motiva y les permite utilizar diferentes
registros de representación. Ambientes adecuados de aprendizaje tanto en sordos como en
oyentes ayuda al desarrollo del lenguaje y la representación del conocimiento matemático a
partir de los símbolos. Con el diseño de secuencias didácticas adecuadas se puede lograr la
comprensión del contenido programado. (Giraldo, Bermúdez 2014). Una prueba de esto son los
resultados obtenidos en la aplicación de la actividad interactiva, allí se evidencio que les gusto
dicha actividad, haciendo comentarios como “ojala los demás docentes realizan las evaluaciones de
esta forma”.

 Para el desarrollo de este trabajo de investigación se empleó la ficha de observación para el

seguimiento de caso. Gracias a este instrumento se obtuvo de manera detallada información de cada
estudiante, esto es de gran importancia, ya que de esta manera se puede efectuar y evaluar
actividades acordes con el desempeño de los estudiantes con discapacidad auditiva.
 Conclusiones
 Un análisis pormenorizado de nuestra investigación muestra cómo el Test de Matrices
Progresivas de Raven permite observar que se trata de una prueba con una complejidad
media en la que los alumnos de 11 a 14 años pueden responder con buenos puntajes (ver
Tabla 3), por lo que su uso en población infantil y juvenil es confiable.

 Por otro lado, existe una correlación significativa de carácter directamente proporcional
entre el desempeño observado en el test y el desempeño académico general y en
matemáticas. Es decir que los alumnos que presentan buenos desempeños académicos
generales y en matemáticas tienden a obtener mejores puntuaciones en el test de
inteligencia general y de razonamiento lógico.

 En definitiva, los resultados obtenidos por los estudiantes objeto de estudio a lo largo de
la presente investigación, ponen de manifiesto la circunstancia de que sus capacidades
de pensamiento lógico, razonamiento y resolución de problemas se hallan relacionadas.

 En el desarrollo del pensamiento lógico-matemático del estudiante, el enfoque de

resolución de problemas tiene la posibilidad de ser un elemento fundamental, dado que
puede ser un buen complemento de los materiales habituales. Por tanto, es preciso
planificar distintas actividades en las que la resolución de problemas intervenga de
forma complementaria a otros recursos.
 Recomendaciones
 Es importante conocer cada una de las generalidades de las etapas del
desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, para direccionar el nivel de
complejidad de las actividades y tener en cuenta el desarrollo individual de
cada niño.

 Hacer que las clases sean más emotivas y activas orientadas al desarrollo del
pensamiento lógico-matemático como actividades basadas en la de seriación,
clasificación y ordenación.

 Buscar estrategias de aula para promover la participación en clase, lo que

garantizará un mejor rendimiento al momento de aplicar la lógica matemática.

 El docente debe procurar llevar la clase de forma amena y emotiva, durante y

después del transcurso de la actividad en clase, pues a través de la motivación
el niño se desenvuelve mejor porque libera sus pensamientos. Lo que conlleva
a una mejor confianza para resolver problemas.
 Referencias
 Alarcón, C., Díaz, V., Hernández, J. y Estrada, C. (2012) Estudio sobre la
pertinencia del uso de las normas disponibles del Raven en adultos mayores
chilenos.
 Psico-USF, 17, (3), 387- 395. Recuperado de
http://www.scielo.br/pdf/pusf/v17n3/05.pdf Arboleda, J. C. (2013). Hacia un nuevo
concepto de pensamiento y comprensión. Boletín virtual Redipe, (824), 6-14.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4752610
 Arias, F. (2006). El proyecto de investigación: Guía para su elaboración. Caracas,
Venezuela: Episteme.
 Behar, D. (2008). Metodología de la Investigación. Cuba: Shalom. Recuperado de
http://www.rdigital.unicv.edu.cv/bitstream/123456789/106/3/Libro%20metodologia
%20i nvestigacion%20este.pdf
 Borja, R. (2009). El desarrollo del pensamiento lógico en la Educación. EDUVAL,
15. Boscán, M., & Klever, K. (2012). Metodología basada en el método heurístico
de Polya para el aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos.
Escenarios, 10(2), 7-19. Recuperado de
http://ojs.uac.edu.co/index.php/escenarios/article/viewFile/214/198
 Busot, A. (2004). Investigación Educativa. Zulia, Venezuela: Universidad del Zulia
 A S
CI
RA
G
El presente estudio servirá de base para
que los maestros del Instituto Moderno
Cristo Redentor reflexionen acerca de su
praxis pedagógica realizada en el área de
matemáticas y mejoren su labor educativa
para lograr que el aprendizaje de los
estudiantes sea más significativo, lo que
conlleva a una educación más
participativa e inclusiva (Martín, 2010)
Es factible la realización de la investigación, ya
que el pensamiento lógico-matemático ha sido
trabajado desde diferentes enfoques, de entre los
cuales, se ha tenido en cuenta el fundamentado
por Kamii (2004), ya que el pensamiento lógico-
matemático es el conjunto de acciones dirigidas
a realizar operaciones mentales que determinan
la conformación de estructuras cognitivas.
El proyecto tendrá un gran impacto; dado que, a
través del mismo se buscará que las clases de
matemáticas sean más colaborativas y
comunicativas a través de actividades que
involucren la interacción del estudiante con su
entorno, para así lograr que los estudiantes
expresen sus ideas libremente con fundamento
matemático en cooperación con sus compañeros de
clase; con lo cual se crean escenarios de
aprendizaje cooperativo tanto dentro como fuera
del aula de clase (Pujolás, 2012) que permiten que
el niño sea más consciente y reflexione sobre su
propio aprendizaje, este clima social acompañado
de una buena didáctica del docente enfocada en
situaciones problemáticas, son cruciales para el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático,
(Kamii, 2004).
Planilla de calificación del test de matrices
progresivas de Raven, escala general.
Fichas para evaluar el test de matrices
progresivas de Raven, escala general.
Test de matrices progresivas de
Raven escala general.