Yachay Ñan “El camino del Saber del Maestro/a”

Reglamento de Evaluacion
del Desarrollo Curricular

Mgr.: Victor N. Gonzales Gutierrez

 Normar la evaluación de los procesos de
Normas Generales

enseñanza y aprendizajes del desarrollo curricular

Objeto del Subsistema de Educación Regular del Sistema
Educativo Plurinacional.

Se aplica en los niveles de Educación Inicial en

Familia Comunitaria etapa escolarizada,
Educación Primaria Comunitaria Vocacional y
Aplicación Educación Secundaria Comunitaria Productiva,
en las unidades educativas fiscales, de convenio y
privadas del Subsistema de Educación Regular.
 Objetivos de la evaluación del
desarrollo curricular
Normar la
aplicación de
Contribuir a la
los criterios de
transformación
Contribuir al valoración
social cualitativa y
desarrollo
integral y cuantitativa
holístico
Orientar el
Brindar información
funcionamiento
de los procesos y
de la Comisión
resultados de la
Técnica
actividad educativa
Pedagógica
Orientar la
evaluación de Promover
Orientar y apoyar estudiantes con procesos de
a maestras, necesidades participación
maestros y educativas democrática e
estudiantes de especiales integral de la
manera oportuna
Comunidad
 Integral Holística
Científica

Cualitativa y
Dialógica
cuantitativa
y
Características reflexiva
de la
Transparente
evaluación
Orientadora

Permanente Flexible
 Actores de la Evaluación
Responsabilidad de la directora o director de unidad educativa:
Convocar a reuniones a maestras, maestros, madres, padres de familia y
estudiantes superar las dificultades y problemáticas detectadas en la
enseñanza y aprendizaje

Realizar seguimiento, supervisión y orientación a la aplicación de los

instrumentos de evaluación de las maestras y maestros

Valorar el proceso pedagógico de las maestras y maestros en cuanto a su

metodología, recursos materiales, organización de los espacios de
aprendizaje generando una comunicación dialógica con las y los estudiantes

Realizar el control, seguimiento, orientación y evaluación al proceso de

enseñanza y aprendizajes sobre su pertinencia con el Proyecto
Socioproductivo de la unidad educativa

Centralizar información sobre el historial de las y los estudiantes y la

documentación de maestras y maestros
 Responsabilidad de la Comisión Técnica
Pedagógica en cuanto a la evaluación

Recibir y/o solicitar información sobre los problemas o dificultades que

presentan las y los estudiantes
Analizar e identificar las dificultades en los procesos educativos

Coordinar acciones evaluativas sobre casos específicos y observados

Analizar y proponer –en los casos de su conocimiento para superar las

dificultades

Informar a la directora o director de la unidad educativa

Informar a la Dirección y al Consejo de maestras y maestros sobre los

resultados delos procesos de evaluación.

Registrar en actas las actuaciones y resultados de reuniones

 Responsabilidad de las maestras y
maestros de unidad educativa
a) Analizar y reflexionar en sesiones técnico pedagógicas sobre los procesos de gestión
curricular.
b) Orientar y apoyar a las y los estudiantes de manera oportuna.
c) Valorar las capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes en
actividades personales y en comunidades de trabajo.
d) Registrar y procesar la información cualitativa y cuantitativa.
e) Reportar informes, llenado de libretas y documentos virtuales e impresos sobre el
desarrollo de los aprendizajes y evaluaciones de las y los estudiantes.
f) Convocar a reuniones en el momento oportuno a madres, padres de familia y
tutores.
g) Convocar a reuniones a madres, padres de familia y tutores para informar sobre el
desarrollo curricular
h) En los casos requeridos, proporcionar a las y los interesados copias de las pruebas
objetivas aplicadas y otros documentos pertinentes
 Responsabilidad de la y el estudiante

a) Participar de forma activa, en el desarrollo curricular de los procesos educativos.

b) Asumir con responsabilidad su formación en todos los campos y áreas de saberes y
conocimientos.
c) Participar de los procesos de evaluación.
d) Requerir información oportuna sobre sus procesos de aprendizajes y evaluaciones, así
superar sus limitaciones y dificultades.
e) Comunicar oportunamente a sus progenitores o tutores sobre logros y dificultades de los
procesos de aprendizajes.
f) Promover en sus interrelaciones de la escuela, familia, barrio, zona o comunidad actitudes
de transparencia.
g) Realizar procesos de autoevaluación a través de la reflexión, responsabilidad, honestidad
autocrítica y madurez.
 Responsabilidad de la madre, padre de
familia o tutores

a) Asumir su responsabilidad en los procesos de formación de sus hijas e hijos de forma permanente.
b) Realizar seguimiento permanente y continuo a la formación de sus hijas e hijos, promoviendo el
cumplimiento de los deberes escolares y dialogando sobre sus aprendizajes.
c) Conversar e intercambiar información con la maestra o maestro y la Comisión Técnica Pedagógica y
la directora o el director para realizar seguimiento y apoyo a sus hijas e hijos.
d) Dialogar reflexivamente con su hija o hijo sobre las sugerencias y recomendaciones realizadas por
la maestra, maestro o la Comisión Técnica Pedagógica, asumiendo acciones para superar las
dificultades y problemas de aprendizajes respetando los derechos establecidos en la Ley N° 2026
Código del niño, niña y adolescente, de fecha 27 de octubre del 1999 años.
e) Asistir de manera puntual y responsable a las reuniones convocadas por la maestra, maestro o
autoridad respectiva.
 Educación Inclusiva
Principio de educación inclusiva

Identificación de Desarrollo de los procesos de

evaluación con base en
discapacidad adaptaciones curriculares

Evaluación integral en los casos de

personas con discapacidad,
conformado equipo
multidisciplinar por maestras y
maestros, psicopedagogos,
trabajadores sociales, psicólogos y
médicos.
 Evaluación a la Población
Educativa en Desventaja Social
Incorporación de niñas y niños en 15 años –a enero de la gestión
desventaja social

Autorización Directora o director La Comisión Técnico Pedagógica

Elaborará una prueba escrita

y una guía de entrevista u
otro instrumento
consensuado con la directora
o director

Redacta un acta donde se

Acta supletoria de establecen los resultados de la
promoción valoración cualitativa y
cuantitativa
 Es la valoración de las capacidades y
cualidades desarrolladas en función de
Cualitativa los logros alcanzados por las y los
estudiantes en sus cuatro dimensiones
Evaluación Cualitativa
y Cuantitativa

Desarrollo de cada una de las

Cuantitativa dimensiones de las y los estudiantes
 Valora el desarrollo curricular
Estudiantes

Hacer notar logros y dificultades

Evaluación
comunitaria

Profesores
Deben permitir reajustar o
reorientar las formas de
enseñanza y aprendizaje

PPFF
La evaluación comunitaria debe
realizarse mínimamente una vez
en el bimestre
 Autoevaluación

• El interés demostrado o realizado durante el desarrollo en la

clase.
• Aportes en la discusión y producción de saberes y
conocimientos.
• Cumplimiento de actividades y tareas asignadas en los
procesos educativos.
• Creatividad e innovación demostrada en el desarrollo curricular.
• Asistencia a clases (puntualidad, retrasos, ausencias y otros)
• Práctica de principios y valores.
• Práctica de la equidad de género, igualdad de oportunidades
con equiparación de condiciones y despatriarcalización.
• Lectura crítica y reflexiva de los diferentes aspectos de la
realidad.
• Otros desarrolladas por las maestras y maestros.
 Evaluación de los Niveles de Formación

Educación Inicial en Familia Comunitaria

Se establece la Promoción del año de escolaridad habiendo
cumplido estricta y obligatoriamente todas las actividades en los
bimestres correspondientes
Seguimiento, apoyo y acompañamiento de la maestra o el
maestro a las y los estudiantes según valoración cualitativa

Comunicación a las madres, padres o tutores

La libreta escolar de la y el estudiante, es la valoración y el

instrumento que le permite acceder al siguiente nivel de
escolaridad
Articulación y complementación

1. SER:

En esta dimensión se valora:

a) La expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que

tomen en cuenta los principios y valores sociocomunitarios propios y diversos.
b) Las prácticas de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad,
reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio,
igualdad de oportunidades, equidad social y de género en la participación,
bienestar común, responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución de
los productos y bienes sociales.
c) Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal, familiar y de relaciones
interculturales.
2. SABER:

En esta dimensión se valora:

a) La capacidad de comprensión de saberes y conocimientos propios y

diversos de manera crítica, reflexiva y propositiva.
b) Aplicación de los conocimientos científicos, técnico tecnológicos y
artísticos propios y de otros contextos desarrollados en los procesos
educativos con un alto nivel de profundidad y amplitud.
c) La comprensión y expresión de la realidad desde diversas lógicas de
pensamiento.
d) La capacidad de identificación de sus progresos, logros, dificultades
y sistematización de los procesos de aprendizajes.
3. HACER:

En esta dimensión se valora:

a) El desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes

y conocimientos científico técnico tecnológicos en la prevención y
resolución de problemas de la realidad.
b) La producción de saberes y conocimientos científicos técnico
tecnológicos propios y de otros contextos y de utilidad social.
c) La capacidad creativa en la producción teórica, técnico
tecnológicos, las expresiones artísticas, culturales y actividades
deportivas en el marco de las cosmovisiones y la diversidad cultural.
4. DECIDIR:
En esta dimensión se valora:
a) La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad y con
pertinencia en tiempo y espacio.
b) La capacidad de organización estableciendo consensos, el compromiso social y las
prácticas de cambio y transformación bajo el enfoque descolonizador.
c) La responsabilidad en las acciones propias, con los grupos comunitarios, la unidad
educativa, la familia y la zona, barrio o comunidad.
d) Las decisiones con sentido comunitario frente a situaciones conflictivas y
problemáticas en relación con la realidad y la vida.
e) La posición crítica sobre hechos sociales, históricos y la realidad de su entorno.
f) La disposición a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autónoma y
comunitaria en armonía y reciprocidad.
g) El asumir las decisiones para transformar la realidad a partir de lectura de la
situación política, económica y social.
El Decidir se evalúa en complementariedad con el Ser y en relación con
el Saber y el Hacer.
 Adaptaciones curriculares

Son planificaciones curriculares que realizan la maestra y

maestro para superar las dificultades de aprendizaje de las y
los estudiantes y lograr los objetivos holísticos y el
desarrollo adecuado de las dimensiones, ajustando
contenidos, metodologías, materiales, instrumentos y
técnicas de evaluación tomando en cuenta sus
particularidades.
 Comisión Técnico Pedagógica
casos de estudiantes con
Apoyo técnico pedagógica a la
dificultades de aprendizaje y
gestión curricular
talentos extraordinarios

Composición de la Comisión
Técnico Pedagógica
Directora o director
En Educación Inicial en Familia Un representante de las
Comunitaria escolarizada maestras y maestros por año
de escolaridad.

Directora o director
En Educación Primaria Un representante de las
Comunitaria Vocacional maestras y maestros por año
de escolaridad.

Un representantes de cada campo de saberes y

En Educación Secundaria
conocimientos y una o un representante del
Comunitaria Productiva
gobierno estudiantil
 Organización de la Comisión
Técnico Pedagógica
En unidades
Una o un presidente y
un o una secretaría educativas
asociadas

Hasta cuatro
maestras o
maestros

Responsables de la
Comisión Técnica
Pedagógica y el Gobierno
Estudiantil
 Instrumentos de Evaluación, Seguimiento y
Comunicación

instrumento de comunicación oficial y de

La libreta escolar acreditación de los resultados logrados por las y
los estudiantes

Instrumento de acreditación que expresa la

En el nivel Inicial valoración cualitativa de los resultados
alcanzados.

En Primaria y Expresa la valoración cualitativa y cuantitativa

Secundaria constituyéndose en un documento de creditación
promocional
 Examen
1.- ¿Quiénes deben de participar en la evaluación comunitaria?
2.- ¿Que se debe de valorar en la dimensión del Ser?
3.- ¿En el bimestre cuantas veces se debe de realizar la evaluación
comunitaria?
4.- ¿Que es la autoevaluación?
5.- ¿cómo se debe de valorar el Decidir?
6.- ¿Que son las adaptaciones curriculares
7.- ¿Qué casos debe de atender la comisión técnica pedagógica?
8.- ¿Menciona dos características de la evaluación?
9.- ¿Quiénes son los actores de la evaluación?
10.- ¿Por qué se dice que la evaluación es científica?