“JOSE MARIA MORELOS”

 
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA 2º
SEMESTRE
 
COMUNICACIÓN EDUCATIVA II
PEDAGOGIA DE LA COMUNICACIÓN
VERBAL
DOCENTE: PEDRO ANGELES
 Rubi Marisol Garcia Alvarez
 Cinderella Esperanza González Ornelas
 Manuel Alexis Domínguez Garcia
A 5 de marzo del 2022
 PEDAGOGÍA DE LA
COMUNICACIÓN VERBAL

 La pedagogía de la
comunicación tiene lugar cuando
las relaciones entre profesor y
alumnos no son únicamente de
transmisión de información, sino
de intercambio, de interacción e
influencia mutua. 
 COMUNICACIÓN
VERBAL
 La comunicación verbal es el tipo
de comunicación en la que se
utilizan signos lingüísticos en el
mensaje.
 Los signos son en su mayoría
arbitrarios y/o convencionales, ya
que expresan lo que se transmite
y además son lineales; cada
símbolo va uno detrás de otro.
 LA COMUNICACIÓN VERBAL PUEDE
REALIZARSE DE DOS FORMAS:

 La comunicación oral, a través de signos orales y palabras habladas de forma gestual.

 La comunicación escrita, es por medio de papel o mensajes.
 EN LA COMUNICACIÓN VERBAL
EXISTEN VARIAS ETAPAS.
 El mensaje. El contexto.
 El código. Que incluye Ruidos.
 El canal. Redundancia.

Normalmente se identifica la comunicación verbal con la comunicación oral, de la cual existen

múltiples formas.
También es cualquier tipo de comunicación que requiera articular palabras de forma que la otra
persona entienda de lo que se está hablando o comunicando.
EL LENGUAJE VERBAL ESCRITO COMO
MEDIO DE COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

 La comunicación desde un punto de vista general

es el mecanismo por el cual las relaciones
humanas existen y se desarrollan.
 La educación es un tipo de comunicación que
pone en contacto a dos personas con
intencionalidad perfectiva.
 A CONTINUACIÓN DISTINTAS DEFINICIONES SOBRE
EL CONCEPTO DE COMUNICACIÓN DIDÁCTICA.

 Para Leperlier (1994) la comunicación no es solamente una transmisión de informaciones entre dos
inteligencias, sino también una comprensión afectiva y empática del otro.
 Titone (1986) considera el proceso de enseñanza-aprendizaje como esencialmente interactivo, dialéctico,
en el que se entrelaza el análisis del lenguaje del docente con el discente, no como segmentos separables,
sino como momentos de un único proceso comunicativo.
A consecuencia, se puede definir como un tipo de comunicación humana institucionalizada que tiene por
finalidad la formación educativa de los alumnos a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y es tal
su importancia que sin auténtica comunicación dichos procesos no podrían realizarse. Por ello, la esencia
del acto didáctico es la comunicación.
 CARACTE
RISTICAS
 Carácter institucional, es al producirse en los centros educativos.
 Carácter interpersonal y grupal, sin la presencia de personas la
comunicación no es posible.
 Intencionalidad perfectiva, al ser ésta la finalidad de los procesos
de enseñanza aprendizaje, sin olvidar que dicha intencionalidad
debe ser, al menos, bidireccional, al menos, porque lo ideal sería
que fuera pluridireccional, extrapolando la intencionalidad a
contextos más amplios de los estrictamente escolares.
 Participación. De la intencionalidad perfectiva se deriva el
compromiso espontáneo de participación en el intercambio, no sólo
para emitir los diferentes tipos de contenidos, sino para asimilarlos
aplicarlos y extrapolarlos.
 PRINCIPIOS DE LA
COMUNICACIÓN DIDACTICA
Principio de alteridad: Principio de racionabilidad: Principio de dialogicidad:
El término alteridad proviene del latín alter: El término racionabilidad proviene del La dialogicidad nos pone en relación con el
que significa el "otro", se aplica a vocablo latino relato, que significa mundo, con la vida y su valor, con otros
descubrimiento que el “él” hace del “otro”, relacional, lo que simboliza la relación que seres humanos, haciéndonos conscientes
lo que hace surgir una amplia gama de existe entre dos o más las personas. de que existimos en una realidad concreta.
imágenes del otro, del “nosotros”, así como Desde este punto de vista, la educación es La educación más que un espacio para la
visiones múltiples del “él”. El encuentro con un acto de relación y la comunicación, una transmisión de información y construcción
los otros nos constituye como sujetos. El forma de apertura necesaria al otro, es de conocimientos debe ser entendida
sujeto no es una entidad completa en sí decir, es la relación que existe entre el como un espacio de reconocimiento.
misma. docente y los discentes.
 CONCEPTO DE SINTAGMA
El sintagma es la unidad de función, es decir, una palabra o conjunto de palabras que realiza
una función sintáctica determinada (sujeto, CD, etc.) dentro de la oración o dentro de otro
sintagma mayor. Por lo tanto, cada vez que señalemos un sintagma, habrá que especificar qué
función realiza.
Todo sintagma tiene un Núcleo, que es la palabra más importante de su estructura y es la que
le da nombre al sintagma, puesto que todo sintagma se nombra por su núcleo y por la función
que realiza.
TIPOS DE SINTAGMA
Sintagma Nominal (SN)
Sintagma Preposicional (SPrep)
Sintagma Adjetival (Sadj)
Sintagma Adverbial (Sadv) y
Sintagma Verbal (SV).
 CONCEPTO DE PARADIGMA
 Un paradigma es todo aquel modelo, patrón o ejemplo que debe seguirse en determinada
situación. En un sentido amplio, un paradigma es una teoría o conjunto de teorías que sirve de
modelo a seguir para resolver problemas.
TIPOS DE PARADIGMAS
Existen diferentes tipos de paradigmas en diversas áreas del conocimiento, tales como la filosofía,
la educación, la lingüística, las ciencias o la programación, como se explica a continuación:
 Paradigma en Filosofía
 Paradigma Educativo
 Paradigma en Lingüística
 Paradigma Científico
 Paradigma Social
 CONCEPTO DE REDUNDANCIA
DE CONTENIDO
Una redundancia puede ser la repetición o uso reiterado de una palabra o
expresión para expresar una idea, así como la sobra o abundancia
excesiva de cualquier cosa.
Se considera que la redundancia es una propiedad de los mensajes según
la cual, gracias a la existencia de repeticiones o partes predecibles que no
aportan en realidad información nueva, se puede inferir el resto del
mensaje. Es, sobre todo, una estrategia fundamental de comunicación para
evitar malos entendidos o errores en el decodificación.
 ANALISIS DE CONTENIDO
 El análisis de contenidos es una herramienta de gran utilidad
basada en el análisis y la interpretación de fuentes documentales y
en identificar los códigos utilizados por el emisor del discurso, su
contenido manifiesto, el contexto en el que surge y se desarrolla el
mensaje, para descubrir y evidenciar sus contenidos latentes.

 El objetivo es conocer no sólo lo que se transmite literalmente, sino

todo aquello que pueda influir o condicionar el mensaje
implícitamente.
 ANALISIS DE CONTENIDO
CUANTITATIVO

  Esta técnica, creada por

Berelson en 1952, tiene una
naturaleza mixta en tanto
reconoce la profundidad y los
matices propios de la
información cualitativa, pero
también la validez y el alcance
de las conclusiones generadas
a partir de datos cuantitativos. 
 PARA GARANTIZAR LA VALIDEZ Y LA FIABILIDAD DEL
ANÁLISIS DE CONTENIDO CON ENFOQUE CUANTITATIVO ES
NECESARIO CUMPLIR TRES CRITERIOS.

 El primero es la selección de las unidades de codificación

homogéneas. Esto implica establecer qué parte del texto, de la
imagen, del audio o del video se va a analizar.
 El segundo es la creación de categorías teóricamente relevantes,
exhaustivas y exclusivas. Es decir, las categorías de codificación
deberán ser lo suficientemente amplias como para abarcar la mayor
parte de información analizada pero también lo suficientemente
diferentes como para evitar cualquier ambigüedad en la codificación
 El tercer criterio es la validación de las categorías de codificación
mediante el empleo de varios codificadores y la aplicación de
pruebas de fiabilidad Ello requiere de un trabajo previo
capacitación al equipo codificador y de elaboración de un
“diccionario de codificación”. 
 El análisis de contenidos con enfoque cuantitativo es una
herramienta útil cuando se pretende procesar grandes cantidades
de información no estructurada. Permite al investigador organizar
dicha información de acuerdo con criterios claros, teóricamente
relevantes y estadísticamente validados.
 ANALISIS DE CONTENIDO
CUALITATIVO
 El análisis de contenido
cualitativo es una estrategia
o metodología que se aplica
para las ciencias sociales, y
que ha venido evolucionando
con los años, con una
perspectiva centrada en los
valores numéricos en la que
se prioriza el significado y la
agrupación de categorías
temáticas.
 ANALISIS SEMIOTICO
El análisis semiótico se centra en la investigación de forma detallada de las figuras, palabras, formas,
colores y demás elementos que contribuyen a conferir significado y valor comunicativo al objeto estudiado.
 Los semióticos son estudios de gabinete que se centran en el objeto en lugar de en el sujeto y se
pueden utilizar para analizar:
 Marcas
 Logotipos
 Etiquetas
 Envases
 Espacios físicos como oficinas o puntos de venta
 Espacios virtuales como webs, páginas de redes sociales, etc.
 Mensajes comunicativos
 Campañas de comunicación
 Comunicación corporativa
 ¡GRACIAS!
POR SU
ATENCIÓN (: