2020 “Año de Laura Méndez de Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense

Dirección de Educación Superior

Departamento de Actualización

TEMA 4.
Elaboración de Recursos Digitales

DEPARTAMENTO DE ACTUALIZACIÓN
Formación de Tutores para la Actualización Continua de docentes en Educación Básica
TACM202021
Tema 4: Elaboración de Recursos Digitales

Propósito específico:

Que los participantes conozcan las características de un plan de acción tutorial; identificando el uso de las
estrategias y herramientas que sirven de soporte a la comunicación sincrónicas y asincrónicas, para el
seguimiento académico y de informes de tutoría virtual.

Subtemas

4.1 Potenciando los recursos que tenemos; para la función tutora: Sincrónica y Asincrónica ( Herramientas
de Google para el aula digital).

4.2 El impacto de la tecnología.

4.3 Conclusiones y Autoevaluación.

4.1 Potenciando los recursos que tenemos
 No de Sesión y Desarrollo Temático Aprendizaje esperado Producto (s) Concepto(s) Clave Recursos Didácticos
tiempo

      Cuadro de Doble Herramientas de  

8 4.1 Potenciando los Que los docentes Entrada, donde Comunicación Computadora y/o
recursos con los que participantes identifiquen las Asincrónica. celular con conexión a
  principales
contamos para la función identifiquen el manejo internet
  tutora: sincrónica y de herramientas de un herramientas que Herramientas de
fortalecen a las Comunicación  
  asincrónica entorno virtual para la
función tutora en la acciones de Sincrónica. Presentación en ppt.
    comunicación
formación a distancia.
  sincrónicas y  
   
asincrónicas, en la Google Meet
1 hora con 30   operatividad de Función tutora
minutos   cursos en línea. Google Classroom
Power Point
 
Somos lo que hacemos día a
día.
De modo que la excelencia no
es un acto,
sino un hábito.

Aristóteles
 ¿Que son las Herramientas Online?

Las Herramientas Online son

aplicaciones o programas que están en las
páginas de Internet y puedes acceder a
ellas desde tu computadora, tablet o
Celular. Puedes acceder a ellas desde
cualquier parte del mundo, siempre y
cuando tengas acceso a Internet.
 ¿Cuáles son las Herramientas Online?

Existen miles de herramientas digitales

Online y cada día nacen nuevas con un sin
numero de funciones que nos facilitan la
vida. Las hay en diferentes ámbitos:
Herramientas para Webmasters, educativas,
de investigación, de comunicación, de
entretenimiento, etc.
  Herramientas web 2.0

Las herramientas web 2.0 son tecnología en línea que

facilitan la conexión dinámica entre los miembros de tu
comunidad educativa.

Son sitios web que permiten a los usuarios interactuar y

colaborar entre sí, como creadores de contenido generado
dentro de una comunidad virtual, estas herramientas nacen con
la evolución de la web 1.0 a la web 2.0.
Clasificación de las herramientas web 2

1 Comunicación.

Creación y
Categorías de publicación de
Las Herramientas
Web
2 contenidos.

Gestión de
3 información.
DESARROLLO COGNITIVO DE APRENDIZAJE
 Desde la perspectiva educativa las
Competencias Tecnológicas
Donde LA TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOM se
replanteando como una nueva forma de aprender
Se basan en el MAPA desde una perspectiva integral donde la
colaboración es una habilidad del Siglo XXI de
DE LA TAXONOMÍA importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del
DE BLOOM PARA LA proceso de aprendizaje.
ERA DIGITAL

Pero los nuevos

planteamientos se da una
revisión de la taxonomía
para “digitalizarla”, de allí
Anderson y nace esta Taxonomía de
Bloom para la era digital.
Krathwohl
 Competencias tecnológicas
se basan en cuatro pilares
La competencias
tecnológicas de nuestro
era digital tiene otro Nuestra forma de enseñar a los
fuente importante como estudiantes debería ser modelar la
se fundamenta en los
cuatro pilares que la
colaboración: WIKIS, BLOGS de
UNESCO los define: aula, herramientas colaborativas
•Aprender a conocer para documentar , redes sociales,
•Aprender a hacer
•Aprender a vivir juntos,
sistemas de administración de
aprender a vivir con los aprendizajes
demás
•Aprender a ser
AUTORES DE CONTENIDO
Modelo TPACK
(Technological PedAgogical Content Knowledge
– Michigan State University)

TAC (Lozano 2011), “las TAC van

más allá de aprender
meramente a usar las TIC y
apuestan por explorar estas
herramientas tecnológicas al
servicio del aprendizaje y de la
adquisición de conocimiento.”
 El uso de las HERRAMIENTAS de las
plataformas e-learning en la enseñanza:

Las herramientas que hay en una

plataforma e-learning se analizan
agrupadas de la siguiente forma:

 Orientadas a la productividad
 Implicación de los estudiantes
 Publicación de cursos y contenidos
 Diseño y planes de estudio
 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN

Las herramientas de comunicación son aquellas

aplicaciones que permiten a los distintos usuarios
opinar, preguntar, hablar, etc., en definitiva,
interactuar o relacionarse con otros, ya sea a través
de texto, imágenes o sonidos. Aquí hablaremos de
las herramientas integradas en la plataforma,
aunque, como veremos más adelante, esta
comunicación es posible mediante aplicaciones
específicas no integradas en la Plataforma.

Existen 2 tipos de herramientas de comunicación:

 Asíncronas
 Síncronas
Herramientas de Comunicación
Recursos: Web – Móvil: Aula Invertida

Objetos de Apr
endizaje

Laboratorios Virtuales (Biomodel:

http://biomodel.uah.es/lab/inicio.htm)
• Permiten probar, experimentar sin
provocar reacciones adversas
• Se minimizan las consecuencias
• Repetir experiencias
WebQuest: Concepto

¿Qué significa?
Es una Tarea (Quest), que se realiza utilizando información de la Web.

¿Quién selecciona las páginas y sitios?

El/La profesor/a.

¿Cuál es el papel del estudiante?

Ingresar a las páginas brindadas por el docente para “gestionar” la información que
las mismas brindan. Así, dar respuesta a la tarea.
Lectura y recreación de lo leído para realizar
una Tarea o Producción específica
Creación de actividades

• Crucigramas
• Diálogos
• Dictados
• Ordenar Letras y Palabras
• Relaciones
• Sopa de letras
• Test
• Mapa interactivo
• Video Quiz
• Presentaciones
Representación de la información
Producciones digitales colaborativas y
cooperativas

Videos Cómics Blogs

Sitios Wikis
Implementación del modelo

Herramientas Tecnológicas

Estrategias de aprendizaje

Estrategias de
enseñanza

Contenidos
¿Cómo fomentar la innovación y el trabajo
colaborativo con herramientas en línea?
 La importancia de innovar

Innovar, implica renovar y

mejorar procesos para agilizar
los flujos de información y
garantizar la disponibilidad y
seguridad en el movimiento de
materiales y/o recursos, en el
proceso de enseñanza –
aprendizaje; para el logro de los
aprendizajes.
 ¿Cómo fomentar la innovación y el trabajo colaborativo con
herramientas en línea?

 Transformar la cultura escolar

 Enfoque en las actividades y en los
resultados
 ¿Cómo valorarla ?
 Aprendizaje autónomo
 Desarrollo cognitivo y no la acumulación de
actividades
 Potenciando los recursos que tenemos; para la función tutora:
Sincrónica y Asincrónica.
Sabemos la importancia que tiene asegurarte de que tus
docentes, directivos, supervisores y ATP; se sientan
capacitados para usar la tecnología que tienen a su
disposición, ya sea G Suite for Education, Classroom o
Chromebooks.
Nuestros Centros de Maestros, deben de ser coherentes
con las necesidades de capacitación y formación
actuales de los docentes, y la oferta formativa.
Google for Education es una plataforma en línea,
interactiva y gratis, que enseña a los educadores sobre
sus herramientas, y cómo pueden usarlas para mejorar el
aprendizaje de los alumnos y aumentar la eficiencia en el
aula. Los educadores incluso pueden conseguir
certificaciones en línea.
https://events.withgoogle.com/educacion-a-distancia/recursos-de-apoyo/#content
HERRAMIENTAS GOOGLE
Clasificacion de las herramientas web 2
Autonomía de Aprendizaje
Autonomía, ¿para qué?

 Un objetivo primordial de toda educación es el desarrollo del

pensamiento autónomo. La instrucción o la enseñanza sería un
estado provisional que tendría como finalidad hacer que el
aprendiz llegue a ser autosuficiente, y así evitar que se le cree
una dependencia permanente respecto del formador. La
educación en la autonomía prepararía a los estudiantes para su
posterior formación continua fuera del ámbito académico, tan
necesaria en un mundo en constante evolución.

(Rogers, Dickinson)
¿De qué hablamos cuando hablamos de autoaprendizaje?

La interrelación entre autoaprendizaje y autonomía como capacidad es compleja

puesto que las situaciones de autoaprendizaje son diversas. Por ejemplo:

1. Un/Una usuario/a estudia por su cuenta con materiales o cursos ya diseñados.

2. Un usuario estudia con materiales puestos a su disposición por un entorno de

autoformación. A partir de estos materiales prepara un plan de trabajo personal
adecuado a sus necesidades y a sus objetivos.

3. En la misma situación de 2, el usuario pide el apoyo de un asesor para que lo

ayude a analizar necesidades, fijar objetivos y seleccionar materiales. Entre los dos
establecen un contrato de trabajo.

4. Un participante en un programa asiste a clase (presencial y/o virtual) y la refuerza

con determinados ejercicios que le indica el formador (pero que no son revisados).

5. En la misma situación de 4, pero, consciente de que el programa no le proporciona

todo lo que necesita, busca recursos diversos que le permiten realizar un
aprendizaje más personalizado y de acuerdo con sus intereses.

(...)
¿Cómo se alcanza un buen nivel de autoformación?

La autoformación como capacidad implicar saber aprender a aprender.

Implica hábitos y destrezas, actitudes, conocimientos.

- Aceptar su propia responsabilidad.

- Identificar su nivel de conocimientos.
- Identificar sus necesidades.
- Fijar sus objetivos.
- Preparar el plan de trabajo individual o contrato de formación.
- Identificar sus estrategias y descubrir otras.
- Encontrar las actividades y los materiales más adecuados.
- Valorar la utilidad de tareas y ejercicios determinados.
- Hacer un seguimiento continuo de su proceso de formación y autoevaluarse.
- Aprovechar al máximo los recursos del centro.
- Hacerse preguntas y reflexionar.
- Mantener la motivación y el entusiasmo.
- (…)

- ¿CÓMO SE ADQUIEREN?
- ¿SE PUEDEN PLANTEAR COMO OBJETIVOS “NO DECLARADOS”?
¿Otros interrogantes?

- ¿CÓMO SE ORGANIZA UN ENTORNO DE AUTOFORMACIÓN?

- ¿QUÉ ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO DEBE TENER?

-¿QUÉ TIPOLOGÍA DE MATERIALES Y CURSOS PUEDE CONTENER?

-¿CÓMO DEBEN ESTAR ESTRUCTURADOS?

-¿QUÉ SEGUIMIENTO DEBE HACERSE DE LOS USUARIOS?

- ¿CÓMO RELACIONAR ENTRE SÍ A LOS USUARIOS?

- ETC.
Estrategias metodológicas activas para la
Gestión del Autoaprendizaje
Métodos Finalidad
Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos
Estudio de casos reales o simulados
Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos
Resolución de ejercicios y previos
problemas
Desarrollo de aprendizajes activos a través de la
Aprendizaje basado en resolución de problemas
problemas
Realización de un proyecto para la resolución de un
Aprendizaje orientado a problema aplicando habilidades y conocimientos
proyectos adquiridos

Desarrollo de aprendizajes activos y significativos de forma

Aprendizaje cooperativo cooperativa
Desarrollo del aprendizaje autónomo
Contrato de aprendizaje
El método de proyecto como técnica didáctica

Estrategia “Transdisciplinaria”(Hernández, 1998):Tiene

relación con un amplia gama de técnicas de Enseñanza y
aprendizaje. La aplicación de este método propicia la
adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes en todos los participantes.

Características del método de proyecto.

Basada en una visión global del conocimiento. Abarca el
proceso completo del conocimiento. Comienza con el
esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema.
• ¿Cómo organizar este conocimiento?

• ¿Cómo diseñar las comunidades

de aprendizaje o de práctica?

• ¿Qué tecnologías y recursos podemos

emplear?
DESARROLLO DE PENSAMIENTO
CIENTIFICO
 Priorizar el Desarrollo del
Pensamiento

PENSAMIENTO COMPLEJO

PENSAMIENTO CRÍTICO
• Crear entornos virtuales para el desarrollo del conocimiento en el
aprendizaje a distancia.
• RECORDAR
Diseño CONTENIDOS INTERACCIÓN
• Clases por webconference
instruccional para • Lecturas • Presentaciones • Sitios
web • Infografías • Podcasts •
basadas en aprendizaje activo
(sincrónicas). • Asesoría bajo
un ambiente Videos • Simuladores. • Realidad
extendida (RV / RA)
demanda y a distancia
(asincrónicas). • Acompañamiento
virtual al alumno interacción remota.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

En clases por webconference: •
Actividades / prácticas offline • • Recursos digitales de evaluación. •
Actividades supervisada. • Trabajo Retroalimentación multimodal
colaborativo. Trabajo asistido vía remota:
• Trabajo individual autodirigido. •
(video, audio y/o texto). • Modelos
Trabajo colaborativo guiado. • de evaluación para entornos
Actividades interactivas usando digitales.
tecnología.

HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS
• Herramientas de webconference y de
interacción remota. • Plataformas
tecnológicas para la gestión de
contenidos. • Aplicaciones tecnológicas
para el aprendizaje activo. • Herramientas
de co-creación y colaboración. •
Laboratorios virtuales
 APRENDIZAJE
• Proceso biocultural: mediado por estructuras
cognoscitivas (filogenético-ontogenético) y
cultura (¿cuándo, cómo y qué aprender?)
• Tipos de aprendizaje: mecánico/rutinario
hacia integrador/complejo/creativo.
• Organización del aprendizaje: del trabajo
individual al trabajo colaborativo:
aprendizaje social
 Dominios del aprendizaje

COGNITIVO
Aprender a aprender

AFECTIVO CONATIVO
Aprender a ser Aprender a hacer

SOCIAL
Aprender a convivir

Pozo, J. (2008) Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
 Ambiente de aprendizaje

En la Educación a distancia, la
impartición debe considerar lo
que sucede en el ambiente de
aprendizaje diseñado, en las
actividades e interacciones
asincrónicas y especialmente
en las sesiones sincrónicas.

Aprendizaje activo
Priorizar la alfabetización científica
dentro de un currículo con propósito
 1
Los engancha:
Hacer atractivo el Elementos

5
Aprendizaje del Ciclo Evaluar:
del

2
Explorar: Hace que los estudiantes

Sitios sugeridos,
Aprendizaje completen su tabla KWL
completando la columna L
son coherentes de la para expresar lo que han
para lo que se
quiere lograr de
Ciencia aprendido.

4
aprendizaje Elaborar:

3
Explicar: Brinda a los
participantes
Ser empatico, la oportunidad
inclusivo y de crear
creativo
 Elementos importantes
Fomentar una programación creativa que conecte los intereses y
gustos de los alumnos con proyectos en los que puedan ser
protagonistas, y se expresen en los mismos lenguajes que están
acostumbrados a consumir.

Por esto es importante, apoyarnos en diferentes herramientas,

con y sin internet.

Por medio de la programación en contextos significativos, puedan

trabajar la creatividad, la expresión, el trabajo colaborativo y en
equipo, la comunicación, la modelización y resolución de
problemas; el proceso que empieza con una idea hasta llegar a
desarrollar un proyecto
¿Cuál crees que es la conexión que existe
entre la creatividad, la ciencia y la
tecnología en la educación? 
DESARROLLO DE PENSAMIENTO
CIENTIFICO
 Priorizar el Desarrollo del
Pensamiento

PENSAMIENTO COMPLEJO

PENSAMIENTO CRÍTICO
 Programar la mente
¿Por qué aprender a programar en la escuela?

Hay evidencias de que aprender a programar

desde la infancia mejora los resultados en
exámenes de matemáticas, refuerza el
razonamiento y la resolución de problemas,
tiene un impacto positivo en la creatividad y
en la respuesta emocional; así como en el
desarrollo de las habilidades cognitivas y
socioemocionales.
Programar para aprender, para
expresarnos, para comprender mejor
los contenidos científicos y
tecnológicos, para perder el miedo a
crear y compartir y para que todos
tengamos las mismas oportunidades
de acceder a una alfabetización
propia del siglo XXI.
www.cuantrix.mx
https://www.geogebra.org/
https://www.geogebra.org/m/QFc9jN6P

https://www.geogebra.org/m/NqyWJVra

https://www.socrative.com/
 GAMIFICATION: APRENDIZAJE BASADO EN EL
JUEGO
Se utilizan estrategias,
planteamientos o herramientas
lúdicas, con el objeto de que el
alumno adquiera o potencialice
sus habilidades.
 Kahoot
Es una plataforma gratuita que permite la
creación de cuestionarios de evaluación. Es
una herramienta por la que el profesor crea
concursos en el aula para aprender o
reforzar el aprendizaje y donde los alumnos
son los concursantes.
Fecha del lanzamiento inicial: septiembre
de 2013
Tipo de programa: Aplicación móvil
educativa
Licencia: Propietario
Modelo TPACK
(Technological PedAgogical Content Knowledge
– Michigan State University)

• TAC (Lozano 2011), “las TAC

van más allá de aprender
meramente a usar las TIC y
apuestan por explorar estas
herramientas tecnológicas al
servicio del aprendizaje y de
la adquisición de
conocimiento.”
DESARROLLO COGNITIVO
En los productos se aplica: El Pensamiento complejo

Análisis
Sistémico

Análisis Crítico

Creatividad
Productos - Evidencias
2
¿Cómo hacer los productos evidencia? Herramientas
digitales. Indicadores
de Logró
Indicadores OFFICE
de Logró

PRODUCTO-
REDES SOCIALES
EVIDENCIA VIDEOS: LOOM.
YOUTUBE
(Indicadores
de Logrò) Indicadores
de Logró

ORGANIZADORES
GRAFICOS: PREZI,
Indicadores CANVA
de Logró
Crear los Indicadores de Logro
Para el Aprendizaje
Aprendizaje
Evidencia del Indicador de
Esperado
Aprendizaje logró
(Recursos)
TAXONOMIAS
DESARROLLO COGNITIVO DE APRENDIZAJE
Taxonomías (Bloom)
• Bloom (revisada)
• Crear
• Evaluar
• Analizar
• Aplicar
• comprender
• Recordar

• Bloom (original )
• Evaluación
• Síntesis
• Análisis
• Aplicación
• comprensión
• conocimiento

¿Qué ha cambiado?
La Nueva Taxonomía de
Marzano y Kendall
La Nueva Taxonomía

• Puntos de diferencia con la Taxonomía de Bloom:

 Dificultad al ejecutar un proceso mental
Complejidad inherente del proceso (fases, pasos implícitos) 
no cambia
Nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso  sí
cambia
 A más familiaridad = menos tiempo para ejecutar el proceso
 Socioformación

Formar en y para el desarrollo social sostenible,

mediante proyectos colaborativos y
transversales, con base e el pensamiento
complejo y la ética profesional.
 Taxonomía socioformativa
Preformal ReceptivoResolutivo Autónomo Estrategico
 “CUADRO DE DOBLE ENTRADA”

Evaluación:
 Realiza un cuadro de doble entrada donde identifica claramente las principales herramientas
que fortalecen a las acciones de comunicación, sincrónicas y asincrónicas, en la operatividad de
cursos en línea, el seguimiento académico y realización de informes de tutoría virtual. 60%
 Comprende el uso de las herramientas para fortalecen a las acciones de comunicación,
sincrónicas y asincrónicas. 20%
 No comente errores ortográficos.                  20%
TEN BUENAS ÍDEAS
HAZLAS REALIDAD
MARLEN FLORES NIETO