GOBIERNO REGIONAL

DE AYACUCHO
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
EN EL MARCO DEL CNEB

DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE AYACUCHO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
 PROPÓSITO

Brindar orientaciones sobre el proceso de

planificación curricular a partir de la
estrategia “Aprendo en Casa 2021”.
 NORMAS DE PARTICIPACIÓN

Durante la ponencia de la temática

mantenemos el audio y video apagado a
fin de facilitar el flujo de la video
conferencia.
Utilizamos el chat
interactuar con el ponente o
realizar preguntas
consultas durante el evento
para

y/o
?
Al finalizar la exposición,
conversaremos, absolveremos
las consultas y compartiremos
experiencias.
solicitando la participación.
 FUNDAMENTACIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA

Enfoques de cada área curricular = enfoque por competencias

• Como manifiesta Alicia Grasso, el enfoque de corporeidad sustenta que el cuerpo en movimiento
(motricidad) es el medio por el cual nos expresamos, comunicamos, relacionamos, desarrollamos
como personas de manera singular, única y continua que se va adaptando y modificando en busca
de su equilibrio.
• Resultado del enfoque, es alcanzar un cuerpo sano, con un alma capaz de mejorar las
relaciones interpersonales, una vida de personas que refleje un manejo emocional positivo,
alejado de disturbios como el estrés, la tensión por preocupaciones y las sorpresas de la vida
que amedrenta una salud social como la coyuntura actual.
• La corporeidad entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica,
porque implica pensar, comunicar, hacer y querer; se refiere a la valoración de la condición de los
estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses
particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su
entorno
 ENFOQUE ENFOQUE
DEPORTIVO DE LA CORPOREIDAD
¿CUÁNTO CONOCEMOS DE
LAS DEFINICIONES
CLAVES QUE SUSTENTAN
EL PERFIL DE EGRESO?
 Se reconoce como
Propicia la
vida en Practica una
vida activa y
persona valiosa y se democracia
identifica con su

saludable
cultura en diferentes
contextos

Comprende y aprecia la Aprecia manifestaciones

dimensión espiritual y artístico-culturales y crea
religiosa proyectos artísticos
PERFIL DE
EGRESO –
EL/LA Desarrolla procesos
Se comunica en su lengua
materna, en castellano como
autónomos
CIUDADANO/ de aprendizaje en
forma permanente.
segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera

A QUE
QUEREMOS
Aprovecha responsablemente
las tecnologías de la Indaga y comprende el mundo
información y de la natural y artificial utilizando
comunicación (TIC). conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales

Gestiona proyectos de Interpreta la realidad y

emprendimiento económico toma decisiones con
o social de manera ética. conocimientos
matemáticos
 COMPETENCIA
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos

La competencia se define como la

facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de Resolver una situación
problemática
capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una
situación determinada, actuando
de manera pertinente y con Con una finalidad
sentido ético (CN-MINEDU),
dicho de otra manera.
Un saber actuar en un contexto
determinado de manera Lograr un propósito
pertinente Satisfacer necesidades determinado
 CAPACIDADES

Las capacidades son recursos para actuar de manera

competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.

Es importante considerar que la adquisición por separado de

las capacidades de una competencia no supone el desarrollo
de la competencia. Ser competente es más que demostrar el
logro de cada capacidad por separado: es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas (CN-
MINEDU).
 
DESEMPEÑOS

Según el CN, los desempeños son descripciones

precisas de la actuación del estudiante en relación al
estándar de aprendizaje, se caracteriza porque son
observables en diversas situaciones y contextos;
demuestra si los estudiantes logran el nivel esperado de la
competencia. Los desempeños ayudan a los docentes en
la planificación, evaluación y en la selección de recursos y
materiales necesarios.
 
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles

de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica. Estas descripciones son holísticas porque
hacen referencia de manera articulada a las capacidades que
se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan

alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.
 Nivel Destacado
Nivel 7
Nivel 6 JE
I ZA
Nivel 5 ND
RE
Nivel 4 AP
Nivel 3 DE
ES
AR
Nivel 2 N D
TA
Nivel 1 ES
ORGANIZACIÓN

DEL ÁREA
 COMPETENCIA 01  
El estudiante comprende y toma conciencia de sí
 
  mismo en interacción con el espacio y las
 
 
personas de su entorno, lo que contribuye a
  construir su identidad y autoestima. Interioriza y
  Se desenvuelve de organiza sus movimientos eficazmente según sus
  manera autónoma a posibilidades, en la práctica de actividades físicas
 
  través de su motricidad como el juego, el deporte y aquellas que se
 
desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es
capaz de expresar y comunicar a través de su
cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con
Conozco mi gestos, posturas, tono muscular, entre otros (CN).
cuerpo y me
expreso
corporalmente CAPACIDADES: El desarrollo de la competencia implica movilizar las
siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en
movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de
su entorno.
Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar
emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos,
mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad
al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
  
  COMPETENCIA 02 El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su
 
 
bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas
  que conllevan a una mejora de su calidad de vida.
  Esto supone que comprende la relación entre vida
 
 
saludable y bienestar, así como practica actividad
  Asume una física para la salud, posturas corporales adecuadas,
 
 
vida saludable alimentación saludable e higiene personal y del
  ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural
  y ambiental, promoviendo la prevención de
Enfermedades (CN).

CAPACIDADES: El desarrollo de esta competencia implica movilizar las siguientes

capacidades:
 
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos
influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
 
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la
importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de
vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud
según sus propias necesidades, recursos y entorno.
  
 
  COMPETENCIA 03 Va alineado a la práctica de diferentes actividades físicas
 
  (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica
  poner en juego los recursos personales para una apropiada
 
 
interacción social, inclusión y convivencia, insertándose
  adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de
 
 
Interactúa a través manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De
  de sus habilidades igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un
  sociomotrices objetivo común en la práctica de diferentes actividades
 
físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización
de eventos lúdicos y deportivos (CN).

CAPACIDADES: El desarrollo de esta competencia implica movilizar las siguientes

capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera
asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que
ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego,
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando
y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición.
 
 
 AHORA
HABLEMOS DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
 ¿QUÉ ES PLANIFICAR?
• Es el arte de imaginar, conjeturar, suponer y diseñar procesos y espacios para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
• Parte por determinar claramente el propósito del aprendizaje (competencias,
capacidades, desempeños, estándares de aprendizaje y enfoques
transversales) a partir de una (evaluación diagnostica).
• En este proceso es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los
intereses, las experiencias, los contextos y entre otros factores
• Así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre: recursos y materiales,
procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas,
clima de aula, contextos socio ambientales, entre otros que hagan posible el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
• Debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que
deben desarrollar los estudiantes
 ¿QUÉ SE REQUIERE PARA PLANIFICAR? (INSUMOS)

 Componentes curriculares para la planificación y la evaluación.

 Diversificación curricular (Contextualización, adecuación y adaptación)
 Resultado de una evaluación diagnóstica (Fuentes: Siagie, Carpeta de Rec. Portafolios, entrevistas,
etc.)
 Necesidades, intereses y características de los estudiantes como resultado de la evaluación diagnóstica
 Recursos y materiales, estrategias, procesos didácticos y pedagógicos .
 Calendario comunal.
 Información sobre la realidad cultural, económica y social del entorno del estudiante.
 Enfoques transversales del CN.
 Enfoques del currículo y del área.
 Programas curriculares del nivel y grado.
 ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR PARA PLANIFICAR?
Porque permite reconocer al estudiante su rol protagónico  y centrar las actividades de aprendizajes en torno a él.

Conocer al estudiante Conocer el contexto

Contexto familiar y local;
Características, intereses,
demandas regionales,
necesidades y potencialidades
nacionales y globales.

Desarrollar aprendizajes que tengan sentido y Considera a la IE como un agente que pueda
significativo para él. movilizar cambios y mejoras para la comunidad.
Se involucran en problemáticas de su Atiende las reales demandas (problemáticas y
comunidad. potencialidades) de la comunidad al incorporar
Desarrollan un pensamiento complejo, situaciones del contexto a espacios a espacios
conviviendo de manera integrada. educativos.
Desarrollan competencias enmarcadas en Se involucra en los procesos educativos en
situaciones de su comunidad (ciudadanía activa). beneficio de la comunidad.
Fuente Aprendo en casa - MINEDU
 Enfocar al estudiante en su
territorio, es decir tener
presente la diversidad de
estudiantes.
 Contar con la caracterización de
los diferentes territorios, de
manera sistemática.
 Enfatizar la visión del desarrollo
regional articulada a la visión
nacional.
 Determinar las reales
demandas educativas de la
región.
 Definir estrategias que permitan
la atención a la diversidad.
 PROCESO DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Contextualización Adecuación Adaptación

curricular curricular curricular

Caracterización y diagnóstico Caracterización y diagnóstico Caracterización y diagnóstico

de la población estudiantil de la población estudiantil a de la población estudiantil
en el contexto regional. nivel de la IE. de manera individual.

Determinar las demandas Determinar características y Determinar características y

educativas (problemáticas y necesidades educativas de necesidades educativas
potencialidades a nivel un determinado grupo de individuales del estudiante
regional) estudiantes (IIEE).
¿CÓMO INICIAMOS
NUESTRA
PLANIFICACIÓN?
 RECURSOS
SIAGIE, Portafolios, Evaluación
carpeta de recuperación, Diagnóstica
encuestas, entrevistas,
etc.
Permitirá
Discernir Distinguir Analizar identificar lo
que hasta el
momento los
estudiantes
hayan
consolidado
sus
Fortalezas Debilidades aprendizajes

Desarrollo de Competencias
 Análisis de los estándares de aprendizaje del ciclo IV
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo
explorando la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo
en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las
acciones motrices, con una actitud positiva y una
voluntad de experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y
de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la
postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica
su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo
en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus
posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y
la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al
tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles
cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o
modificaciones para favorecer la inclusión de compañeros
en actividades lúdicas, aceptando al oponente como
compañero de juego. Adapta la estrategia de juego
anticipando las intenciones de sus compañeros y
oponentes para cumplir con los objetivos planteados.
Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los intereses del grupo en la
práctica de actividades físicas

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
motricidad
Explora la Regula la Actitud Crea Comunic Diferenci Previene Identifica Adapta su Aplica Realiza Incorpora Toma Propone Acepta al Adapta la Propone
alternanc posición positiva y nuevas a ideas, a los riesgos su fuerza, esfuerzo conocimi prácticas el acuerdos adaptacio oponente estrategia reglas y
ia de sus de su voluntad posibilida emocion alimentos relaciona resistenci en la entos de autocuida sobre la nes o como de juego las
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corporale según el experime expresiva sentimie dieta la postura velocidad de dos con n relaciona de jugar y iones ro de do las de
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el tiempo diversas cuerpo. pensamie familiar y conocien práctica física de cardiaco, y los ritmos posibles favorecer es de sus las
situación. ntos. de su do de acuerdo a la psicológic de cambios la compañe necesida
región aquellas actividad las respiració a actividad o inclusión ros y des del
que son que es lúdicas caracterís n y la y conflictos de oponente contexto
saludable favorecen ticas de la sudoració descanso que se compañe s para y los
s de los y no actividad n en la para den ros en cumplir intereses
que no lo favorecen y a sus práctica mejorar actividad con los del grupo
son su salud posibilida de las el es lúdicas objetivos en la
des actividad funciona plantead práctica
es físicas miento os. de
de su actividad
organism es físicas
o.
 SISTEMATIZACIÓN DE LO RECOGIDO EN LA APLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DIAGNÓSTICA
LO HACE SIEM PRE 4° "A"
23 -- 30 16 -- 22 9 -- 15 1 -- 8 GRADO Y SECCIÓN
SI CICLO IV
VALORACIÓN
NUNCA LO HACE DOCENTE MARVIN WILFREDO PACHAS LEVANO
1 -- 8 9 -- 15 16 -- 22 23 -- 30
NO

COMPETENCIAS PRIORIZADAS SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOM A A TRAVES DE SU M OTRICIDAD ASUM E UNA VIDA SALUDABLE INTERACTÚA A TRAVES DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y
cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer
Estándar
ESTANDAR de
DE APRENDIZAJE posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las la inclusión de compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego.
aprendizaje
CICLO III una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para
posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del SE DESENVUELVE DE INTERACTÚA A PERIODO
sentimientos, pensamientos. mejorar el funcionamiento de su organismo. contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas
MANERA AUTÓNOMA A ASUME UNA VIDA TRAVES DE SUS DONDE SE
Adapta la Propone reglas y TRAVES DE SU SALUDABLE HABILIDADES ENCUENTRAN
Previene riesgos Aplica Incorpora el
Diferencia los relacionados con Identifica su
Adapta su
conocimientos autocuidado
Propone estrategia de las modifica de MOTRICIDAD SOCIOMOTRICES CADA UNO DE
esfuerzo en la Toma acuerdos adaptaciones o juego anticipando acuerdo a las
Actitud positiva y alimentos de su la postura e fuerza, relacionados con relacionado con LOS
COMPONENTES DEL Explora la Regula la posición Crea nuevas Comunica ideas, práctica de Realiza prácticas sobre la manera modificaciones Acepta al las intenciones necesidades del
ESTANDAR voluntad para dieta personal, higiene resistencia y el ritmo cardiaco, los ritmos de ESTUDIANTES
alternancia de de su cuerpo posibilidades emociones, actividad física de de activación de jugar y los para favorecer la oponente como de sus contexto y los
experimentar familiar y de su conociendo velocidad en la la respiración y la actividad y
sus lados según el espacio expresivas de su sentimientos, acuerdo a las corporal y posibles cambios inclusión de compañero de compañeros y intereses del
diversas región que son aquellas que práctica de sudoración en la descanso para
corporales y el tiempo cuerpo. pensamientos. características de psicológica o conflictos que compañeros en juego oponentes para grupo en la
situación. saludables de los favorecen y no actividades práctica de las mejorar el
la actividad y a se den actividades cumplir con los práctica de
que no lo son favorecen su lúdicas actividades funcionamiento
sus posibilidades lúdicas objetivos actividades
N° APELLIDOS Y NOMBRES
salud físicas de su organismo.
planteados. físicas
SI % NO % SI % NO % SI % NO %
66 44 84 56 118 56 92 44 85 57 65 43
1 JUAN SI SI NO NO NO SI SI NO NO NO NO SI SI NO SI NO NO 2 40 3 60 3 43 4 57 2 40 3 60 CONSOLIDACIÓN
2 PEDRO SI SI NO NO NO SI NO SI NO SI NO NO SI NO SI NO NO 2 40 3 60 3 43 4 57 2 40 3 60 CONSOLIDACIÓN
3 MARIA SI NO NO NO NO SI SI SI NO SI NO NO SI NO SI NO NO 1 20 4 80 4 57 3 43 2 40 3 60 CONSOLIDACIÓN
4 LUIS NO SI SI NO NO SI NO NO NO NO SI NO NO SI SI NO NO 2 40 3 60 2 29 5 71 2 40 3 60 CONSOLIDACIÓN
5 FERNANDO SI NO NO NO NO NO SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI NO 1 20 4 80 5 71 2 29 4 80 1 20 CONTINUIDAD
6 ESTEBAN NO SI NO NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI 2 40 3 60 7 100 0 0 4 80 1 20 CONTINUIDAD
7 RUTH NO NO SI NO NO SI NO NO NO NO NO NO SI SI SI NO NO 1 20 4 80 1 14 6 86 3 60 2 40 CONSOLIDACIÓN
8 JIMENA SI NO SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI NO NO 3 60 2 40 7 100 0 0 2 40 3 60 CONTINUIDAD
9 XIMENA SI SI SI SI NO SI SI NO NO NO SI SI NO NO SI NO SI 4 80 1 20 4 57 3 43 2 40 3 60 CONTINUIDAD
10 CARLA SI SI NO NO NO SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI 2 40 3 60 6 86 1 14 5 100 0 0 CONTINUIDAD
11 MARVIN SI NO SI NO SI SI SI NO NO NO SI NO SI NO SI NO SI 3 60 2 40 3 43 4 57 3 60 2 40 CONSOLIDACIÓN
12 WILLIAM NO SI SI NO NO SI SI SI NO SI SI SI SI NO SI NO SI 2 40 3 60 6 86 1 14 3 60 2 40 CONTINUIDAD
13 SABINO SI SI SI SI NO NO SI NO SI NO NO NO SI NO SI NO NO 4 80 1 20 2 29 5 71 2 40 3 60 CONSOLIDACIÓN
14 BERTHA NO SI SI NO NO SI SI SI NO SI NO SI NO SI SI NO NO 2 40 3 60 5 71 2 29 2 40 3 60 CONTINUIDAD
15 NOELIA SI NO SI NO SI SI NO NO NO NO SI SI NO SI SI NO SI 3 60 2 40 3 43 4 57 3 60 2 40 CONTINUIDAD
16 TATIANA NO SI SI NO NO NO SI SI NO SI SI NO SI NO SI NO SI 2 40 3 60 4 57 3 43 3 60 2 40 CONTINUIDAD
17 ROSMERY NO NO SI NO NO SI SI NO NO NO NO SI SI SI SI NO SI 1 20 4 80 3 43 4 57 4 80 1 20 CONSOLIDACIÓN
18 BETSY SI NO SI SI SI SI SI SI NO SI SI NO NO NO SI NO NO 4 80 1 20 5 71 2 29 1 20 4 80 CONTINUIDAD
19 MARLENE NO SI SI NO NO SI SI NO SI NO SI SI SI NO SI NO NO 2 40 3 60 5 71 2 29 2 40 3 60 CONSOLIDACIÓN
20 MAGALY NO NO SI NO NO NO NO NO SI NO NO NO NO SI SI NO SI 1 20 4 80 1 14 6 86 3 60 2 40 CONSOLIDACIÓN
21 JULIO NO SI SI NO NO SI SI SI NO SI SI NO SI SI SI NO SI 2 40 3 60 5 71 2 29 4 80 1 20 CONTINUIDAD
22 VICTOR SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO SI SI SI NO SI NO SI 5 100 0 0 4 57 3 43 3 60 2 40 CONTINUIDAD
23 ALEJANDRO NO SI SI NO NO SI SI NO NO NO NO SI SI SI SI SI NO 2 40 3 60 3 43 4 57 4 80 1 20 CONSOLIDACIÓN
24 RAQUEL SI NO NO NO NO SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI NO NO 1 20 4 80 6 86 1 14 3 60 2 40 CONSOLIDACIÓN
25 ESTEFANO SI SI SI NO NO SI NO NO NO NO NO SI NO NO SI NO SI 3 60 2 40 2 29 5 71 2 40 3 60 CONSOLIDACIÓN
26 PATRICIA NO SI SI SI NO SI SI SI NO SI NO NO SI SI SI NO NO 3 60 2 40 4 57 3 43 3 60 2 40 CONTINUIDAD
27 LESLEI NO NO SI NO NO NO SI SI NO SI NO SI SI NO SI NO NO 1 20 4 80 4 57 3 43 2 40 3 60 CONSOLIDACIÓN
28 RIBANA SI NO SI NO NO SI NO SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI 2 40 3 60 5 71 2 29 5 100 0 0 CONTINUIDAD
29 JOSE NO SI SI NO NO SI SI NO NO NO NO NO SI NO SI NO SI 2 40 3 60 2 29 5 71 3 60 2 40 CONSOLIDACIÓN
30 PERCY NO NO SI NO NO SI SI NO NO NO SI SI NO NO SI NO SI 1 20 4 80 4 57 3 43 2 40 3 60 CONSOLIDACIÓN
SI 15 17 23 5 6 25 23 15 7 15 16 17 22 14 30 4 15
% 50 57 77 17 20 83 77 50 23 50 53 57 73 47 100 13 50 CONSOLIDACIÓN CONTINUIDAD
NO 15 13 7 25 24 5 7 15 23 15 14 13 8 16 0 26 15
% 50 43 23 83 80 17 23 50 77 50 47 43 27 53 0 87 50
16 14
 Interpretación de los resultados y toma de decisiones

RECURSOS CON LOS QUE

COMPETENCIA LOGRADO NO LOGRADO SUGERENCIAS
CUENTAN LOS ESTUDIANTES

 
Sin embargo, aún es necesario fortalecer la utilización Se recomienda desarrollar actividades
de su lado dominante, orientación especialmente con orientadas a la consolidación de su lado
Se desenvuelve de respecto a puntos de referencia, afianzar su motricidad dominante, la orientación espacial y la • 3 estudiantes no se ha
Los estudiantes demuestran la comprensión tenido ningún contacto
manera autónoma a para expresarse corporalmente con sus pares utilizando expresión corporal y de desarrollo de las
y el uso de su cuerpo en diferentes acciones por falta de conectividad
través de su el ritmo, gestos y movimientos como recursos para capacidades coordinativas, durante el
motricidad. motrices que realiza comunicar; así mismo es necesario seguir aportando en desarrollo de las experiencias de y de acceso.
el desarrollo de sus capacidades coordinativas.  aprendizaje • 25 estudiantes cuentan
  con instrumentos
  tecnológicos para la
comunicación
(Whatsapp)
Se recomienda desarrollar actividades • 2 estudiantes no
Es necesario afianzar el aprendizaje sobre la cuentan con
Los estudiantes identifican los alimentos diferenciación de las posturas que lo ayuden a su buen lúdicas que permitan identificar las
saludables en sus prácticas de alimentación y posturas adecuadas para una buen conectividad, solo
desempeño en la practica de actividades físicas, así teléfonos sin datos (se
los momentos adecuados para consumirlos. desempeño en la practica, que además
Reconoce la importancia del autocuidado, como la identificación de su ritmo cardiaco, respiración predispongan la atención y motivación realizarán llamadas o
Asume una vida activa y sudoración en la práctica de actividades lúdicas; msm)
participa regularmente en práctica de del aprendizaje de hábitos de aseo
reconocer hábitos higiénicos importantes (lavado de • Se cuenta con 01
actividades lúdicas, y utiliza prácticas de personal (bucal y ducha), que
dientes después de consumir alimentos y el ducharse estudiante con
activación corporal y psicológica antes de la desencadenen procesos de reflexivos
después de realizar actividades físicas); y realizar discapacidad motora
actividad lúdica. actividades de relajación después de la actividad física.  sobre la vida saludable durante las
experiencias de aprendizaje (utiliza silla de ruedas)
• Los padres de familia en
un 95 % labora desde la
Es importante los estudiantes tomen decisiones en mañana hasta las 3 de la
conjunto para la participación del juego, evita juegos tarde (se establecerá un
Los estudiantes demuestran diferentes bruscos ni violentos. Apoya en la resolución de Se recomienda realizar actividades horario por las tardes) 
Interactua através de habilidades personales como por ejemplo conflictos originados en el juego y emplea estrategias lúdicas de mejora de la atención,  
sus habilidades socio
motrices respeto a las diferencias que presentan cada para lograr el éxito de la actividad lúdica planteada, actividades que involucren al grupo y que  
uno de sus compañeros de juego. aporta en la construcción de reglas de juego de manera promuevan el trabajo cooperativa.
que todos puedan participar.
 ¿CÓMO ESTABLECER LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Análisis del Estándar

Resultados de la Eval. Diagnóstica

SISTEMATIZACIÓN DE LO RECOGIDO EN LA APLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DIAGNÓSTICA
LO HACE SIEM PRE GRADO Y SECCIÓN 2° " A"
23 -- 30 16 -- 22 9 -- 15 1 -- 8 III
SI CIC LO
VALORACIÓN
NUNCA LO HACE DOC ENTE MARVIN WILFREDO PACHAS LEVANO
1 -- 8 9 -- 15 1 6 -- 22 23 -- 30
NO

S E DE SE NVUE LVE DE M ANE RA AUTÓNOM A A TRAVE S DE SU

C OMPETENCIAS PRIORIZADAS ASUM E UNA VIDA SALUDABL E
M OTRICIDAD

C u a ndo di fe re n c i a lo s a l im e n to s s a l uda bl e s de s u di e ta p e rs o na l y f a m il i a r, l o s m o m e nt o s a de c u a do s pa ra i ng e rirl o s y la s po s tura s qu e lo a y uda n a l bue n d e s e m pe ño e n la

prá c t ic a de a c t iv id a de s fí s ic a s , re creat iva s y de la v id a co t idian a , re c o n o c i e ndo l a i m po rt a nc ia d e l a u to c u ida do . P a rt ic ipa re g u la rm e nt e e n la prá c ti c a de a c t iv i d a de s l údi c a s
S e de s e nv ue l v e de m a ne ra a ut ó no m a a tra v é s de s u m o t ri ci da d c u a ndo c o m pr en de c ó m o us a r SE DESENVUELVE DE
ESTANDAR DE APRENDIZAJE s u c u e rp o e n l a s di fe re n te s a c c io n e s que re a l i za ut il i za nd o s u la d o d o m in a nte y re a l iz a
id e nt if ic a ndo s u ri tm o c a rdi ac o , re s pi ra c i ó n y s udo ra c i ó n ; uti l iz a prá c t ic a s de a c t iv a c i ó n c o rpo ra l y ps i c o l ó g i c a a nt e s de l a a c ti v i da d l údi c a .
m o v i m ie n to s c o o rdi na d o s que le a yu dan a s en tirs e s e gu ro e n la prá ct ica de act ivida des fí s icas . S e o rie nt a ASUME UNA VIDA MANERA AUTÓNOMA A PERIODO
CICLO III e s pa c ia lm e nt e en rela ció n a s í m is m o y a o tro s p u nt o s d e re fe re ncia . S e e xpre s a c o rpo ra lm e n te co n s us p ares
u t ilizand o el rit m o , g es t o s y m o vim ient o s c o m o r ecu rs o s pa ra co m u nic ar. SALUDABLE TR AVES DE SU DONDE SE
D i f e re nc i a l o s
a li m e nt o s s a l uda b le s
D ife ren c i a la s p o s tu ra s
que l o a y uda n a l bue n
R e c o no c e l a i mp o rt a nc ia de l a ut o c u ida do P a rt ic ip a re g ula rm e nt e
e n l a prá c ti c a d e
Ide nti f ic a s u ri tm o
c a rdia c o , re s p ir a c i ó n y
Ut il i za p rá c ti c a s de
a c ti v a c i ó n c o rpo ra l y
c u an d o c o m pre nde
c ó m o us a r s u c ue rp o
re a l i za m o v i mi e nto s
c o o rd ina do s
S e e xpre s a c o rpo ra l m e n te
MOTRICIDAD ENCUENTRAN
COMPONENTES DEL d e s u di e t a pe rs o n a l y de s e m pe ño e n l a a c t iv i da de s l údi c a s s udo ra c i ó n ps ic o ló g i c a a nt e s de l a e n l a s d if e re nte s

ESTANDAR
f a m i li a r y lo s
m o m e nto s a de c ua d o s
pr ác t ic a de a c t i v id a de s
fí s i c as ,
a c ti v i da d lú di c a . a c ci o ne s q ue re a l iz a
CADA UNO DE
p a ra i ng e ri rl o s
LOS
1. Iden tific a r lo s alim e nt o s
s alud able s en s u s prác tica s
2. A do p ta p o s t ura s
ad ecu ada s al re aliza r s u s
3 . Ide nt ifica r y o rga niza r las
prác tic as de aut o c u idad o en
4 . Orga nizar la s prác tic as de 5. Exp re s ar la s s e ns a cio n e s 6. P articip ar, jun to a s us
au to c uida do e n relac ió n a la q ue le g ene ra la p rá ct ic a de la fa m iliares , e n la p rá ct ica d e
7. Rea lizar p rá c t ic as d e
a ct iv ac ió n y rela ja ció n ant es
8. Exp lo ra de m an era
a u tó no m a s us p o s ibilidad e s
9 . Re aliza m o v im ien to s
c o o rdina do s q ue le ayu d an a
10. Utiliza s u c ue rp o y el
m o vim ien to p a ra exp re s a r
11. Exp re sa r las s e ns acio n es
q ue le ge n era la prác tic a de la
ESTUDIANTES
d e alim en t ac ió n y lo s act ivida des fí s ica s . re la ció n a la h ig ie ne y lo s prác tica d e ac tivida d fís ic a a c tiv id ad fís ic a y s u s la s ac tivid ade s lú di ca s y d es p ués d e la ac tivida d de m o vi m ie nt o al re alizar lo s s en tirs e s egu ro e n la e m o cio n es e n la práct ica d e a ct ivida d fí s ica y s us
CRITERIOS DE EVALUACIÓN m o m e nt o s a d ecu ad o s pa ra m o m ent o s a de cua do s p ara de s u pr eferen cia pa ra refle xi o ne s s o bre algu nas planificad as , ide n tif ic an do s u lúdic a. ju ego s y a c tivida de s fí s ica s p rá ct ica de act ivida d es a ct ividad es lúd ic as re flexio nes s o b re a lg un as SI % NO % SI % NO %
lle v arl o s a ca bo , lleva rlo s a ca bo , s egú n s u s re ali za r e n c as a y lo s a cc io ne s m o t rice s q ue rit m o ca rd ia co , re s pira c ió n y que p ro po n e fís ic as a cc io n es m o trices q ue
co n s id eran do lo s n ece s ida de s y m o m e nt o s a d ec uad o s pa ra re aliza. (Co m p. 1 y 2) s ud o ració n . r ea liza. (Co m p . 1y 2)
m o m e nt o s de a ct iv idad carac te rí s t ica s fa m iliares . llev arlo s a ca bo , s e gún s us
fís ic a p lan ifica do s . ne ce s idad es y
N° APELLIDOS Y NOMBRES c arac te rí s t ica s fam iliares . 152 72 58 28 49 41 71 59
1 JUAN SI NO SI NO NO SI SI NO SI NO NO 4 57 3 43 1 25 3 75 CONSOL IDACIÓN
2 PEDRO SI SI SI SI NO SI NO SI SI NO NO 5 71 2 29 2 50 2 50 CONTINUIDAD
3 MARIA NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO 0 0 7 100 0 0 4 100 CONSOL IDACIÓN
4 LUIS SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 7 100 0 0 4 100 0 0 CONTINUIDAD
5 FERNANDO SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO SI 7 100 0 0 1 25 3 75 CONSOL IDACIÓN
6 ESTEBAN SI NO SI SI SI SI SI NO NO NO SI 6 86 1 14 1 25 3 75 CONSOL IDACIÓN
7 RUTH SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI 7 100 0 0 2 50 2 50 CONTINUIDAD
8 J IMENA SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI 7 100 0 0 2 50 2 50 CONTINUIDAD
9 XIMENA NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO 0 0 7 100 0 0 4 100 CONSOL IDACIÓN
10 CARLA SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI 7 100 0 0 3 75 1 25 CONTINUIDAD
11 MARVIN SI NO SI SI SI SI SI NO NO NO SI 6 86 1 14 1 25 3 75 CONSOL IDACIÓN
12 WILLIAM SI NO SI SI SI SI SI SI SI NO SI 6 86 1 14 3 75 1 25 CONTINUIDAD
13 SABINO SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI 7 100 0 0 2 50 2 50 CONTINUIDAD
14 BERTHA NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO 0 0 7 100 0 0 4 100 CONSOL IDACIÓN
15 NOELIA SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI 7 100 0 0 3 75 1 25 CONTINUIDAD
16 TATIANA SI NO SI SI SI SI SI NO NO NO SI 6 86 1 14 1 25 3 75 CONSOL IDACIÓN
17 ROSMERY SI NO SI SI SI SI SI NO NO NO SI 6 86 1 14 1 25 3 75 CONSOL IDACIÓN
18 BETSY SI NO SI SI SI SI SI SI SI NO SI 6 86 1 14 3 75 1 25 CONTINUIDAD
19 MARLENE SI NO SI SI SI SI SI NO NO NO SI 6 86 1 14 1 25 3 75 CONSOL IDACIÓN
20 MA GALY SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI 7 100 0 0 3 75 1 25 CONTINUIDAD
21 JULIO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO 0 0 7 100 0 0 4 100 CONSOL IDACIÓN
22 VICTOR SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI 7 100 0 0 3 75 1 25 CONTINUIDAD
23 A LEJANDRO SI NO SI SI SI SI SI NO SI NO SI 6 86 1 14 2 50 2 50 CONTINUIDAD
24 RAQUEL SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI 7 100 0 0 2 50 2 50 CONTINUIDAD
25 ESTEFANO SI NO SI SI SI SI SI SI NO SI SI 6 86 1 14 3 75 1 25 CONTINUIDAD
26 PATRICIA SI NO SI SI SI SI SI NO NO NO SI 6 86 1 14 1 25 3 75 CONSOL IDACIÓN
27 LESLEI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO 0 0 7 100 0 0 4 100 CONSOL IDACIÓN
28 RIBANA NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO 0 0 7 100 0 0 4 100 CONSOL IDACIÓN
29 JOSE SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI 7 100 0 0 3 75 1 25 CONTINUIDAD
30 PERCY SI NO SI SI SI SI SI NO NO NO SI 6 86 1 14 1 25 3 75 CONSOL IDACIÓN
SI 24 12 24 23 22 24 23 10 8 9 22
% 80 40 80 77 73 80 77 33 27 30 73 CONSOLIDACIÓN CONTINUIDAD
NO 6 18 6 7 8 6 7 20 22 21 8
% 20 60 20 23 27 20 23 67 73 70 27 15 15

Interceptación / toma de decisiones

 ESTRUCTURA SUGERIDO PARA PA, UA Y SA

PA UA SA
1. Datos informativos.
2. Descripción general. 1. Datos informativos. 1. Datos informativos.
3. Situaciones propuestas. 2. Situación significativa. 2. Propósitos de
4. Calendarización. 3. Propósitos de aprendizaje.
5. Resultados de la aprendizaje y evaluación. 3. Competencias
evaluación diagnostica. 4. Evidencias, criterios de transversales.
6. Propósitos, organización evaluación. 4. Momentos de la
de las unidades de 5. Enfoques transversales. mediación y
aprendizaje y enfoques
6. Secuencia de actividades retroalimentación
transversales en el
de aprendizaje. 5. Reflexiones sobre la
tiempo.
7. Materiales y recursos. actividad.
7. Estándares de
aprendizaje.
8. Instrumento de
8. Materiales y recursos. evaluación.
9. Orientaciones para la 9. Reflexiones sobre los
evaluación. aprendizajes
FORMAS DIVERSAS DE PLANIFICAR

Planificamos experiencias de aprendizaje como

unidades – proyectos que planteen situaciones para
el desarrollo de competencias.

Sus componentes claves: Situación significativa,

propósito de aprendizaje, criterios de evaluación,
actividades, producciones y actuaciones.
Debemos pensar al planificar en diseñar y organizar
acciones, espacios, recursos, estrategias que
permiten el desarrollo de competencias.
Debemos ver de manera holística y articulada los
componentes curriculares.
 P
se lante r un
c ca a,
Planificar otras ac uenc ar la fi
sesiones/ (de tivi ia e nti lem d o Contextualizar
co ar ad de
s d d b
I ro ida las
actividades/ us mp roll es p es e
complementar o o d et o
rga e r enc de n ec és d
niz ecu ias,
n ter los tes
tie ació rso i y an
mp n s, d i
o) del tu
es
Proceso de
planificación
r de las Pla
i a
n s nte
Para estudiantes rm uct o Experiencias s itu ar
e
con
t
De prod de r eta ació la
s o e s aprendizaje (re dor n Adecuar al
conectividad, lo n s a a
a cio ias) im les
u o nivel real de
sin t u c lad
ac iden D as ) aprendizaje
conectividad y (e v e ter
sin acceso pr mi
op lo s na
ap ós r
(co ren ito
m d s
cri pet iza de
Estándar de ev terio enci je Desempeño
alu s as
ac de ,
aprendizaje ió n del grado
 ANÁLISIS DE LA 3RA. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PLANIFICAMOS NUESTRA ACTIVIDADES Y RECURSOS DE LA
INTEGRADA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

GUÍA DEL DOCENTE

PROPUESTAS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMA ANUAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO
Dirección de Gestión Pedagógica

Cel. 966 692 731

Lic. WILLIAM INCA CAUTI

E_mail: wily_inca@hotmail.com