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PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
• Reconocer las necesidades de
aprendizaje para hacer frente a
las exigencias del siglo XXI

• Comprender la relación entre la


planificación y la evaluación de
los aprendizajes
Revisamos y comentamos:
¿Cómo está el mundo hoy?
Lo Lo
positivo negativo

3
¿Qué necesidades de aprendizaje
surge ante lo que nos plantea el
análisis de la realidad?
El ciudadano que debemos formar

Comprende y aprecia la
dimensión espiritual y
Se reconoce como religiosa
persona valiosa
Desarrolla
procesos autónomos de
Propicia la vida en
aprendizaje en forma
democracia
permanente
Aprovecha
Practica una vida
activa y saludable
responsablement
e las TIC
Responde a
problemáticas
Aprecia Gestiona proyectos de sociales
manifestaciones
artístico-
emprendimiento
económico o social
actuales
culturales y crea Interpreta
proyectos la realidad y toma
artísticos Se comunica en su decisiones en base a
lengua materna, en conocimientos
castellano como Indaga y
comprende el mundo matemáticos
segunda lengua y en
inglés natural y artificial

Competencias
Esta es la visión común de los aprendizajes que deben lograr
los estudiantes al término de la educación básica.

Se vinculan con cuatro áreas básicas de desempeño de todo


ciudadano que debe ser nutrida por la educación (Desarrollo
personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del
trabajo y participación en la sociedad del conocimiento)

6
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Los propósitos de aprendizaje están expresados en términos


de competencias y capacidades.
Los desempeños y los estándares de aprendizaje son
descripciones del logro de las competencias
Competencias y capacidades del área de comunicación
¿Cuáles son las SE COMUNICA ORALMENTE LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
competencias? en su lengua materna ESCRITOS en su lengua materna TEXTOS en su lengua materna
 Obtiene información de textos orales.  Obtiene información del  Adecúa el texto a la
 Infiere e interpreta información de texto escrito. situación comunicativa.
textos orales.  Infiere e interpreta  Organiza y desarrolla las
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas información del texto. ideas de forma coherente y
de forma coherente y cohesionada.  Reflexiona y evalúa la cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y forma, el contenido y el  Utiliza convenciones del
¿Cuáles son las paraverbales de forma estratégica.
capacidades?  contexto del texto lenguaje escrito de forma
Interactúa estratégicamente con
escrito. pertinente.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
 Reflexiona y evalúa la forma, el
el contenido y el contexto
contenido y el contexto del texto oral.
del texto escrito.

Libro de actividades
¿En que libros se Libro de actividades Libro de actividades
LEEMOS
desarrollan? EXPRESAMOS ESCRIBIMOS
RAZONAMOS
• Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr resolver una situación determinada.
COMPETENCIA • Saber actuar en una situación determinada haciendo uso de diversos
saberes (conocimientos – capacidades – habilidades – actitudes –
estrategias)

• Son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes


Capacidades utilizan para afrontar una situación determinada.
• Suponen operaciones menores implicadas en las competencias.

• Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de


Estándares de creciente complejidad (desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica).
• Muestra secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
aprendizaje progresan en una competencia determinada.
• Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes.
• Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (por grado).
Desempeños • Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
Progresión del aprendizaje

nivel
El aprendizaje es un
nivel continuo.

El aprendizaje es
nivel diverso.

nivel

nivel

nivel

nivel

nivel
“[…]Los estándares de aprendizaje indican los
aprendizajes comunes que se espera logren
todos los estudiantes del país. Por supuesto,
ellos podrían aprender más, pero sin renunciar
a los aprendizajes comunes que aparecen en lo
estándares”.

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE


Nuestros estándares nacionales de aprendizaje
IPEBA – 2013
Construye su identidad
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Área de Comunicación – ciclo V
Competencia: “Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”
Capacidades: Estándar de aprendizaje - ciclo V
• Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
comunicativa. destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y
de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y
• Organiza y desarrolla las ideas de desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
forma coherente y cohesionada. párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
• Utiliza convenciones del lenguaje algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
escrito de forma pertinente. variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
• Reflexiona y evalúa la forma, el párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
contenido y contexto del texto escrito. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e
registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas
selecciona algunas fuentes de información complementaria. fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo
desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o
relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
través de algunos… consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber…
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN
Los propósitos de aprendizaje están expresados en la
competencia, las capacidades, los desempeños y los
estándares de aprendizaje

La evaluación tiene que ver con demostrar el nivel de


desarrollo de las competencias. Por ello, cuando leemos lo que
deberá hacer el estudiante como evidencia de su aprendizaje,
tenemos que verificar si lo que evaluamos refleja los propósitos
de aprendizaje.
Competencias y capacidades transversales
¿Cuáles son las Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona su aprendizaje de manera
competencias? generados por las TIC autónoma

 Personaliza entornos virtuales  Define metas de aprendizaje


 Gestiona información del entorno  Organiza acciones estratégicas para
virtual alcanzar sus metas de aprendizaje
¿Cuáles son las  Interactúa en entornos virtuales  Monitorea y ajusta su desempeño
capacidades?
 Crea objetos virtuales en diversos durante el proceso de aprendizaje
formatos

¿En que libros se


Texto escolar Libro de actividades
desarrollan?
COMUNICACIÓN RAZONAMOS
Evaluación formativa de competencias
¿Cómo se evalúan los aprendizajes de las
competencias?
:
1. Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la


competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo
de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas
para la enseñanza.
2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la


descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos
identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel.
Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar
cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente
al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión
de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el
nivel esperado de la competencia.
3. Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que
sean retadoras para los estudiantes

Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo,


en describir un fenómeno, generar conocimiento
explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar
algo existente, recrear escenarios futuros, crear un
nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías.
Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser
desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se
encuentran.

Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
4. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos
criterios están en relación a las capacidades de las competencias.

Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de la competencia de los estudiantes.

Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la


combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes,
porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino
en su combinación con otras.

En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que
tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una
debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su
competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
AD A B C

Escribe variados tipos de textos Escribe considerando las Escribe considerando las Escribe considerándolo lo que sabe sobre
sobre temas diversos características del destinatario características del destinatario, el tema y algunas de las características del

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE ESCRITURA


considerando el destinatario, como, por ejemplo, qué sabe qué sabe sobre el tema, cuáles género textual requerido.
Adecúa el texto a la
propósito y el registro a partir de sobre el tema, qué vínculos son sus intereses sobre el
situación
su experiencia previa y de existen con el escritor, cuáles tema, características de acuerdo
comunicativa
fuentes de información son sus intereses sobre el con el género textual requerido.
complementarias tema, características de acuerdo
con el género textual requerido.
Organiza y desarrolla Agrupa, ordena y desarrolla Agrupa, ordena y desarrolla Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente
Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a lógicamente las ideas en torno a lógicamente algunas de las ideas algunas de las ideas en torno a un tema.
las ideas de forma
un tema, y las estructura en un tema y las estructura en en torno a un tema y las
coherente y
párrafos y subtítulos de acuerdo párrafos. estructura en párrafos.
cohesionada.
a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas Establece relaciones entre ideas Establece relaciones entre ideas Establece relaciones entre ideas a través
a través del uso adecuado de a través del uso adecuado de a través del uso adecuado de por del uso adecuado de por lo menos un tipo
varios tipos de conectores, algunos tipos de conectores y de lo menos un tipo de conector y de conector o de un referente; emplea
referentes y emplea vocabulario referentes; emplea vocabulario de referente; emplea vocabulario variado. Utiliza por lo menos
Utiliza convenciones variado. Utiliza recursos variado. Utiliza recursos vocabulario variado. Utiliza un recurso ortográfico para separar
del lenguaje escrito ortográficos y textuales para ortográficos para separar algunos recursos ortográficos expresiones, ideas o párrafos con la
de forma pertinente separar y aclarar expresiones e expresiones, ideas y párrafos para separar expresiones, ideas intención de darle claridad y sentido al
ideas, así como diferenciar con la intención de darle y párrafos con la intención de mensaje de su texto.
el significado de las palabras con claridad y sentido al mensaje de darle claridad y sentido al
la intención de darle claridad y su texto. mensaje de su texto.
sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera Evalúa de manera permanente Evalúa de manera permanente Evalúa de manera permanente el texto,
permanente la coherencia el texto, para determinar si se el texto, para determinar si se para determinar si se ajusta a la situación
y cohesión de las ideas en el ajusta a la situación ajusta a la situación comunicativa. También, evalúa la
texto que escribe, así como el comunicativa, si existen comunicativa, si existen pertinencia del vocabulario para mejorar el
uso del lenguaje para digresiones o vacíos de reiteraciones innecesarias o texto y mejorar su sentido.
Reflexiona y evalúa la argumentar, reforzar o sugerir información que afectan la digresiones que afectan la
forma, el contenido y sentidos y producir diversos coherencia entre las ideas, o si el coherencia entre las ideas, o si el
contexto del texto efectos en el lector según la uso de conectores y referentes uso de conectores y referentes
escrito situación comunicativa. asegura la cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido. texto y garantizar su sentido.
5. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les
evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas.

Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada
de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
6. Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de
evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del


docente y del estudiante.
Para el docente
la valoración del desempeño significa describir

lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia


recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que
establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones
probables.

Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer
la distancia existente.

Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al


estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
El estudiante
se autoevalúa usando los mismos criterios

para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto


le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo
más profundo que si solo leyera una lista de ellos.

Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje,


establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y
él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.

Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre


pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de
consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
7. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

La retroalimentación consiste en

devolver al estudiante información que describa sus logros o


progresos

en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta


información le permite comparar lo que debió hacer y lo que
intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe

basarse en criterios claros y compartidos,


•ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante
revise o corrija.

RETROALIMENTAR CONSISTE EN otorgarle un valor a lo realizado, y


no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con
claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente


observa el trabajo del estudiante,
•identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención
requieren.
Es necesario concentrarse en preguntas como

¿Cuál es el error principal?


¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?
¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?

La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y


respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.
•LA RETROALIMENTACIÓN PERMITE A LOS DOCENTES prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan.

Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre
otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.

Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:


Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
•Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
•Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
¿Qué son los indicadores de desempeño?

Los indicadores de desempeño son indicios, huellas o


rastros que los estudiantes muestran en sus
desempeños

Ejemplo:
Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos acciones,
personas o personajes del texto escuchado.
¿Dónde se observa los indicadores de desempeño?

Los indicadores de desempeño observan en un producto


tangible o una situación observable que permite
documentar el nivel de desarrollo de una competencia Evidencia
alcanzado por un estudiante.
Las evidencias de aprendizaje son todo aquello que permite ver la actuación
de estudiante, es decir sus desempeños.

Los productos de la unidad son evidencia de aprendizaje, pero no son las


únicas evidencias de aprendizaje que se pueden recoger en el desarrollo de la
unidad.
- Es necesario determinar con anticipación “qué
evidencia de aprendizaje nos permitirá comprobar si
se alcanzaron los propósitos”.

- Los criterios para observar y valorar las evidencias de


aprendizaje las encontramos en desempeños y
estándares que determinamos como propósito de
aprendizaje y están en relación a las capacidades.

- Los instrumentos de evaluación se construyen


considerando los criterios.
Ejemplo:

Escribe una carta dirigida a los profesores


encargados del plan lector de tu grado.
Recomiéndales uno de los libros que más te
gustó leer en este grado. Explícales las razones
de tu recomendación
RELACIÓN Y COHERENCIA ENTRE LO QUE SE PLANIFICA QUE
APRENDAN Y LO QUE SE EVALÚA
COMPETENCIAS

PROPÓSITOS – OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES


DESEMPEÑOS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS PARA QUE APRENDAN LO QUE SE EVALÚA


La planificación curricular debe ser entendida
como una actividad que implica un proceso.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente


relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Gracias por su atención.