INSTITUTO TÉCNICO BOLIVIANO SUIZO

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ESPECIAL

DOCENTE: LIC. OQUENDO SALGUERO HELGA

La discalculia

GRUPO 2 | INTEGRANTE:
o LUNA CHOQUE OSHIN GRACIELA

PRIMER SEMESTRE - 2023

 INTRODUCCIÓN

La discalculia en el propio desarrollo es un trastorno caracterizado por

dificultades en la correcta adquisición de las habilidades aritméticas, que
afectan de una manera significativa al rendimiento académico o en las
actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo (ej.
direcciones de calles, números de teléfono, etc.), y no está causada por un
déficit sensorial o una enfermedad médica. En la escuela, estas dificultades
quedan reflejadas en repetidos suspensos en el área de matemáticas,
mientras que en el resto de asignaturas el rendimiento se sitúa en valores
normales.

Se trata de un déficit que provoca dificultades de moderadas a extremas en el

desarrollo de las capacidades aritméticas y matemáticas. Es, por tanto, una
condición neurológica que dificulta la comprensión de esta materia, donde
ha sido ampliamente usado como términos científicos. Por otra parte,
desde el conocimiento popular se han usado otros términos como la
dislexia de los números o la ceguera de los números.

la discalculia se describe en una subcategoría de los trastornos del

neurodesarrollo llamada “trastorno específico del aprendizaje”. Dentro de
esta categoría , se deben especificar todas las capacidades donde el niño o
niña tiene dificultades, ya sea la lectura, la expresión escrita, la aritmética o el
razonamiento matemático.
 PREVALENCIA Y ETIOLOGÍA

En tanto con la prevalencia.- Diversos autores han estudiado la prevalencia

de la discalculia, mostrando porcentajes del 4 al 7%, una frecuencia similar a
la de otros trastornos del aprendizaje, como la dislexia, u otros trastornos de
inicio en la infancia y la adolescencia como el trastorno por déficit de
atención con hiperactividad. Respecto al género, la mayor parte de los
estudios realizados coinciden en afirmar que no hay diferencias, aunque en
algunos estudios se haya encontrado una mayor prevalencia en mujeres.

La discalculia del desarrollo puede presentarse como trastorno puro

deldesarrollo, aunque una cuarta parte de los niños afectados por
discalculia puedentener comorbilidad con otros trastornos como el TDAH o
la dislexia.

En cuanto a la etiología.- los datos parecen indicar que la discalculia del

desarrollo podría estar determinada por diferentes factores, entre los que
destacan una predisposición genética, distintas anormalidades neurológicas
así como variables ambientales. Entre estas últimas, está la metodología de
aprendizaje, los niños y niñas con discalculia necesitan de un sistema de
aprendizaje más personalizado, que sea más intensivo y que pase de
conceptos concretos a conceptos abstractos con más margen de tiempo y con
ejemplos concretos.

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DE LA DISCALCULIA

El diagnóstico de la discalculia debe realizarse mediante pruebas específicas

para ello, incluidas en una evaluación neuropsicológica más general. No
obstante, hay que tener en cuenta que el diagnóstico sólo debería realizarse a
partir de finales de primero de educación primaria (6-7 años), siendo incluso
más preciso si se realiza a partir de 2º de educación primaria. El período
crítico para el aprendizaje numérico se sitúa entre los 4 y los 7 años, por lo
que puede haber diferencias en el ritmo de aprendizaje entre unos niños y
niñas. Pasado este período crítico, si hay dificultades, hay que detectarlas y
reeducarlas.
 Es raro que se diagnostique y más aún que se trate de forma adecuada. Pero,
son varias las formas en las que se puede ayudar a los niños que la padecen.

De todas maneras, estudios recientes indican que en la etapa pre escolar ya

se podrían identificar una serie de signos relacionados con la presencia de
3 dificultades matemáticas en la educación primaria. Si en la etapa pre
escolar ya se ha introducido el currículum matemático, a finales de esta etapa
el niño o niña debe tener adquiridas una serie de competencias. Si no están
bien adquiridas y consolidadas, el riesgo de presentar dificultades
matemáticas y discalculia en particular es mayor que en el resto de los niños.

LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LA DISCALCULIA

En el caso de la discalculia, la evaluación debe ir enfocada a evaluar todas

aquellas funciones que puedan influir en el rendimiento, en las pruebas de
procesamiento numérico y cálculo, con tal de asegurar que los déficits en el
procesamiento numérico y el cálculo no son consecuencia del mal
funcionamiento en otra área sino intrínsecamente numéricos.
El procesamiento numérico y el cálculo son funciones complejas, que
requieren del correcto funcionamiento de otras capacidades cognitivas. Las
habilidades espaciales, ejecutivas, verbales y amnésicas tienen un peso
determinante en la capacidad numérica, por lo que también deben ser
evaluadas. En este sentido, es muy importante asegurar que el cociente
intelectual de la persona evaluada se encuentra en el rango de la normalidad,
así como también poder descartar la presencia de otro trastorno como la
dislexia o el TDA(H), que pudieran explicar las dificultades en procesamiento
numérico y el cálculo.

La discalculia se refiere a la disfunción en las conexiones neuronales que

procesan el lenguaje numérico. Se calcula que este trastorno se encuentra
presente en el 4,5% de los niños en situación escolar siguiendo una
distribución similar entre niños y niñas.

AGUIRRE (2007) TAMBIÉN CREE QUE SE TRATA DE UNA ENFERMEDAD CARACTERIZADA POR UN
CAMBIO ESPECÍFICO EN LA CAPACIDAD DE APRENDER ARITMÉTICA, QUE NO PUEDE EXPLICARSE POR
UN RETRASO MENTAL O UNA EVIDENTE FALTA DE EDUCACIÓN. LOS TRASTORNOS AFECTAN EL
APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS ARITMÉTICOS BÁSICOS: SUMA (SUMA), RESTA (RESTA),
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN. (SÁNCHEZ & GUILCAPI, 2015).
 TIPOS DE DISCALCULIA

Existen diferentes tipos de discalculias. A continuación te detallamos el tipo

de discalculia y la dificultad que presenta cada una de ellas.

 DISCALCULIA VERBAL.- Este tipo de trastorno se refiere a la dificultad que

presenta, en este caso el niño, para nombrar las cantidades matemáticas,
números, términos, símbolos y relaciones entre sí. Es la incapacidad para
entender los conceptos matemáticos y relaciones presentadas oralmente.
 DISCALCULIA PRACTOGNOSTICA.- Consiste en un trastorno en la
manipulación de objetos, es decir, que repercute en la realización de
comparaciones entre cantidades y tamaños, etc. Con este tipo de
discalculia los niños presentan dificultad para enumerar, comprar y
manipular objetos matemáticamente.
 DISCALCULIA LEXICA.- Este es el tipo de discalculia más común. Se refiere
a la dificultad en la habilidad para leer símbolos matemáticos o números.
 DISCALCULIA IDEOGNOSTICA.- Este tipo se refiere a la dificultad que
tiene el niño para realizar operaciones mentales. Presentan inhabilidad
para entender conceptos matemáticos.
 DISCALCULIA OPERACIONAL.- Esta última se refiere en los tipos de
discalculia a la dificultad para realizar las diferentes operaciones
matemáticas requeridas.
 CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALULIA

La discalculia cuenta con una amplia red de dificultades asociadas a las

matemáticas y sus características y síntomas van a variar según la edad del
pequeño. Las características pueden resultar cambiantes y presentarse de
forma diferente de un niño a otro. Comienza a ser detectable en la etapa de
preescolar, cuando el niño empieza a desarrollar las habilidades del
aprendizaje aritmético y persiste durante la infancia, adolescencia e incluso
edad adulta. A medida que los pequeños van creciendo, estas dificultades se
hacen más evidentes pero debemos evitar esperar a que se produzca el
fracaso para actuar. Lo más importante en los casos de discalculia es que se
realice una detección temprana, por eso, tanto padres como profesores
deben estar alerta para identificar las dificultades y síntomas que pueden
indicar el trastorno. Cuanto antes ofrezcamos a estos niños las herramientas
de intervención necesarias para ayudarles a adaptarse al proceso escolar,
mayores probabilidades de que optimicen sus recursos mentales y estrategias
de aprendizaje

AGUIRRE (2007) TAMBIÉN CREE QUE SE TRATA DE UNA ENFERMEDAD CARACTERIZADA POR UN
CAMBIO ESPECÍFICO EN LA CAPACIDAD DE APRENDER ARITMÉTICA, QUE NO PUEDE EXPLICARSE POR
UN RETRASO MENTAL O UNA EVIDENTE FALTA DE EDUCACIÓN. LOS TRASTORNOS AFECTAN EL
APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS ARITMÉTICOS BÁSICOS: SUMA (SUMA), RESTA (RESTA),
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN. (SÁNCHEZ & GUILCAPI, 2015).

SÍNTOMAS DE DISCALCULIA EN PREESCOLAR

 Dificultades para aprender a contar.

 Problemas asociados a la comprensión del concepto de número
 Incapacidad para la clasificación y medición: Resulta muy complicado
asociar un número con una situación de la vida real, por ejemplo conectar
el número “2” con la posibilidad de tener 2 caramelos, 2 libros, 2 platos,
etc.
 Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números, por
ejemplo, incapacidad de asociar el número “4” con el concepto “cuatro”.
 Escritura incorrecta de los números al copiarlos o en un dictado
 Errores de forma: Confundir, por ejemplo, el número 9 con el 6, o el 3 con
el 8.
 Invertir la escritura: Escribe los símbolos volteados.
 Errores de sonido: Confundir números que suenan parecido: Por ejemplo
el “seis” cono el “siete”
 Síntomas a la hora de ordenar o secuenciar números: Repite algún
número dos o más veces.
 Cuando decimos a un niño con discalculia que cuente, por ejemplo, hasta
el 5 y se detenga, muchas veces no es capaz de reconocer el límite al
llegar al 5 por lo que sigue contando.
 Omisión: Suele presentarse como un síntoma muy frecuente, y se
produce al saltarse uno o más números de una serie
 Síntomas relativos a la secuencia: Otra característica de discalculia sucede
cuando pedimos al niño que empiece a contar, por ejemplo desde el 4,
pero 6
 no es capaz de empezar a contar por este número y tiene que decir la
secuencia completa escribiéndola, o repitiéndola en voz baja.
 Les cuesta reconocer y clasificar objetos por su tamaño y forma.

SÍNTOMAS DE DISCALCULIA EN PRIMARIA

 Problemas para reconocer los símbolos aritméticos.

 Imposibilidad de aprender o recordar.
 No son capaces de reconocer las palabras como “más grande que” o
 “menor a”.
 Es frecuente que utilicen los dedos para contar.
 Tienden a saltarse pasos, no entienden bien el ejercicio que están
 realizando.
 Empiezan las operaciones por el orden incorrecto.
 Presentan dificultades con la alineación de las operaciones.
 Otra característica muy frecuente es presentar dificultades en las sumas y
restas con llevadas.
 Problemas de razonamiento.
 Bajos niveles de memoria mecánica.
 Dificultades a la hora de realizar cualquier cálculo mental básico.
 No comprenden el enunciado de los problemas.
 Síntomas relativos al proceso de razonamiento en los problemas
matemáticos.
 También suelen presentar síntomas más generales.
 PROBLEMAS Y CONSECUENCIAS COTIDIANAS

 Tiempo.- En ocasiones, pueden presentar dificultad para seguir los

horarios.
 Problemas de coordinación.-Un ejemplo sería la capacidad para calcular
la distancia entre dos objetos distintos.
 Dinero.- Problemas al pagar una cuenta. Tener conocimiento de cuánto se
ha gastado y cuánto dinero queda.

 Orientación en el espacio.- Al no ser capaces de reconocer

correctamente los números de los portales a la izquierda y a la derecha.
 Relaciones sociales.- En ocasiones una baja autoestima puede repercutir
en las relaciones personales con los demás. Por ejemplo, competir y no
ser capaz de llevar un cálculo en los puntos de la competición puede
hacer que directamente declinen algunas ofertas.
 POSIBLES CAUSAS

 Causas biológicas.- En ocasiones puede ser un problema genético. Estas

malformaciones se manifiestan en la persona en forma de dificultades
para entender las matemáticas.

 Daño cerebral.- Puede darse el caso de que sea discalculia adquirida. En

este caso por una lesión cerebral, es decir, la padecen personas tras sufrir
este tipo de lesión y que antes no presentaban ningún problema.
 Desarrollo cerebral.- Aunque también se da en personas que se
encuentran en el proceso natural de aprendizaje, en este caso se conoce a
este tipo de discalculia como evolutiva.

 Causas ambientales.- refiriéndose al tipo de educación y estimulación.

EL TÉRMINO DISCALCULIA ES UN TRASTORNO ESTRUCTURAL DE LA CAPACIDAD EXPONENCIAL, QUE

SE ORIGINA A PARTIR DE TRASTORNOS GENÉTICOS O CONGÉNITOS EN LA PARTE DEL CEREBRO QUE
CONSTITUYE LA BASE FISIOLÓGICA DIRECTA. ANA MADURA LA CAPACIDAD MATEMÁTICA APROPIADA
PARA SU EDAD, PERO NO AFECTA LAS FUNCIONES INTELECTUALES GENERALES EN EL MISMO TIEMPO.
(ZÚÑIGA, 2011)
 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas afectan a diferentes áreas

como:

 Atención.
 Impulsividad.
 Perseveración.
 Lenguaje.
 Organización espacial.
 Habilidades grafo motrices.
 Memoria.
 Bajo autoestima
 Interacción social.

La discalculia se suele detectar con claridad entre los 6 y 8 años de edad.

Existen algunas pruebas para diagnosticar este tipo de dificultad en el
aprendizaje:

 Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos.

 Dictados de números.
 Copiados de números.
 Resolución de problemas lúdicos.
 Resolución de problemas con una o varias variables.
 PREVENCIÓN

Es interesante procurar prevenir este trastorno desde las etapas infantiles,

por ello, sería conveniente construir una base sólida en la adquisición y
desarrollo del aprendizaje del cálculo mediante estrategias de aprendizaje. Es
importante corregir los errores que los alumnos cometen en cuanto al
vocabulario matemático para poder consolidar un vocabulario adecuado que
permita construir conocimientos matemáticos posteriores.

Ya que la cotidianidad se ve afectada por la discalculia, es importante trabajar

todo aquello que se ve afectado durante el día a día de las personas. En este
caso se trataría de memorizar los días de la semana, los meses del año, las
estaciones, las tablas de multiplicar, la dirección de su casa y de familiares y
cercanos, entre otros.

TRATAMIENTO

La discalculia es un trastorno no curable, pero sí que es tratable. En cambio,

cuando se trata de dificultades consideradas normales con las matemáticas, sí
que hay solución para resolver el problema.

Para que el tratamiento sea efectivo se recomienda guiar a los pacientes en el

aprendizaje numérico durante la educación primaria, ya que se trata de la
etapa en la que el tratamiento es más efectivo. Se debe introducir a los
pacientes en ejercicios para trabajar el sistema numérico, números de cifras
grandes, estrategias de cálculo, entre otros. Para trabajar cada uno de estos
aspectos existen distintas actividades de carácter lúdico, con la intención de
hacer más placentero el tratamiento, como por ejemplo, lanzar dados al azar
con la finalidad de descifrar la cantidad de puntos que tienen y anotar el
número en vocabulario matemático (en el dado se ven cuatro puntos, por lo
que el paciente deberá escribir el número 4).
EL TRATAMIENTO DE LA DISCALCULIA NO SE BASA ÚNICAMENTE EN PALABRAS, CONSISTE EN UN
CONJUNTO DE OPERACIONES MATEMÁTICAS Y LÓGICAS QUE PERMITEN A LOS NIÑOS DESARROLLAR
SUS HABILIDADES NUMÉRICAS, HAY QUE RECORDAR QUE EL COEFICIENTE INTELECTUAL DE LOS
NIÑOS CON DISCALCULIA ES NORMAL. EN CUALQUIER PROCESO EDUCATIVO, LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE OBVIAMENTE AFECTARÁN LA ADQUISICIÓN INMEDIATA DE CONOCIMIENTOS, ES DECIR,
LA DISCALCULIA, QUE ES UNA DE LAS DIFICULTADES QUE SUELEN ENCONTRAR LOS NIÑOS DE TERCER
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LAS ESCUELAS ORDINARIAS. JUAN LAVALLE (JUAN LAVALLE) ES
UNA PERSONA FRUSTRADA EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. LA DISCALCULIA
ES UN TIPO ESPECIAL DE DISCAPACIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. EL TÉRMINO
DISCALCULIA SE REFIERE ESPECÍFICAMENTE A LA INCAPACIDAD PARA REALIZAR OPERACIONES
MATEMÁTICAS. (CHÁVEZ, 2014).

TRATAMIENTO PEDAGÓGICO

EL TRATAMIENTO DE LA DISCALCULIA ES INDIVIDUALIZADO, INICIALMENTE EL NIÑO DEBE REALIZAR

ACTIVIDADES CON PROFESORES DE APOYO Y MENTORES O CON FAMILIARES (SIGUIENDO LAS PAUTAS
PREVIAMENTE ESTABLECIDAS POR LOS PROFESORES DE APOYO). EL TRABAJO DE LOS DOS DEBE SER
COORDINADO, DE MANERA QUE LOS NIÑOS INTERIORICEN Y NORMALICEN ESTAS ACTIVIDADES PARA
ADAPTARSE A SU VIDA COTIDIANA. (EGEA, 2008).

Todas las actividades que realizaremos con los niños para tratar la discalculia
deben mostrar un interés atractivo para que los niños tiendan a razonar por
placer o curiosidad al principio, y luego puedan hacer razonamiento
matemático.

Para comenzar la reeducación de los niños, se debe utilizar objetos que lo

asocien con símbolos numéricos para establecer la precisión de los
conceptos cuantitativos y el razonamiento en los niños.

Se cree que uno de los objetivos básicos de la enseñanza a niños con

discalculia es adquirir las habilidades de uso de relaciones cuantitativas. Para
ello, en ocasiones es necesario partir del nivel no verbal, donde los principios
de número, orden, tamaño, distancia y espacio utilizan materiales específicos,
porque la adquisición del pensamiento cuantitativo primero El proceso de
razonamiento requerido se basa en la percepción visual de bloques, tableros
de clavos, etc.
 ACTIVIDADES PARA TRATAR LA DISCALCULIA

El dominó puede ser un excelente recurso didáctico para que los niños aprendan; son muy útiles en
la suma y resta porque crean imágenes visuales muy adecuadas para los estudiantes, y juegos de
dominó que nos resultan más interesantes son los siguientes (Almeida, 2017).

Este problema en el aprendizaje puede derivar en fracaso escolar. Por eso, es

importante que los docentes sepan detectarlo a tiempo para implementar los
mecanismos correctores necesarios antes de que la situación se agrave.

Hay varias actividades que se pueden poner en práctica en el aula para

fortalecer la comprensión de problemas, el cálculo y, sobre todo, la materia
de las Matemáticas.

 Respetar los distintos estadios del desarrollo de los niños. Para esto hay
que ir de lo concreto a lo abstracto y de lo experimental a la numeración y
las operaciones matemáticas. Es fundamental seguir este orden y hacerlo
poco a poco.
 Pensar y ejecutar actuaciones de aprendizaje que lleven al escolar al
descubrimiento mediante la experimentación y los sentidos.
 Enfocar la clase y los conocimientos relativos a las Matemáticas desde
una perspectiva global y secuencial.
 Basar la comprensión desde los conceptos. Esto es lo primero y después
vendrán los procesos de mecanización y automatización.
 Aportar en el aula toda la práctica que se pueda, además de fomentar el
aprendizaje en equipo.
 ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA ESCOLARES

 Enseñanza personalizada e individual.

 Estimular la memoria constantemente.
 Sesiones más intensivas en la práctica del sentido numérico.
 Dedicar más tiempo al aprendizaje de los conocimientos básicos.
 El uso del ábaco será de gran ayuda en las operaciones de cálculo.
 Aportar al alumno ejemplos concretos de números grandes y pequeños.
 Trabajar constantemente conceptos básicos como proporción y cantidad
o, lo que es lo mismo, trabajar el entendimiento de mucho, poco,
bastante, más o menos, mayor, menor, etc.
 Insistir en la asociación de número con la cantidad que representa y, para
ello, es muy recomendable usar ejemplos visuales o que se puedan
manipular.
 Emplear mucho tiempo en realizar ejercicios de series como puede ser
mostrar series de números y ordenarlos de mayor a menor, completar los
que falta, etc.
 Realizar cálculo mental todos los días, siendo el orden ideal primero
sumas y restas simples y, según avance el alumno, realizar
multiplicaciones y divisiones.
 Utilizar las TIC y programas informáticos específicos sobre Matemáticas.

El papel del maestro y de especialistas, como el de los psicopedagogos, es

clave para la detección precoz de la discalculia y la pronta intervención.
 CONCLUSIÓN PROPIA

ESTUDIANTE: LUNA CHOQUE OSHIN GRACIELA

Siendo la discalculia un trastorno multifactorial, su diagnostico no puede ser

aislado de un conjunto de variables, por lo que ha de tenerse en cuenta la
afectiva comunicación con los niños que lo padecen, que debería de ser
constituida entre los niños, padres, maestros y terapeutas para su prevención
y su tratamiento.

No se debe subestimar la inteligencia del niño, ya que puede ser una

dificultad paralela a la misma, y entender que las estrategias de aprendizaje
van mas allá de la repetición y que se necesita mas la integración, y hacer q
realice ejercicios de rehabilitación matemática o de reeducación, que debe de
ser atractivos e interesantes, esto para que no le parezca una tarea difícil sino
que supongan como un estimulo para su atención y ayudándolo así en su
problema, que de lo contrario seria causar un efecto negativo.

Y que se debe estimular y prevenir o aminorar la sensación de incapacidad y

dificultad que rodea a los niños con este problema, que con un diagnostico
oportuno y tratamiento psicopedagógico efectivo, lograr cursas una
escolaridad normal y acceder a la educación superior, teniendo un adecuado
desarrollo de su vida.
ANEXOS:

• BAJO AUTOESTIMA

• RETRASO EN EL APRENDIZAJE

• FALTA DE ESTIMULACION
 BIBLIOGRAFÍA

• https://www.psicologia-online.com/que-es-la-discalculia-sintomas-
causas-y-tratamiento-4459.html
• https://medicoplus.com/psicologia/discalculia
• https://www.understood.org/es-mx/articles/what-is-dyscalculia
• https://discalculia.com/blog/tipos-de-discalculia/
• https://www.understood.org/es-mx/articles/treatment-options-for-
dyscalculia_TRATAMIENTOS PARA NIÑOS CON DISCALCULIA
• https://www.webconsultas.com/bebes-y-ninos/educacion-infantil/
tratamiento-de-la-discalculia
• CONCEPTOS DE AUTORES:
https://es.scribd.com/document/413668594/DISCALCULIA