Modulo II: Corrientes pedagógicas
contemporáneas
Msc: Didier Chávez
Tema: Comprender y transformar la
enseñanza.
Sub tema: La cultura experimental del
alumno(a) como punto de partida del
trabajo escolar.
Presentado por:
 Cinthia Merari Galindo.
 Gineth Lucia Ochoa.
 Jorge Peralta.
 Katherine Tatiana Ponce.
 Reyna Patricia Ramirez.
 Yeni Carolina Andrade.
 Yoselin Isabel Vallejo.
 Zahori Iezabel Paz.
LA CULTURA EXPERIENCIAL DEL ALUMNO COMO
PUNTO DE PARTIDA TRABAJO ESCOLAR.

¿ Que es la cultura experiencial?

El alumno puede implicarse en un proceso abierto de

intercambio y negociación de significados siempre que los
nuevos contenidos provoquen la activación de sus nuevos
esquemas habituales de pensar y actuar.

Por ello, la adquisición de la valiosa cultura

académica debe ser siempre un proceso de
reconstrucción y no simplemente de yuxtaposición.
 Cinthia Merari Galindo.
El movimiento progresista consciente
de la debilidad y deficiencias del
modelo tradicional, se olvida de la
disciplinas y la cultura organizada y
se detiene exclusivamente en el
estado del aprendiz y en los procesos
de su desarrollo espontaneo como
consecuencia de sus intercambios
con el medio.

 Gineth lucia ochoa.

Utilizar la potencialidad explicativa de la disciplina y la cultura
pública para, mediante un proceso de diálogo y negociación, provocar
la reconstrucción de las preconcepciones del alumno/a.

 Jorge Peralta.
 Función orientadora Función compensatoria
Actividades encaminadas a la ayuda para el ◦ Es el mecanismo
autoconocimiento y el crecimiento personal y social
mediante el diagnóstico y la intervención
psicopedagógica en interés de la formación integral
institucional que
del individuo. favorece el acceso a la
• ESTA FUNCION SE ENCARGA
educación obligatoria
De prevenir el fracaso escolar y detectar aquellos con el fin de compensar
casos en que los jóvenes presentan necesidades
educativas especiales las desigualdades.

 Katherine Tatiana ponce

 Objetivos

1.-Transmisión
2.-Esquema del
de la
pensamiento.
información.

 Reyna Patricia Ramirez.

 Los niños y niñas en las sociedad
postindustrial el de la clase media y alta
viven y se desarrollan saturados de
estímulos.
El déficit del niño contemporáneo
no se encuentra en el nivel de
adquisición de las materias
instrumentales.
 Yeni carolina Andrade
DÉFICIT DE LA CULTURA
CONTEMPORÁNEA
PENSAMIENTOS ACTITUDES

 Yoselin Isabel vallejo

Las complejas y poderosas
redes sociales de intercambio de

b
información y su penetración

90
imparable en la vida cotidiana,
estilando sutilmente en el

9
bosque de informaciones

T. 1
fragmentarias los valores de la
ideología dominante, plantean a

LIO
la escuela una función compleja:
facilitar el desarrollo de la

EL
capacidad de comprensión.

 Zahori Iezabel Paz.