LOS MODELOS CONCRETOS EN NÚMEROS

NEGATIVOS

Integrantes:
• Bryan Acevedo
• Pabla Quiero N.
• Francisco Muñoz
 LA MODELIZACIÓN DE LAS NOCIONES ARITMÉTICAS
ELEMENTALES
tipos de modelos concretos: los de neutralización y los de desplazamiento.

Podemos utilizar estos números para describir situaciones de la vida cotidiana y también para ayudarnos en estas
situaciones. Observemos cómo pueden ayudarnos los números enteros a describir situaciones de la vida cotidiana.
Con los enteros se pueden representar muchas situaciones de la vida cotidiana, tales como:
•Aumento y disminución de la temperatura.
•Ganancias y pérdidas de dinero.
•Ubicaciones sobre el mar y bajo el mar.

existen indicios suficientes para afirmar que los modelos concretos que se utilizan en la enseñanza de los
números enteros no cumplen satisfactoriamente la doble función de justificación y reconstrucción de la
noción en caso de olvido.
Los enteros no cumplen con la doble función de justificación y reconstrucción, en general los niños
pueden explicar la adición y sustracción, pero presentan muchas dificultades para presentar el producto,
 MODELO DE
NEUTRALIZACIÓN

Basado en la manipulación de cantidades de

magnitud con sentidos opuestos que se
neutralizan entre sí
 MODELO DE
DESPLAZAMIENTO

Los números positivos o negativos pueden

indicar posiciones en un sentido u otro, a
partir de un origen, o desplazamientos de
una posición en uno u otro sentido
 INCONVENIENTES QUE PLANTEA EL USO DE MODELOS
CONCRETOS
La confusión entre signos operativos y predicativos se produce tanto en los modelos de neutralización como en los de
desplazamiento

No resultan tan eficaces como medio de reconstrucción de

dicha estructura en caso de olvido. Es muy fácil seguir
una argumentación correcta dentro del modelo que lleve a
cometer errores si no se conoce el comportamiento de los
enteros. 

Juicios morales. ¿Qué alumno va a aceptar que tener 5 fichas

azules es peor (o menos) que tener 2 fichas rojas?
 INCONVENIENTES QUE PLANTEA EL USO DE MODELOS
CONCRETOS

En el caso recta numérica: se define un sentido de recorrido de izquierda a derecha que permite justificar
que −8<−5 porque −8 está a la izquierda de −5.

¿Cómo la dibujan los niños?

1.Representar el origen.
2.Hacia la derecha, van representando los puntos +1, +2, +3, etc.
3.Después, dibujan los puntos −1, −2, −3, etc.

Por tanto recorren la recta desde el origen hacia la derecha y después desde el origen hacia la izquierda. Ese es el
sentido de recorrido que se impone y, de acuerdo con él, −5 se dibuja antes que −8, lo que sugiere que −5<−8.

En este caso podemos afirmar que: “ ¿Los modelos concretos justifican mal la estructura ordinal de los números
enteros? (desde luego, mucho peor todavía que la suma o la resta)
Además fomentan la aceptación de un orden de izquierda a derecha para los enteros positivos y al revés para los
negativos.
¿POR QUÉ NO SE ENCUENTRAN MODELOS CONCRETOS FAMILIARES A LOS
NIÑOS? Y QUE ADEMÁS PERMITAN UNA JUSTIFICACIÓN SATISFACTORIA
DE LA ESTRUCTURA ORDINAL Y MULTIPLICATIVA DE LOS NÚMEROS
ENTEROS?

Existen indicios suficientes para indicar que “los modelos concretos que se utilizan en la enseñanza de los números
enteros no cumplen satisfactoriamente con la doble función de justificación y reconstrucción de la noción en caso de
olvido. En general los niños pueden explicar la adición y sustracción, pero presentan muchas dificultades para presentar
el producto,
 ALGUNAS DIDÁCTICAS APLICABLES A
NÚMEROS NEGATIVOS
Didáctica 1 Didáctica 2
Pirámide de números Enteros Diana de tiro de
números enteros
CONSECUENCIAS PARA LA
INVESTIGACIÓN Y LA ENSEÑANZA

 No es responsabilidad de los profesores, sino de los

investigadores en didáctica de las matemáticas. Hasta
tanto esos prototipos no estén a disposición de los
profesores, lo único que éstos pueden hacer es seguir
utilizando los modelos concretos habituales, teniendo
cuidado de los efectos secundarios.
CONCLUSIONES
 Para que el alumno pueda abordar de forma exitosa la compresión de los números enteros,
necesita comprender de el correcto comportamiento de los signos en las operaciones básicas, lo
que se dificulta a la hora de intentar dar ejemplos didácticos.
 Existen indicios suficientes para permitirnos afirmar que los modelos concretos que se utilizan en
la enseñanza de los números enteros no cumplen satisfactoriamente la doble función de
justificación y reconstrucción
 Por otro lado, la posibilidad de que los alumnos utilicen los modelos para reconstruir las reglas
de cálculo en caso de olvido queda muy mermada desde el momento en que éstos proporcionan
con igual facilidad argumentos que conducen a errores en los cálculos y razonamientos con
números enteros
 Si bien las herramientas didácticas con las que se cuenta en el aula son responsabilidad de los
investigadores en didáctica, se pueden considerar herramientas propias siempre que estas no
pierdan el foco al explicar los conceptos básicos que se aplican a los números negativos.