SANDRA MILENA MOSQUERA MORENO

CARLOS FERNANDO PALACIOS

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL

CHOCO

“DIEGO LUIS CÓRDOBA”

FACULTA EDUCACIÓN

PROGRAMA LICENCIATURA EN

MATEMÁTICAS

QUIBDÓ-CHOCOÓ

2021
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE EN LA ADICIÓN Y SUSTRACIÓN CON LOS NUMEROS ENTEROS

EN EL GRADO SÉPTIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

MANUEL CAÑIZALES
 . FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Qué factores inciden en la enseñanza de los números

enteros específicamente con la suma y resta en la

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MANUEL

CAÑIZALES?
• ¿Qué materiales didácticos se pueden implementar en la enseñanza
de adición y sustracción de números enteros de la INSTITUCION
EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MANUEL CAÑIZALES?
 

 
 1.3. JUSTIFICACIÓN.
• l proceso de formación del ser humano ha de ser
de manera integral, que permita el desarrollo de
sus capacidades afectivas, intelectuales, cívicos,
valorativas y de un razonamiento técnico,
tecnológico y matemático, de forma que pueda
desenvolverse en el mundo actual y su
encaminamiento científico, que hace necesario
formar el hombre y la mujer de hoy con la habilidad
de convivir en una época en la cual el computador
y la automatización resultan muy familiares
 1.4. OBJETIVOS

• 1.4.1. OBJETIVO GENERAL

• Determinar los factores asociados a las
dificultades en el aprendizaje del manejo de
cantidades positivas y negativas de los grados 7º
de la I. E NORMAL SUPERIOR MANUEL
CAÑIZALES de la ciudad de Quibdó, para el
diseño de una propuesta pedagógica (estrategia
didáctica para la enseñanza de las cantidades
positivas y negativas) que promueva la
resolución del problema
• 4.2. OBJETIVO ESPECIFICOS
• Identificar y describir las técnicas de estudio utilizadas
por los dicentes y su asociación con las dificultades en
el aprendizaje del manejo de las cantidades positivas y
negativas en los grados 7º de la I. E NORMAL
SUPERIOR MANUEL CAÑIZALES de la ciudad de
Quibdó.
• Observar cómo influye la predisposición estudiantil en el
aprendizaje del manejo de las cantidades positivas y
negativas en los grados 7º de la I. E NORMAL
SUPERIOR MANUEL CAÑIZALES de la ciudad de
Quibdó.
 1.5. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

• DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
• Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender. La psicología conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios
que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
• DEFINICION DE ENSEÑANZA
• La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método
de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos,
principios e ideas que se enseñan a alguien.
• La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor,
docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de
conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es
la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado
del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la
transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a
través de diversos medios y técnicas.
• CONCEPTO DE NÚMERO
• Si bien puede pensar que el concepto de número es un aprendizaje
relegado a los primeros años de la educación básica, es necesario
reconocer en esta idea un planteamiento equivocado.
• El aprendizaje del concepto de número está presente, por lo
menos, a lo largo de toda la educación básica. El aprendizaje del
concepto de número está ligado al desarrollo de habilidades,
destrezas y conceptualizaciones en aspectos tales como:
• El conteo y las estrategias para operar a través del conteo.
Conocimiento de los múltiples usos de los números. Comprensión
del sistema de numeración decimal. Sentido de número y
estimación
• CONOCIMIENTO DE LOS MÚLTIPLES USOS DE LOS NÚMEROS.
• Los números en la vida cotidiana pueden ser usados de muchas maneras:
como secuencia verbal, para contar, para cuantificar (aspecto cardinal),
para medir, para marcar una posición (aspecto ordinal), para etiquetar (por
ejemplo, un número de teléfono o el número en la camiseta de un jugador),
para marcar una locación (por ejemplo, la dirección de una casa), o
simplemente como una tecla para pulsar (en el caso de las calculadoras),
(Lieven y Decorte, 1996).
• SOBRE EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL.
• La comprensión del sistema de numeración decimal no termina cuando el
alumno, en los primeros grados de su escolaridad básica, comprende
conceptualmente todos los aspectos relacionados con el valor de posición
de las cifras, sino que ésta continúa cuando en los grados superiores debe
entrar en el proceso de formalización de los algoritmos convencionales para
las
• CONCEPTO DE NUMERO ENTERO
• Un número entero es un elemento del conjunto numérico que contiene los números
naturales N={1,2,3,4,5,6,7,8,9,…} sus opuestos y el cero. Los enteros negativos, como −1 ó −3
(se leen «menos uno», «menos tres», etc.), son menores que cero y todos los enteros positivos.
Para resaltar la diferencia entre positivos y negativos, se puede escribir un signo «más» delante
de los positivos: +1, +5, etc. Y si no se escribe signo al número se asume que es positivo.
• En la recta numérica los números negativos se encuentran a la izquierda del cero y los positivos
a su derecha.
• Los números enteros pueden sumarse, restarse, multiplicarse y dividirse, siguiendo el modelo de
los números naturales añadiendo unas normas para el uso del signo.
• Los números enteros extienden la utilidad de los números naturales para contar cosas. Pueden
utilizarse para contabilizar pérdidas: si en un colegio entran 80 alumnos nuevos de primer curso
un cierto año, pero hay 100 alumnos de último curso que pasaron a educación secundaria, en
total habrá 100 − 80 = 20 alumnos menos; pero también puede decirse que dicho número ha
aumentado en 80 − 100 = −20 alumnos.
• Ciertas magnitudes como la temperatura o la altura usan valores por debajo del cero. La altura
del Everest es 8848 metros por encima del nivel del mar, y por el contrario, la orilla del 
mar Muerto está 423 metros por debajo del nivel del mar; es decir, su altura se puede expresar
como −423 m.