PROPUESTA DE TRABAJO

ESPECIAL DE GRADO

TEMA: DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Estudiante:
Brandolph monterola
C.I 26741312
Metodología I
JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto surge en medio de la necesidad de

comprender las formas en las cuales la pedagogía musical puede
ser una herramienta de trasformación social, personal e
intelectual, en adultos en condición de discapacidad intelectual.
Teniendo en cuenta que el quehacer educativo requiere que los
educadores puedan enfrentar distintos tipos de población y
atender sus necesidades, la formación de muchos educadores
suele no ser suficiente debido a varios aspectos; muchas
instituciones y universidades que forman maestros no ofrecen
aún los suficientes espacios para dar a conocer los campos de
acción que tiene la pedagogía musical, y en la mayoría casos, se
limitan a ofrecer recursos dedicados a la primera infancia,
dejando de lado a poblaciones que no solo requieren educación
musical, sino que también tienen derecho a ella.
OBJETIVO PRINCIPAL

 Evidenciar las capacidades de desarrollo musical y extra

musical de los adultos con Discapacidad Intelectual, a
partir de una pedagogía musical con enfoque integral,
que se adapte a las necesidades y características
generales y particulares de sus participantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Visibilizar la importancia de generar cátedras y espacios

de capacitación para la enseñanza musical a poblaciones
diversas.

 Explorar el potencial de desarrollo qué ofrece una

práctica musical sostenida.

 Reflexionar sobre el rol del educador en contextos de

inclusión educativa.
 Evidenciar los beneficios que tiene la práctica musical en el
desarrollo de las dimensiones del ser humano.

 Conocer las características, necesidades y derechos de las

personas con Discapacidad Intelectual.

 Analizar la trascendencia que tiene la educación musical

como herramienta de trasformación social.

 Proponer estrategias y herramientas metodológicas que

puedan servir en contextos similares.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La práctica pedagógica se presentó como una oportunidad

para crear un espacio nuevo, dedicado a la exploración y el
aprendizaje de la música en un grupo conformado por
adultos en condición de discapacidad. Ante la escasez de
información, formación e investigación sobre pedagogía
musical en contextos de discapacidad con adultos En este
recorrido fue clave investigar sobre diferentes temáticas,
como metodologías musicales, derechos de la población,
herramientas de la musicoterapia, experiencias de
educadores especiales e innovaciones en torno a nuevas
discusiones que se plantea la pedagogía como el
componente humano.
¿CÓMO QUIERO LLEGAR A MI
OBJETIVO?

crear vínculos importantes con la música y con un taller,

puesto que conocerán a sí mismos a través de la música y
darse cuenta de que eran capaces de hacer música
individual y colectivamente comprender que la
Discapacidad Intelectual no es una condición que se
manifiesta de la misma manera en todas las personas,
tampoco quiere decir que las personas que la tengan
Puedan entender o aprender, y menos aún, que no puedan
relacionarse o que no puedan participar activamente en la
sociedad.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

Cuáles son las capacidades musicales y extra musicales

que se pueden evidenciar a partir de una pedagogía musical
con enfoque integral, que se adapten a las necesidades
generales y particulares de adultos con Discapacidad
Intelectual?

¿Cómo lograr que la música se consolide dentro de la

pedagogía de la discapacidad intelectual?

¿Donde podemos encontrar y elaborar los recursos de la

pedagogía de la discapacidad intelectual?
ANTECEDENTES:

 Jaques Dalcroze (1865 - 1950)

 Zoltán Kodály (1882 - 1967)
 Edgar Willems (1890 - 1978)
 Carl Orff (1895 - 1982)
 Maurice Martenot (1898 - 1980
JAQUES DALCROZE (1865 - 1950)

 El cuerpo y el movimiento son fundamentales en la

experiencia musical, ya que sirven como medios de
interiorización y expresión de diversos elementos, por
ejemplo, visualizar los sucesos musicales
ZOLTÁN KODÁLY (1882 - 1967)

 El proceso comienza por una escucha atenta y concentrada

que permite que el participante analice y diferencie o
identifique elementos conocidos o nuevos;
posteriormente, se da un momento de experimentación
corporal, que sirve para sentir el pulso, recorrer el espacio
en el que se está y realizar diferentes tipo de movimiento
 por ejemplo:

 marchas

 bailes

 juegos de palmas o percusión corporal

EDGAR WILLEMS (1890 - 1978)

 trasladado a la enseñanza musical, se traduce :

la imitación y la percepción por sí solas no generan

conocimiento, dado que requieren una construcción interior
del sujeto para generar conocimiento.
CARL ORFF (1895 - 1982)

 Aportes con relación a la experiencia es el referente al

cuerpo, dado que este es fundamental para el proceso de
aprendizaje, pues por medio de él se vivencia la música
mediante
 Juegos

 coreografías

 percusión corporal

 canto
MAURICE MARTENOT (1898 - 1980)

 uno de los aportes que más llama la atención en

Martenot, es su propuesta pedagógica en relación con las
inteligencias múltiples de Howard Gardner, que se
relaciona en totalidad con los planteamientos de una
educación musical integral basada en la experiencia de la
que se ha hablado en el transcurso de este texto; por el
momento se analizarán las más relacionadas con esta
categoría.