Metainvestigación 2012-13:

Uso educativo de las tabletas digitales

INFORME FINAL: 19 CENTROS (versión 4)

- Las mejores actividades de aprendizaje que se pueden

hacer en los diversos cursos y asignaturas con las tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
-¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
- Invitación a la próxima investigación 2013-14

Pere Marquès (2013). Grupo DIM

http://peremarques.blogspot.com/
Ver también: portal de las tabletas digitales
 INVESTIGACIÓN. OBJETIVOS

• ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se

pueden hacer en los diversos cursos y asignaturas con el
apoyo de las tabletas?

• ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido)

• ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden

presentarse?

• ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los

estudiantes al utilizar las tabletas?

• Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en

los centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps) conviene
utilizar?

Pere Marquès (2013)

 INVESTIGACIÓN: DATOS DE LOS CENTROS
• Han participado 19 centros, con un total de más de 2.000 alumnos
de todos los niveles educativos no universitarios y 150 profesores
(generalmente unos 7 profesores por centro, aunque en un 25% de los centros
participan más de 14 y en tres centros solo participan 1 ó 2).

• Son centros con buena conexión a Internet (68%), disponen de

pizarra digital (PD = videoproyector, gran monitor o PDI) en casi todas
sus aulas de clase (90%) y en general utilizan la PD más de un 30%
del tiempo semanal de clase (77% o 100% si consideramos solo aulas de
primaria y secundaria )

• El uso de las tabletas, unas 1200 (63% iPad, 36% Android y 1% Windows)
es más diverso. Casi la mitad de los centros las utilizan más del
30% del tiempo semanal de clase, pero una cuarta parte de los
centros las emplean menos del 10%

• Los libros texto de digitales en general se utilizan poco. Más de la

mitad de los centros no los usan, y solo en un 25% de los centros
cada alumno dispone de 4 o más libros de texto digital.
Pere Marquès (2013)
 INVESTIGACIÓN: LOS ENTORNOS DE TRABAJO
• Los 19 centros participantes han experimentado las tabletas en 22
entornos (indicamos número y principales ámbitos de trabajo):
 5 Infantil expresión, comunicación, lenguaje, inglés, conocimiento propio y entorno
 2 Ed. Especial atención, memoria, comunicación, lenguaje, habilidades sociales
 6 Primaria lengua, matemáticas, humanísticas, científicas, artísticas, inglés…
 5 ESO lengua, matemáticas, humanísticas, científicas, artísticas, inglés…
 4 Bachillerato/FP lengua, matemáticas, humanísticas, científicas, artísticas, inglés,
módulos…
• En el 59% de los entornos de trabajo hay tabletas suficientes para
todos los alumnos.

• En el 50% de los entornos también se utilizan las tabletas fuera de la

clase (patio, excursiones) y el 73% de los entornos los alumnos
también las utilizan en casa para hacer deberes.

• En el 45% de los casos existe una normativa que regula el uso de

Internet por parte de los alumnos, y en el 36% de los casos también
hay filtros que restringen la entrada de los alumnos a Internet.

En el 45% de los entornos de trabajo las tabletas son propiedad dePere

losMarquès
alumnos(2013)
 TABLETAS EN LAS AULAS:
MODELOS TECNOLÓGICOS MÁS HABITUALES
FUENTE: ¿TABLETA DIGITAL O NETBOOK? (ACCEDER AL DOCUMENTO)

Las tabletas pueden utilizarse como alternativa a los netbooks en las aulas, que
requieren además conexión a Internet y pizarra digital
-Aula de las tabletas digitales. Las tabletas están en un aula específica donde se
traslada a los alumnos a hacer actividades con ellas. Desaconsejable por la
incomodidad de los traslados .
-Algunas tabletas fijas de apoyo para la clase. En las clases hay unas pocas
tabletas y se usan para diversos trabajos individuales y grupales. Buen modelo
para la familiarizarse con estos dispositivos en las aulas
-Carros de tabletas digitales. El centro tiene carros con tabletas (para su
transporte, almacenamiento y recarga) que los profesores trasladan a su aula
cuando lo requieren. Buen complemento al modelo anterior
-Tableta digital personal para cada alumno con dos posibilidades: que las
tabletas sean del centro y el alumno las usa en clase o que sean propiedad de cada
alumno (que las llevará cada día a casa – además está la opción BYOD-).
Pensamos que los alumnos a partir de los últimos cursos de Primaria deberían
tener una tableta o netbook.
Pere Marquès (2013)
 TABLETAS EN LAS AULAS:
MODELOS FUNCIONALES BÁSICOS
FUENTE: ¿TABLETA DIGITAL O NETBOOK? (ACCEDER AL DOCUMENTO)

¿Qué papel asignamos al dispositivo digital?

¿Qué autonomía de uso tiene el estudiante en clase?

- Los dispositivos digitales solo los utilizan los alumnos cuando lo indica el
profesor. El resto del tiempo están guardados.
Este es el modelo de uso más habitual, y el que recomendamos para toda la etapa
de la enseñanza obligatoria.
De esta manera podemos estar atentos al trabajo de los estudiantes cuando
autoricemos su uso, y evitaremos distracciones.

- Los alumnos utilizan los dispositivos cuando ellos lo consideran oportuno,

pues integra su “memoria auxiliar” y constituye un recurso personal para el
aprendizaje y la vida en general.
El dispositivo deberá ser de propiedad de cada alumno, que lo traerá cada día a las
clases.
Los estudiantes deberán ser responsables y respetar las normas

Pere Marquès
 INVESTIGACIÓN: APPS MÁS UTILIZADAS
• 82% Cámara

• 77% Buscadores: Google…

• 68% Navegadores: Safari, Opera...
• 64% Reproductores de música y vídeo (YouTube…)
• 59% Mapas: Google Maps, Google Earth, atlas…
• 59% Grabadora de sonido
• 55% Edición de textos: Pages, Office...
• 50% Presentaciones multimedia: Keynote, Office...
• 50% Correo
• 45% Disco en la nube: Dropbox, GoogleDrive...
• 40% Ejercicios autocorrectivos: cálculo, vocabulario, idiomas, otras asignaturas
• 36% Enciclopedias (Wikipedia). Edición de vídeo (iMovie...). Juegos educativos
• 32% Editar fotos (Iphoto...). Tomar notas (Evernote...). Calendario/agenda
• 23% Edición de música (GarageBand). Códigos QR.
• MENOS 10% Dibujo, e-reader, hoja cálculo, storytelling, calculadora, mapa conceptual
Pere Marquès (2013)
 INVESTIGACIÓN: OTRAS APPS UTILIZADAS
INFANTIL
• Amazing Alex. Apps de trazo t motricidad fina, concentración, puzzles, agudeza visual, Aprende a Leer,
Dikie y Dukie. Arte a lo loco. Astromat Cálculo con Pipo. BITS de entorno. BITS de lectura. BITS de
Mates. Color & Draw for kids. Connect The dots- Vehicle. Creatorverse. Aprender a leer. Deporte a lo
loco. ¿Dónde está mi Perry?. Draw! for Tablets. El mundo a lo loco Note 10.1. El Tren del Alfabeto de
Lola. First Grade Learning Games. Flying Penguin. Food Fight! Children's Book. Games for Kids. Juegos
Reunidos para niños. Kid Coloring. Kids Preschool Puzzle. Kids Shapes (Preschool). La historia a lo loco.
Matemáticas Bingo. Matemáticas Runner. Monkey Math School Sunshine. Preschool and Kindergarten.
Preschool Learning Fun. Saldo mono matemáticas. Tangram. Trazo de números. Trazo de vocales. Tren
de las matemáticas. World of Goo. Xilofono para niños.

PRIMARIA
• Lógica, Cálculo y de lectura. Cálculo. Juegos de inglés. Lógica matemática. Mapas conceptuales. Mapas
intercativos. Phonto. PuppetPals. Storytelling. Vocabulario.

ESO
• 42 class. Animoto. Atlas. Blogsy. Calculator. Cámara awesome. EzPDF. Idea sketch. NearPod.
Notability. Planet. Showme. Sketchbook. Solar walk. SoundCloud. Weeras Books. WordPress.

BACHILLERATO
• 24 symbols. Air Sharing. Algebra Intro. Book Creator iPad. Derivates 1. Derivates 2. Doc scan hd pro.
Explain Everything. Fpentumovil. Integral1. iStudiez Pro. iTunesU. Khan Academy. Layar. Luxometro.
Math Pad. Matrix Gauss. Mindomo. My maps editor. Myscript Calculator. MyWordBook. NEARPOD.
Quick Graph. SketchExplorer. Smoovie. Sonometro. Sound Note. TediSub. Video Download Pro.

EDUCACIÓN ESPECIAL
• Aumentaty. COMUNICADOR SAAC. Easy Voice . Juegos de palabras. Marcadores de realidad
aumentada para hacer búsquedas de imágenes por el aula y trabajar el vocabulario y la expresión oral.
Pere Marquès (2013)
 USOS HABITUALES DE LAS TABLETAS DIGITALES
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL)

- Buscar información en Internet , descargar archivos, consultar enciclopedias…

- Almacenar/recuperar información en su memoria, “en la nube”
- Gestión sincronizada de las cuentas: e-mail, contactos , calendario
- Enviar/recibir mails y compartir información en redes sociales, “en la nube”…
- Realizar videoconferencia, SMS y llamadas gratis a través de Internet
- Lectura de documentos y libros digitales: e-readers, lectores RSS.
- Reproducir multimedia y radio FM: imágenes, vídeos, música…
- Ver los contenidos de la tableta en la TV o pizarra digital (por HDMI)
- Cámara de fotos (y códigos QR), grabar vídeo y sonido. Retocar fotos, vídeos…
- Reloj, GPS (Google Maps) y sensores de entorno: ruido, acelerómetro, magnetismo
- Traductor de palabras y textos a múltiples idiomas (con voz)
- Lector OCR de documentos PDF e imágenes.
- Dibujar, pintar, tomar notas: anotaciones y captación de URLs, fotos… (Evernote)
- Suite ofimática sencilla para crear y modificar textos, hoja de cálculo,
presentaciones
- Elaborar y compartir: blogs, posters, mapas conceptuales, comics…
- Realizar ejercicios educativos sobre cualquier temática: app diversas
- Uso de videojuegos Pere Marquès (2012)
 APORTACIONES DE LAS TABLETAS DIGITALES
- ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) +
almacenamiento: local, nube...
- Fuente de información: navegador, buscador, enciclopedias, radio/TV,
mapas/geolocalización, realidad aumentada, QR…
- Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, ASR, sensores…
- APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, práctica, evaluación
- Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos
- PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar
- Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de texto, notas, dibujo, libros,
cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa conceptual, línea de tiempo…
- Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR…
- Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información…
- COMUNICACIÓN
- Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones…
- Comunicación social: grupos (foros, redes…), publicación on-line (blogs, wikis…)

Nos permiten trabajar en Internet, en la plataforma de centro (intranet) yMarquès

Pere en local
 POSIBLES ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CON TABLETAS–1/2
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL)

- Estudiar y realizar ejercicios utilizando:

- Apps: grafomotricidad, pre-lectura, dibujo, ortografía, sintaxis, cálculo, listening,
traducción, simuladores, Google Earth… y libros de texto
- Contenidos educativos on-line elaborados para los netbooks
- Contenidos educativos que prepare cada profesor en su blog docente o en
la plataforma educativa del centro
- Alumnos buscadores de recursos sobre temas de la asignatura, que luego
explican a sus compañeros en la PD.
- Alumnos profesores que preparan una presentación multimedia sobre un tema
para exponerlo en clase en la PD
- Alumnos investigadores que afrontarán proyectos, problemas complejos,
webquest… y luego presentarán a la clase en la PD.
- Trabajos colaborativos de toda la clase a lo largo del curso:
- Wiki glosario de asignatura y wikis temàticas de alumnos especialistas
- Periódico digital (imprimible) con diversas secciones
- Blog diario de asignatura: cada día dos alumnos hacen una síntesis
Pere Marquès (2012)
 TABLETAS EN LAS AULAS: ENFOQUES DIDÁCTICOS
- Preferentemente para usar apps de contenidos curriculares: libros de
texto digitales, otros contenidos multimedia educativos, ejercicios
autocorrectivos, simuladores… A menudo está previsto que el profesor cree
materiales (libros, ejercicios).
La tableta sustituye a los libros de texto, y se usa puntualmente como
cámara, para buscar en Internet, para ver vídeos y otros documentos.
Riesgos: app dependencia, sobrecarga de trabajo docente, memorismo….
- Preferentemente para acceder a la plataforma educativa de centro,
donde el profesor habrá organizado recursos (apps, libros digitales,
materiales propios…) para el estudio, ejercicios (autocorrectivos o para
mandar a su buzón), foros...
Por lo demás como el anterior. Se añade el riesgo de exceso de planificación.
- Preferentemente como instrumento multifuncional para acceder a la
información, el proceso de datos y la comunicación para usar de forma
autónoma en actividades prácticas tipo proyecto (a menudo colaborativas y
con apoyo de recursos de la web 2.0). Puntualmente se usan apps
educativas.
Riesgos: dispersión del alumno (sobre todo si es curioso – lo que es una virtud-) (!)
Pere Marquès
 POSIBLES ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CON TABLETAS-2/2
Alumnos creadores y periodistas, elaborarán un material tipo:
- Fichas o montajes multimedia de noticias a partir de fotos
- Entrevistas de audio o vídeo a personas del barrio, reportajes…
- Cuentos, poemas y narraciones multimedia (en español, en inglés…)
- Montajes musicales: canciones en inglés, componer música...
- Vídeos tutoriales que expliquen cómo hacer una cosa determinada.
-Materiales didácticos multimedia sobre temas de clase
- Actividades individuales cuando cada alumno tiene una tableta:
- Blog personal de cada alumno.
- Toma de notas y elaboración de apuntes (memoria auxiliar)
- Cada alumno hace "su" libro de la asignatura.
- Actividades en la red social de la clase
Realizar exámenes con apuntes y acceso a internet. Como se sugiere en la
metodología del “CURRICULUM BIMODAL”
- En Educación Especial : lectores de documentos y OCR que tengan la función de
lupa o de lectura de voz del documento, aplicaciones de reconocimiento de voz…
Pere Marquès (2012)
 INVEST: ACTIVIDADES REALIZADAS CON TABLETAS-1
• 86/100% Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, entornos 2.0...
• 82/80% Ver y escuchar audiovisuales: música, animaciones, vídeos...
• 82/80% Tomar fotos, vídeos, audio...
• 59/80% Usar apps ofimáticas: textos, presentaciones multimedia, hojas cálculo…
• 59/80% Comunicarse con compañeros y profesor (mensajes, e-mail, redes…)
• 55/80% Buscar en Internet recursos sobre la lección y mostrarlos en la PD
• 77/67% Estudiar y realizar ejercicios con apps educativas
• 68/73% Con navegador estudiar y hacer ejercicios de Internet o del profesor
• 73/66% Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos...
• 50/73% Compartir información y archivos (con compañeros, redes...)
• 45/67% Proyectar contenidos de la tableta en la PD (=pizarra digital o monitor)
• 55/60% Usar apps para editar documentos audiovisuales
• 45/60% Almacenar y recuperar información (en memorias SD o "en la nube")
% de centros que realizan las actividades “bastante o mucho” (el segundo valor considera solo los centros de
primaria y secundaria) Pere Marquès (2013)
 INVEST: ACTIVIDADES REALIZADAS CON TABLETAS-2
• 41/60% Tareas en la plataforma educativa de centro o red social de clase
• 41/60% Alumnos profesores: preparan material y explican lecciones en la PD
• 41/60% Trabajos colaborativos anuales: periódico, radio, glosario de
asignatura...
• 36/57% Proyectos y problemas complejos (alumnos investigadores)
• 41/54% Trabajos periodísticos: entrevistas con vídeo, reportajes...
• 45/53% Lectura de eBooks y todo tipo de libros digitales
• 36/53% Realizar exámenes prácticos con el apoyo de apuntes e Internet
• 36/53% Crear documentos en entornos colaborativos: GoogleDocs, wikis...
• 36/53% Blog o wiki personal con apuntes, resúmenes, trabajos… (portafolio)
• 32/47% Gestión sincronizada de cuentas "en la nube" (calendario, contactos)
• 36/34% Descifrar códigos QR
• 36/33% Realizar actividades creativas: poemas, cuentos animados, máquinas…
• 36/27% Utilizar videojuegos que tengan aportes educativos
% de centros que realizan las actividades “bastante o mucho” (el segundo valor considera solo los centros de
primaria y secundaria) Pere Marquès (2013)
 INVEST: ACTIVIDADES REALIZADAS CON TABLETAS-3
• 32/27% Hacer ejercicios preparados por el profesor con apps específicas
• 32/20% Actividades del ámbito de Educación Especial
• 27/27% Utilizar instrumentos para la medición: magnetismo, sonido...
• 23/27% Realizar ajustes de configuración de la tableta
• 14/20% Utilizar los traductores on-line
• MENOS DEL 20% Experimentos con simuladores. Geolocalización. Imprimir
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS PROFESORES
• 86/87% Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...)

• 64/67% Uso como canal de comunicación (mensajes, e.mail, redes sociales...)

• 50/60% Gestionar la "plataforma educativa de centro": recursos, ejercicios…
• 50/53% Proyectar contenidos en la PD
• 50/47% Preparar material didáctico para alumnos (presentaciones, ejercicios)
• 36/33% Tutoría de los alumnos: asistencias, ejercicios que realizan, conducta...
• 14/14% Control de la red de tabletas, autorizar su acceso a la PD..…
% de centros que realizan las actividades “bastante o mucho” (el segundo valor considera solo los centros de
primaria y secundaria) Pere Marquès (2013)
PROBLEMÁTICAS QUE PUEDEN COMPORTAR LAS TABLETAS
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL)

- Problemas técnicos
- Internet: problemas de conexión
- Hardware: averías de los equipos, rápida obsolescencia, coste
- Software: desconfiguración del sistema operativo, actualizaciones
- Incompatibilidades entre dispositivos y archivos
- Ergonomía: pantalla pequeña ,incomodidad del teclado-pantalla
-Problemas derivados de su uso pedagógico:
- Dependencias: tener los dispositivos a punto, cargados…
- Falta de tiempo de los profesores para buscar y crear recursos
- Distracciones en clase: al trabajar, hacer deberes…
- Pocos contenidos educativos de calidad (en inglés hay más)
- Mal uso de Internet: datos personales, información inadecuada, adicción
- Profesores/alumnos requieren competencias técnicas/funcionales
- Pretender un excesivo control docente
Muchos de estos problemas son similares a los que se dan en aulas con netbooks
Pere Marquès (2012)
INVESTIGACIÓN: PROBLEMÁTICAS CONSTATADAS
• 91/100% Al profesorado le falta tiempo para buscar/crear recursos para alumnos
• 64/53% Hay pocas apps de contenidos educativos en nuestra lengua
• 55/40% Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada...
• 45/53% Se dispone de pocas apps de contenidos educativos
• 45/40% Incomodidad al escribir sin teclado físico
• 36/40% Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector
• 23/20% Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión...
• 23/13% Incompatibilidad entre dispositivos: apps, archivos, formatos…
• 9/13% Averías físicas de los equipos
• 9/13% Problemas de software: desconfiguración, falta Java…
• 9/13% Los alumnos se distraen más en clase
• 0/0% Problemas de virus. Las pantallas son demasiado pequeñas.
Y algunos profesores añaden: a veces la capacidad de almacenamiento es poca,
la edición de textos y multimedia es pobre en Android
Pere Marquès (2013)
 VENTAJAS POTENCIALES
QUE PUEDE COMPORTAR SU USO EDUCATIVO
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL)

• Acceso a fuentes de información multimedia de Internet y entornos EVA

• Comunicación y colaboración on-line con compañeros y profesores
• Portabilidad (entorno de aprendizaje móvil) y multifuncionalidad: obtener
información, hacer fotos, tomar notas, redactar y compartir documentos,
experimentar con simuladores, comunicarse…
• Aprendizaje autónomo, curiosidad (con sus funciones y apps)
• Hacer actividades personalizadas: refuerzo, prácticas y memorísticas
• Desarrollar competencias digitales, identidad digital, memoria auxiliar
Y cuando se usan con buenas actividades, metodología y evaluación:
• Más motivación e implicación del alumnado
• Más eficacia/eficiencia didáctica (con metodologías innovadoras)
• Mejora de aprendizajes, especialmente competencias: reflexionar, criticar,
crear…
Muchos de estas ventajas son similares a las que se dan en aulas con netbooks
Pere Marquès (2013)
 INVESTIGACIÓN: VENTAJAS CONSTATADAS

• 100/100% Acceso a múltiples fuentes de información en Internet

• 100/100% Portabilidad: la tableta se traslada con facilidad
• 100/100% Los alumnos están cómodos, conocen bien los entornos móviles
• 95/93% Multifuncionalidad: da recursos para variadas actividades de aprendizaje
• 95/94% Apoyan metodologías centradas en el estudiante y su autonomía
• 95/93% Facilitan el tratamiento personalizado de la diversidad de alumnos
• 86/80% Facilitan realizar actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas
• 82/73% Difunden las competencias digitales en los entornos familiares
• 68/73% Colaboración y apoyo: acceso entornos colaborativos y para compartir
• 50/60% Más comunicación entre los alumnos y con los profesores
• 27/20% Más comunicación entre profesores y familias

Y algunos profesores añaden: hay muchas apps educativas; los alumnos

aprenden rápido a usarlas, sorprende ver usarlas a los niños de 1 año
Pere Marquès (2013)
INVESTIGACIÓN: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES
• 100/100% Facilita aprendizaje autónomo: informa, da interacción y herramientas
• 95/100% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales
• 95/93% Mejora la comprensión en general: con imágenes, simulaciones, vídeo
• 91/94% Favorece creatividad:permite ampliar/organizar información, discutir ideas
• 95/94% Alta motivación e implicación del alumnado
• 86/87% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los alumnos en general
• 68/60% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual)
• 59/60% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico
• 59/53% Mejora del rendimiento académico (notas) de los alumnos en general
% de centros que realizan las actividades “bastante o mucho” (el segundo valor considera solo los centros de
primaria y secundaria)
Una vez más comprobamos que pese a las notables mejoras
observadas por los profesores en el aprendizaje de los alumnos… la estimación de
la mejora de las notas de los estudiantes es mucho menor

Para lograr una efectiva mejora en los rendimientos académicos instamos a

aplicar el CURRÍCULUM BIMODAL. El resultado de las investigaciones VER lo demuestra
Pere Marquès (2013)
 CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
Bimodalidad metodológica y en la evaluación

1. SABER HACER 2. MEMORIZAR

memorización comprensiva:
consultando: apuntes, libros, Internet
comprender, usar, explicar

ACTIVIDADES PRÁCTICAS VOCABULARIO BÁSICO

COMPETENCIALES
individuales y colaborativas
investigar, aplicar, valorar, crear
proyectos, problemas, roles EXPE
RIEN
CIA
Y elaborar unos “apuntes”
(glosario de asignaturas)
conceptos, personas hechos
ejercicios de aplicación
leer
Y hacer
un “glosario-enciclopedia”

Internet

Pere Marquès (9-2013)

+ hacer MUCHAS ACTIVIDADES + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta

con EVALUACIÓN CONTINUA estudio, talentos, desarrollo, sociabilidad
auto/hetero y exámenes-control emociones, motivación, familia
 DISTINGUIR: APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Las tabletas digitales son útiles
Pero no garantizan los aprendizajes

metodología, actividades, materiales, acción docente

El aprendizaje depende de la actividad mental

que realiza cada alumno

evaluación: qué, cómo…

El rendimiento académico
depende de lo que se sabe y de la evaluación
Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico
¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal?
Pere Marquès (2013)
 AGRADECIMIENTO
CENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES
• CEE Ntra. Sra. Lourdes (A Coruña)
• CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona)
• CEO Miguel Delibes (Peñaranda de Bracamonte, Salamanca)
• Colegio Corazón de María (Palencia)
• Colegio La Farga (Sant Cugat, Barcelona)
• Colegio Pineda (Hospitalet de Llobregat, Barcelona)
• Colegio Ramón y Cajal (Madrid)
• Colegio San Ignacio de Loyola (Torrelodones, Madrid)
• Colegio SEK Catalunya (La Garriga, Barcelona)
• Colegio Virolai (Barcelona)
• CRA "El Valle" (Villarejo del Valle, Ávila)
• CRA Moncalvillo (Moncalvillo, La Rioja)
• Escola Garbí /Pere Vergés (Esplugues,Barcelona)
• Escola Rivo Rubeo (Rubí, Barcelona)
• Escola Sadako (Barcelona)
• Escuela Infantil El Raval (Gandía, Valencia)
• Escuela Profesional Javier (Valencia)
• Escuelas San José. Instituto Politécnico (Valencia)
• Institut Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat, Barcelona)
PD Pere Marquès (2013)
 ¿COLABORAS EN LA INVESTIGACIÓN 2013-14?

Para completar los resultados presentados en este documento

el grupo DIM realizará una nueva metainvestigación (ver AQUÍ)
sobre el uso educativo de las tabletas digitales en las aulas

Invitamos a participar a todos los centros y profesores

que ya están experimentando con ellas

Uniendo los resultados de las experiencias de todos sabremos más sobre

cómo usar las tabletas en Educación

El compromiso de los participantes: contestar dos cuestionarios

(en noviembre y mayo).

Y desde DIM ofreceremos formación y apoyo on-line

(y si obtenemos patrocinio, también un seminario presencial en cada centro)

Los interesados en participar contactar con <peremarques@pangea.org>

 MÁS INFORMACIÓN
• Portal de la metainvestigación: uso educativo de las tabletas digitales

• El portal de las tabletas digitales

• ¿Tableta digital o netbook?

• La praxis del currículum bimodal

• ¿Qué es el currículum bimodal?

• Hacia un desarrollo curricular bimodal

• Portal de la investigación DIM/Fundación Telefónica : currículum bimodal y

contra el fracaso escolar

• CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN

• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès

• Red Social DIM

PD Pere Marquès (2013)