PROPÓSITO DEL

TALLER
Fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes que
tienen a cargo el segundo y cuarto
grado de educación primaria en el
área de Comunicación(Comprensión
de textos).
RESULTADOS DE LA ECE 2016 COMUNICACIÓN
CUARTO GRADO

COMPRENSI REGIO MET

ÓN NACI UGEL
LECTORA N A
O
PUNO 2017
NAL PUNO
SATISFACTOR
I O 31,4% 25,6% 35.4 % 38.4%
%
PROCESO 33,2%
33,6% 32.1% 35.1%

INICIO 26,2% 30,7%

24.9% 21.9%

PREVIO
Fuente: MINEDU. UMC. ECE – 20 16. EBR 10,1%
9,1% 7.6% 4.6%
AL INICIO
RESULTADOS POR DISTRITOS CUARTO GRADO DE
PRIMARIA - LECTURA ECE 2016
120,00
Lectura -
Porcentaje de
100,00 estudiantes
5,18 3,48 3,75 5,56
3,41 2,99
10,84 9,00 7,14 según nivel
13,56 10,19
18,65 15,83 Satisfactorio
16,19 18,09 27,58
80,00 34,19 22,40 20,37 Lectura -
34,03 38,43 35,71 52,63 Porcentaje de
24,69 53,59 estudiantes
60,00
47,42 según nivel
46,13 25,74 En proceso
56,67 33,79 54,70
30,30
49,20 Lectura -
28,57
40,00 32,33 Porcentaje de
46,15 estudiantes
45,27
26,21 36,84 según nivel
20,00
26,9 4 30,09 43,70 En inicio
32,78 35,15
25,71 28,57 Lectura -
23,21 23,73 22,80
10,52
14,65
10,53
Porcentaje de
8,57 7,30 8,93
0,00 0,00 estudiantes
según nivel
Previo al inicio
CAPACIDADES QUE EVALUA LA
ECE
¿Qué evalúa la prueba de Lectura?
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDADES
Identifica información explícita.
Consiste en localizar y recuperar datos
que se encuentran presentes en el
texto.
Infiere el significado del texto.
Consiste en usar pistas o señales
presentes en el texto para construir
ideas y relaciones que no están
explícitas en el mismo.
Reflexiona sobre el contenido y
la forma del texto. Consiste en
tomar distancia del texto para opinar, ya  Reflexiona sobre los recursos formales
sea sobre el contenido o sobre la forma
del texto.
INDICADORES
 Ubica información explícita del texto.
Reconoce el orden en que suceden las
acciones
Deduce relaciones de causa-efecto o
finalidad.
Deduce el significado de palabras o
expresiones usando información del texto.
 Deduce el tema central del texto.
 Deduce relaciones de semejanza o
diferencia.
 Deduce cualidades o defectos de
los personajes de un texto.
 Deduce la enseñanza del texto.
 Deduce el propósito de un texto.
Aplica ideas del texto a una situación
externa a este.
del
texto.
 RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN DE
AULA Y EVALUACIÓN
NACIONAL
EVALUACIÓN DE AULA
Evalúa toda la competencia y, si se
realiza adecuadamente , puede ser
mucho más rica en la apreciación
del proceso de aprendizaje,
dificultades y logros
Permite hacer seguimiento al
progreso individual y la
retroalimentación oportuna para
producir cambios en el aprendizaje
de los estudiantes y mejorar la
enseñanza.
Ofrece información a nivel de aula
pero no un panorama de lo
que ocurre a nivel del conjunto del
sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas
e instrumentos de evaluación
adaptables a las necesidades de los
estudiantes.
EVALUACIÓN NACIONAL
Evalúa algunos desempeños de las
competencias pero no puede ni pretende
dar cuenta de toda la competencia .
Permite reportar resultados a nivel
de aula , de Institución Educativa a
nivel local y regional en relación al
promedio nacional (Una vez y al final
del año en caso de la evaluación
censal) con la finalidad de
retroalimentar al sistema educativo y
definir políticas para el mejoramiento.
Ofrecer un panorama de lo que ocurre a
nivel de un conjunto del sistema
educativo.
Utiliza por lo general instrumentos
estandarizados que puedan ser
de manera masiva , por
las pruebas de lápiz y
aplicados
ejemplo
papel.
 TIPOS DE TEXTOS QUE SE TIENE EN CUENTA
AL ELABORAR LA PRUEBA ECE PARA SEGUNDO
Y CUARTO GRADO
Tipos de texto (según su propósito
comunicativo)
• Relata secuencia de hechos.
Narrativo

• Señala características o
Descriptivo propiedades.

• Explica conceptos o
Expositivo constructos.

• Convence sobre un punto de

Argumentativo vista.

• Enseña acciones para hacer

Instructivo algo.
 ESTRUCTURA DE LOS
TIPOS DE TEXTOS
NARRATIVO: Inicio, Nudo y Desenlace.

EXPOSITIVO : Introducción, Desarrollo y Conclusión.

DESCRIPTIVO :Puede ser: de la forma al contenido, de lo general

a lo particular, de lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el
espacio, o a la inversa de cada uno de los casos.

ARGUMENTATIVO: Introducción, Argumentación y

Conclusión.

INSTRUCTIVOS: Materiales o ingredientes y procedimientos

 TEXTOS CONTINUOS
TIPO GÉNERO
 Narrativo  Historias, Crónicas
 Biografías, Cuentos
 Novelas, Leyendas
 Expositivo
 Historietas, ETC.
 Noticias, Informes
 Descriptivo  Reseñas, etc
 Literarios, Académicos
 Manuales, Recetas, Cartillas.
 Instructivos
 Discursos
 Ensayos de diversa temática
 Argumentativo  Editoriales, Artículos de
 opinión, etc
Textos
Tipos
discontinuos
Características
Cuadros y Representaciones icónicas de datos. Se emplean para
gráficos apoyar
gráficamente, con información visual a otros
textos

Tablas Matrices que tienen filas y columnas, donde presentan datos o

información variada.

Diagramas Tiene formas seleccionadas de las cuales se les da un

significado.
Utilizan flechas que indican procedimientos (cómo hacer
algo) y
procesos (cómo funciona algo). Acompaña generalmente a
textos
expositivos e instructivos.

Mapas Ilustraciones que representan la geografía de algún lugar y

pueden
 TEXTOS
DISCONTINUOS
TIPOS
CUADROS Y
CARACTERÍSTICAS
Representaciones icónicas de datos. Se emplean para apoyar
GRÁFICOS gráficamente, con información visual a otros
textos

Matrices que tienen filas y columnas, donde presentan datos o

TABLAS información variada.

Tiene formas seleccionadas de las cuales se les da un

significado.
Utilizan flechas que indican procedimientos (cómo hacer algo) y
DIAGRAMAS procesos (cómo funciona algo). Acompaña generalmente a textos
expositivos e instructivos.

MAPAS Ilustraciones que representan la geografía de algún lugar y

pueden
indicar también las relaciones que se pueden establecer entre
lugares.
AFICHES, Imágenes pensadas y diseñadas para hacer público un
PANCARTAS, mensaje, para enunciar algo y para difundirlo. Hoy por
CONVOCATORI hoy los encontramos en una diversidad de formas y son
A S parte de los medios de comunicación masiva. Se
encuentran dentro de esta clasificación las invitaciones,
los requerimientos, los avisos y advertencias

VALES O BONOS Formatos diversos que certifican que su propietario

tiene derecho a ciertos servicios o ha realizado alguna
transacción comercial.
 ENFOQUE
COMUNICATIV
O

La principaldel
función comunicarse
lenguaje es
situaciones en
auténticas interlocutores e
reales.
ANÁLISIS DE LA PRUEBA
ECE 2016
 EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL

Como maestros, si queremos trabajar comprensión

lectura en el nivel literal, debemos llevar a nuestros
chicos a:
 Identificar detalles
 Precisar el espacio, tiempo, personajes.
 Secuenciar los sucesos y hechos.
 Captar el significado de palabras y oraciones.
 Recordar pasajes y detalles del texto.
 Encontrar el sentido a palabras de múltiple
significado.
 Identificar sinónimos, antónimos y
homófonos.
 Reconocer y dar significado a los prefijos y
sufijos de uso habitual, etc.
EL NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL

Es establecer relaciones entre partes del texto para

inferir información, conclusión o aspectos que no
están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de
especial importancia, pues quien lee va más allá del
texto, el lector completa el texto con el ejercicio de
su pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a
los niños:
 A predecir resultados,
 Deducir enseñanzas y mensajes
 Proponer títulos para un texto
 Plantear ideas fuerza sobre el contenido, etc.
EL NIVEL DE COMPRENSIÓN
CRÍTICA.
Implica un ejercicio de valoración y de formación
de juicios propios del lector a partir del texto y
sus conocimientos previos, con respuestas
subjetivas sobre personajes, autor, contenido e
imágenes literarias. Es la
elaboración de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes
promuevan un clima
dialogante 2007).
democrático en el aula (Consuelo, y
 ESTRATÉGIAS PARA
TRABAJAR LA LECTURA
 ANTES DE LA
LECTURA
Propósito de lectura, movilización de
los saberes previos y formulación
de predicciones

DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de
lectura, contrastación
de hipótesis, etc.

DESPUÉS DE LA
LECTURA
Técnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
 RELACIONANDO LA
TEORÍA Y LA
PRÁCTICA
 KWL
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las
iniciales de las palabras en inglés que la definen:
– K (What do I know? ¿Qué sé?);
– W (What do I want? ¿Qué quiero aprender?);
– L (W hat have I learned? ¿Qué he aprendido?).
– Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento
previo y a desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a
leer el texto.
TECNICA C-Q-A (Ogle, 1986) permite evaluar el Conocimiento
previo de los estudiantes y sus propósitos frente a la lectura de un
texto expositivo. Esta técnica consiste en responder a las
siguientes tres preguntas
– Qué sé sobre este tema? (C)
– Que quiero aprender (Q) y,
– que he aprendido? (A)
LA CRUZ CATEGORIAL
PARA LA COMPRENSIÓN
DE AFICHES
¿Quiénes ¿Qué dicen ¿Para qué ¿Qué ¿Dónde

aparecen en los se tamaños y está

la imagen? mensajes? habrá tipo de letra ubicada
escrito utilizan? la imagen?
este afiche?
MAPA DE CUENTOS
COMPRENSIÓN LECTORA Y
LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
 ORGANIZADORES
GRAFICOS
Los organizadores gráficos constituyen
una técnica consistente con la
evaluación auténtica en cuanto integran las
actividades de enseñanza con la evaluación y
permiten además visualizar
cómo los alumnos ponen en juego
niveles superiores de pensamientoa de
través identificar información
importante.
FASES O MOMENTOS DE UN PROCESO
Tema: Fecha:
_
Instrucciones: Haga un dibujo por cada fase o momento de un
proceso. Colóquelos en los círculos en el orden en el que ocurren