Mgt.

ELIAS MELENDREZ VELASCO

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Diseñadas
y organizadas
con secuencia
lógica

Es el conjunto de Para desarrollar

un conjunto
«situaciones ¿Qué es una determinado
Sesión de de aprendizajes
de aprendizaje»
Aprendizaje?

Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas,

entre el docente, los estudiantes (PROCESOS PEDAGÓGICOS) y el
objeto de aprendizaje (PROCESOS DE APRENDIZAJE - COGNITIVOS)
 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS
¿QUÉ VAN APRENDER? • CAPACIDADES
• ACTITUDES

SECUENCIA DIDÁCTICA
¿ COMO VAN A APRENDER? (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)

¿CON QUÉ SE VA A RECURSOS

APRENDER? EDUCATIVOS

CRITERIOS / INDICADORES /
¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO INSTRUMENTOS DE
QUE ESTAN APRENDIENDO? EVALUACIÓN
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN

CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.

CAPACIDAD
SON LOS LOGROS
ESPECÍFICA
QUE SE ESPERAN
APRENDIZAJES
ALCANZAR EN LA
ESPERADOS SESIÓN DE
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS APRENDIZAJE
 LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE

PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)

=
APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS ESPERADO

Procesos cognitivos Procesos cognitivos para Procesos cognitivos

para recibir y reunir procesar, relacionar para comunicar
información la información Las respuestas
 PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO

CAPACIDAD
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA

MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
 LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso

pedagógico pedagógico pedagógico pedagógico pedagógico

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS PROCESOS PROCESOS

COGNITIVOS COGNITIVOS COGNITIVOS
 ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes

SECUENCIA DIDÁCTICA Los procesos pedagógicos son

(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
• Motivación
• Recuperación de saberes
previos Se diseñan en términos de actividades
• Conflictos cognitivos
de aprendizaje seleccionadas en
• Procesamiento de la
función de los proceso cognitivos o
información
• Aplicación de lo aprendido motores de la capacidad específica
• Transferencia a situaciones
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
Regula el proceso de aprendizaje.
• Evaluación Se explicita los criterios, indicadores,
técnicas y de ser el caso
instrumentos.
EVALUACIÓN
(INDICADORES) En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
 No hay fórmulas…

Sugerencias:
•Programar la sesión de aprendizaje en función de las competencias, capacidades
conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
•Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
•Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
•Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.
•Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales,
esquemas, redes semánticas, etc.)
•Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
•Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio
aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.
•Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de
actitudes y valores.
•Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
 DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas. Los aprendizajes esperados
se formulan a partir de las
Aula capacidades y actitudes
consignadas en la unidad
didáctica

Aprendizajes Analiza los ecosistemas

esperados Cuida y protege su ecosistema
 ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

Aprendizaje Analiza los ecosistemas.

esperado

PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Qué se entiende por la ¿Qué procesos cognitivos ¿Qué conocimientos

capacidad “analiza”? tiene la capacidad “analiza”? involucra el aprendizaje
esperado

Definción. • Recepción de la Conocimientos

Es la capacidad que
permite dividir el todo en
partes para poder explicar
o justificar algo
información. • Ecosistema.
• Observación selectiva. • Componentes del
• Descomposición del todo ecosistema.
en sus partes. • Relaciones en los
• Interrelacionar las partes ecosistemas.
para explicar o justificar
 SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

Aprendizaje Esperado:
Analiza los ecosistema.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”

RECEPCIÓN OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR
DE LA SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Observan los Registran los Elaboran un cuadro de doble Explican las características
componentes del componentes de los entrada con las de los ecosistemas.
ecosistemas. características de los Esquematiza los
ecosistema…. componentes del ecosistema
Leen información
Precisan las componentes de un de …..
caracteristicas con ecosistema.
sobre los ecosistemas. información teórica.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA.
EJEMPLO 01 CTA

El docente y los estudiantes inician un diálogo sobre la contaminación ambiental y el avance de la ciencia y
1 tecnología en la informática, medicina, industria, en la vida cotidiana. ¿Por qué es importante la ciencia ? 10
Minutos.
¿ Qué es un ecosistema? ¿Qué relación existe entre el ecosistema y naturaleza?     
Los estudiantes leen las paginas 192,193,194,195 del texto de CTA y comentan aspectos mas relevantes,
2 lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el docente hace un breve comentario
15
Minutos
sobre el tema.
El docente organiza equipos de trabajo el primero registra información sobre los ecosistemas , el segundo
3 sobre los componentes bióticos, el tercero sobre los componentes abióticos, cada grupo va registrando la
20
Minutos
información en un circulo concéntrico. Y el docente va monitoreando los grupos.
Cada grupo de trabajo esquematiza sobre los componentes de un ecosistema. 15
4 Minutos
Presentan sus trabajos utilizando la técnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos.
30
5 Los equipos de trabajo proponen y se comprometen a realizar un trabajo de investigación sobre la ecosistema Minutos
de Llamellín.
NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo los
trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , las tareas domiciliarias debe estar dosificado y
ser revisado por el docente
 PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EJEMPLO 02 EDUCACION PARA EL TRABAJO.
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD
Presentación de la metodología y de los instrumentos
del análisis de la función y forma de productos
1° (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos
en la pizarra)
1°
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
2° trabajo describen la función e identifican las partes
de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la
3° forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N°
2 (evaluación de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
4° durante su uso o fabricación y plantea soluciones
mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de
proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la
función y forma de la repisa que le toco analizar.
5° utilizando los instrumentos empleados (evaluación
de salida)
Las actividades están diseñadas en
función a las operaciones mentales
DURACION que involucra la capacidad
30 Minutos especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso
20 Minutos
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
20 Minutos estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
40 Minutos Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluación
de proceso
40 Minutos En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la función la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
 

FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Indagación y experimentación

La evaluación tiene
Indicador Técnicas Instrumentos función pedagógica esta
orientado a regular el
Analiza los componentes de Observación Ficha de proceso de aprendizaje.
un ecosistema a través de sistemática. observación.
esquemas
(Se puede considerar los
indicadores de acuerdo a sus Los indicadores son
procesos cognitivos de la manifestaciones
capacidad) observables que se
espera emitan los
Criterio de evaluación: actitud ante el área estudiantes y en función
de ellas se mediará el
Cuida su ecosistema. Observación Ficha de proceso de aprendizaje
sistemática. seguimiento de
actitudes.
 ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS: DURACIÓN
Institución Educativa : ………………………………
Área : ……………………………… FECHA
Grado y sección : .................................................
Docente : ................................................. HORA

II. PROPÓSITOS
APRENDIZAJE
ESPERADO

CAPACIDAD
ACTITUD
III. ANTE EL METODOLÓGICAS/
ESTRATEGIAS ÁREA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD DURACIÓN

IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

ACTITUD ANTE EL ÁREA

Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
 RELATIVAS
Pueden alcanzar
FUNCIONALES
diferentes grados
PERFECTIBLES Son susceptibles
de desarrollo
Tienden a de aplicación en
perfeccionarse situaciones
con el tiempo variadas

CAPACIDADES COMPLEJAS
VERSATILES
Pueden adaptarse Su estructura y
a situaciones funcionamiento
diversas se sustenta en
PERDURABLES
y cambiantes mecanismos
Su posesión y
cognitivos
dominio es sostenida
y duradera
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y se puede
desarrollar a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinación de los
logros educativos. Ellas se cimentan
en la interrelación de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.

02/04/23
 NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

Metacognicion
Crítico Evaluar
¿Qué pienso acerca de …?  Juzgar /criticar

Inferencial
¿Qué puedo hacer con…?
Resolución de problemas
Generalizar - Resumir/sintetizar
Analizar – Predecir/estimar
 Describir/explicar
 Comparar/contrastar - Inferir

Secuenciar (ordenar)

Literal Recordar – Identificar – Emparejar

¿Qué es?  Nombrar – Discriminar

 Observar - percibir
CAPACIDAD DE PERCIBIR
Percibir es ser consciente de algo a través
de los sentidos: de lo que escuchamos,
vemos, tocamos, olemos y degustamos

APLICACIÓN:
Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos
son necesarios para realizar las siguientes
actividades: Ver la televisión, escuchar la radio,
hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene
picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.
CAPACIDAD DE OBSERVAR

Es lo que nos permite obtener

información para identificar cualidad,
cantidad, textura, color, forma, posición,
etc.

Hoja Raiz Tallo

Función

Ubicación
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR

Ubicar en el tiempo, en el espacio o en

algún medio físico elementos, partes,
características, personajes, indicaciones u
otros aspectos.

APLICACIÓN
El estudiante identifica cuando señala algo,
hace marcas, subraya, resalta expresiones,
hace listas, registra lo que observa, etc.
CAPACIDAD DE DISCRIMINAR
Encontrar las diferencias
esenciales entre dos o más
elementos, procesos o
fenómenos.

APLICACIÓN
El estudiante discrimina cuando elabora
cuadros comparativos, hace paralelos, explica
diferencias, elige algo sustancial de un
conjunto de elementos.
 CAPACIDAD DE SECUENCIAR

Secuenciar la información consiste

en disponer las cosas o las ideas de
acuerdo con un orden cronológico,
alfabético, o según su importancia.

PRIMERO DESPUES LUEGO AL FINAL

¿Qué pasó?

¿Cómo supe
que esto iba a
pasar?
 CAPACIDAD DE ORGANIZAR

• Disponer en forma ordenada elementos,

objetos, procesos o fenómenos, teniendo
en cuenta determinados criterios.
APLICACIÓN:
El estudiante organiza
cuando diagrama, elabora
mapas conceptuales,
redes semánticas,
esquemas, cuadros
sinópticos, coloca cada
cosa en su lugar.
CAPACIDAD DE INFERIR
Consiste en utilizar la información que
disponemos, para procesarla y emplearla de
una manera diferente. Es hacer algo diferente
con la información recibida.

APLICACIÓN:
El estudiante infiere cuando:
•Hace deducciones
•Otorga significado a las expresiones a partir del
contexto.
•Determina el mensaje de eslóganes.
•Otorga significado al comportamiento de las personas
•Determina causas o posibles consecuencias.
 CAPACIDAD DE RELACIONAR

Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su

grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros
criterios

APLICACIÓN:
El estudiante relaciona cuando hace analogías,
vincula causas y consecuencias, une
enunciados con ejemplos, etc.
 CAPACIDAD DE SELECIONAR
Escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito
definido.

APLICACIÓN:
El estudiante selecciona cuando separa
objetos, características, cuando registra
información de su interés, cuando hace
elecciones, etc.
 CAPACIDAD DE COMPARAR
Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o
fenómenos con la finalidad de encontrar
semejanzas o diferencias.

Diferencias ¿ En qué se parecen? Diferencias

_____________ ---------------------- -----------------

------------------- ----------------------- ------------------
CAPACIDAD DE JERARQUIZAR

• Ordenar en niveles superiores

o inferiores a los hechos,
fenómenos o ideas, de acuerdo
con su grado de relevancia.

APLICACIÓN:
El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides,
determina lo que es más importante, ordena en
grado ascendente o descendente, prioriza hechos,
etc.
CAPACIDAD DE INTERPRETAR

• Otorgar sentido a la información que se recibe

(datos, mensajes, situaciones, fenómenos,
acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo
implícito.

APLICACIÓN:
El estudiante interpreta cuando explica el
sentido de los hechos, otorga significado a
los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
 CAPACIDAD DE PREDECIR

Para predecir o estimar es preciso

utilizar las consecuencias
datos que tenemos a nuestro alcance,
para formular con base sus posibles
consecuencias
APLICACIÓN:
Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo.
Predecir qué puede pasar si no hace la tarea.
Estime cuánto tiempo necesita para llegar a un determinado
lugar, en carretera, caballo y a pie.
 CAPACIDAD ANALIZAR

Disgregar o separar las partes de un todo

para estudiarlas detenidamente,
estableciendo relaciones entre ellas y
determinar el sentido de la unidad.

APLICACIÓN:

El estudiante analiza cuando identifica los hechos

principales de un acontecimiento histórico, establece
relaciones entre ellos, determina sus causas y
consecuencias y las explica en función del todo.
 CAPACIDAD DE GENERALIZAR

Consiste en ser capaz de aplicar una

regla, principio o fórmula en distintas
situaciones.

APLICACIÓN:
Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas.
Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar.
Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la
institución educativa.
 CAPACIDAD DE SINTETIZAR
• Determinar la esencia de un
todo a partir de sus partes
constitutivas y las relaciones
que se establecen entre ellas.

APLICACIÓN:
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones,
encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios,
hace resúmenes, formula hipótesis, etc.
 CAPACIDAD DE ENJUICIAR
• Cuestionar el estado de un fenómeno, la
producción, un acontecimiento, el pensamiento
de los demás, las formas de organización,
tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias
y asumiendo una posición al respecto.
APLICACIÓN:
El estudiante enjuicia cuando emite
una apreciación personal, hace
comentarios, platea argumentos a
favor o en contra, expresa puntos de
vista.
CAPACIDAD DE PLANIFICAR
• Preveer un conjunto de actividades y estrategias
orientadas al logro de un propósito determinado.

APLICACIÓN: El estudiante
planifica cuando formula un
conjunto de acciones para
cumplir con un objetivo, prevé lo
que realizará en un tiempo
determinado, elabora su plan de
vida, hace bosquejos, elabora
proyectos.
 CAPACIDAD DE EVALUAR
Requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas
habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios
con base en un conjunto de criterios internos o externos.

APLICACIONES (para que respondan los educandos)

• ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener
mucho dinero? ¿Por qué?
• ¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es
verdad? Cita ejemplos.
• ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por
qué?
 ¿ Cómo nos vinculamos con nu
estros alumnos ?

ro
segu VÍNCULO DE CALIDAD afectu
oso

o afecto
san des
n te
er e dulzura pro cubre
coh as
pia
efic su
l em acia
i n p rob s
s
en tale paciencia
m
Profesor paz Alumno

seguridad
logra
da consignas aprendizajes
claras, sin confianza
significativos
confusión
armonía

REFLEXIÓN COLECTIVA re
d or o lib
aco
ge
t end i do cálid
d is
 LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS
EN EL PROCESO INTEGRADOR

El profesor
debe
crear
buen clima en el
aula

colaboración
cooperación favorece
integración
 ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Trabajo Pequeño Grupo Gran

independiente grupo coloquial grupo

Feed- back
seminario Mesa redonda
lectura
silenciosa Philips 66
Asamblea
Cuchicheo
Role-playing
discusión
 LA APREHENSIÓN DE VALORES EN EL
PROCESO DE INTERACCIÓN EN EL AULA

La Educación

debe
orientarse

Formación de
actitudes y
valores
 Profesor construcción por
de valores medio
debe
fomentar

motivación
Contribuir
que a la
permita formación de
mejores logrará
ciudadanos

Aprendizajes
Significativos integración
entre
alumnos

Interacción
para profesor - alumno
alcanzar
y mejorará
 Planificación y plasticidad en la aplicación

Tomar en cuenta la opinión de los alumnos

Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen

Establecer retos alcanzables

FUNCIONES
DEL
PROFESOR Ofrecer ayudas contingentes
EN LAS
RELACIONES Promover la actividad mental autoestructurante
INTERACTIVAS
EN EL AULA
Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestima

Promover canales de comunicación

Potenciar la autonomía en los alumnos y la metacognición

Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluación

 INFLUENCIA DE LOS CONTENIDOS
EN LAS INTERACCIONES EDUCATIVAS EN EL AULA

depende de los
contenidos

a les
u
c ept les
con en ta
cedim
pro
le s
i n a
i tud
act
 APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

tomar en
cuenta
estilos y ritmos
de aprendizaje
ofrecer

actividades

mediante

modelos
medios y de cómo
materiales llevarlo
adecuados apoyo a cabo
constante
 APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

clima de relaciones
llevarlo a cabo
adecuadas entre
profesor – alumno
y entre alumnos

deben
traducir

los va
tienen lores
que
vivenc ser
para que sean iados
VALORES aprendidos
 Ejemplo: cooperativos
y solidarios

fomentar actividades

trabajar en diferentes relación entre

tipos de grupos compañeros
para
compartir
potenciar la
colaboración
materiales trabajos responsabilidades
sobre la
competición

ayudarse entre ellos

 GRACIAS POR SU ATENCIÓN
AHORA TE TOCA TRABAJAR A TI ………………

ELABORAR UNA SESION DE

APRENDIZAJE EN EQUIPO DE TRABAJO
 LOS TRIPTICOS

POR FUERA POR DENTRO

2 3 4
5 6 1 PRESENTACIÓ RESUMEN RESUMEN
CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA CÁRATUL N

A • Resumen •Idem
• Presentació
sistematizado
• Clara y • Autor, n de los de los
precisa obra, contenidos. contenidos
• Dibujo
• Esquemas edición.ci • Esquemas,
creativo diujos.
o dibujos udad,año
• Título
• Orden
motivador
alfabetico
• Nombre
del
alumno o
integrante
s
 CUADRO COMPARATIVO
COMPARAR, ANALIZAR, SINTETIZAR, INFERIR, EXPLICAR, Y
DESCRIBIR

ASPECTOS CIENCIA TECNOLOGIA

CARACTERÍSTICAS

Propósito

Interés

Procedimiento

Resultado
 MAPA CONCEPTUAL
ORGANIZAR EPÍTOMES
MAPA CONCEPTUAL
GERARQUIZAR
es
ESQUEMAS
RECURSO DE
REPRESENTACIÓN
de una se distingue REDES
de CONCEPTUALES
se caracteriza por

ESTRUCTURA DE DIAGRAMAS
PROPOSICIONES DE FLUJO
IMPACTO
VISUAL JERARQUÍA SIMPLIFICACIÓN
Integrada por

por orden de requiere

PALABRAS
CONCEPTOS
ENLACE
son se expresan con INCLUSIÓN SELECCIÓN

TERMINOS
REGULARIDADES
CONCEPTUALES
en de

OBJETOS ACONTECIMIENTOS
 CIRCULO CONCENTRICO

•ANALIZAR
•RELACIONAR
•DIFERENCIAR
•CLASIFICAR
 MAPA SEMÁNTICO
•DESCRIBIR
• EXPLICAR
•IDENTIFICAR
•ANALIZAR
•INFERIR
•GENERALIZAR
 ESQUEMA SIMPLE
FORMULAR R
O CONCLUSIONES E IDENTIFICAR
B C
O
DIFERENCIAR
S EXPERIMENTAR Y/O
P
I
E COMPROBAR LA
HIPÓTESIS
L
A
R C ALIMENTACIÓN
I
V Ó
A FORMULAR LA N
PROTECCIÓN EDUCACIÓN
HIPÓTESIS
C DE

I PLANTEAR EL
LA
DISTRACCIÓN
Ó PROBLEMA I NOMBRE PROPIO
N
N F
O
R LA VIDA
IDENTIFICAR EL BUEN TRATO
M
PROBLEMA A
C
I
IDENTIFICAR EL Ó BUENA SALUD IGUALDAD
N
TEMA DE
INTERÉS
 ESQUEMA DE IDEAS
ASOCIAR, COMPARAR, NOMBRAR, IDENTIFICAR, EVALUAR Y
JUZGAR

SOLIDARIO
ALTO
ACTIVO
DELGADO
SENSIBLE DOCENTE
ATLETICO
COOPERATIVO TRADICIONAL
MORENO
AMIGABLE
FUERTE
TOLERANTE
CARIÑOSO
ASPECTO CONNOTATIVO: ASPECTO DENOTATIVO:
Plano subjetivo de la realidad. Plano objetivo de la realidad.
 ESQUEMA DE ASOCIACIÓN SIMPLE

Definiciones
Fenómenos
Estados

¿Q
ué
¿C

¿Qué?
uá

?
l?

esl
uá
¿C
¿Cuál?
Utilidad LA MATERIA Propiedades
¿Para qué? ¿Cuáles?
?

¿C
ué

óm
nq

o?
o
¿C

Causas Transformaciones
ESPIRAL

•GENERALIZAR
•RESUMIR
•CLASIFICAR
•SINTETIZAR
 ón
F s i
MAPA MENTAL Vi
O
DIA
D G NÓ D ón
A ST I DA isi
ICO T M
E N
ID Objetivo
s
Val
PROYECTOS de
PEI ore
s
PROPUESTA
IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Producción PROPUESTA Curriculo
GESTIÓN

Definiciones
Innovación Procesos
Capacitación Clima Documentos
EPÍTOME
TEMA CENTRAL

SUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA D

SUB TEMA SUB TEMA SUB TEMA SUB TEMA

B1 B2 B3 B4

IDEAS IDEAS IDEAS

RESUMIDAS RESUMIDAS RESUMIDAS
DE B2-1 DE B2-2 DE B2-3
 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

01. INTRODUCCIÓN AL 02. 03. FUNCIONES Y 04. 05. 06.

AREA: QUÍMICA Y CONOCIENDO REACCIONES TRANSFORMACIONE
MÉTODO CIENTÍFICO. EL CAMPO DE QUÍMICAS S QUÍMICAS
ESTUDIO DE LA INORGÁNICAS
QUÍMICA

1.1. El Área de 1.2. Interrelación de la Ciencia, 1.3. La Química. 1Proyectos de

CTA Tecnología y el Medio Ambiente. Investigación.
Conceptos básicos. Método Científico:

1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. Tema 1.1.4. 1.1.5. Química 1.1.6. Calendario

Competencia Capacidade Transversal. Valores. Contenidos. Recreativa Ambiental.
s. s. Actitudes.

Figuras Técnica del

Geométricas. Fichaje.

Dados
Químicos.
Organizadores
de la
Casinos Información.
Químicos.
 LINEA DE TIEMPO

• IDENTIFICAR, SECUENCIAR, CLASIFICAR, ORDENAR,

COMPARAR.

8000 a.C. 3500 a.C. 700 a.C. 1928 d.C. 1953 d.C. 19… d.C. 1997 d.C. 2000 d.C. 2009 d.C.

Domestic Se Se usa el Se Watson y Nace una Se realiza Se Estudio el

ación de fermenta lúpulo descubre Crack persona la completa 3º de
olluco, la uva para la descubre muy clonación el mapa secundari
oca y ají para producir penicilina n el important de básico del a en la I.
en el Perú formar cerveza modelo e mamífero genoma E. …
vino en en Egipto molecular s humano
Mesopota del ADN
mia
 LOS ORGANIGRAMAS
ORGANIZA, GERARQUIZA

• El organigrama es una representación

simplificada de un hecho o proceso mediante
un dibujo que combina figuras geométricas
con flechas y texto.
 TIPOS DE ORGANIGRAMAS
• Lineal. Organiza la información en línea
horizontal o vertical. Se emplea para
establecer la relación entre las causas y
consecuencias de un hecho, proceso, etc.
• Ejemplo: la subida del petróleo.
ORGANIGRAMA LINEAL

Subida del Precio del Petróleo

Crisis Económica

Menos Producción

Huelga
ORGANIGRAMA PIRAMIDAL

Ciencias

Ciencias Fácticas Ciencias Formales

Ciencias Matemática
Lógica
Ciencias Sociales
Naturales
ORGANIGRAMA CIRCULAR

Contaminaci
ón ambiental

Cambio Efecto
Climático Invernadero

Calentamie
nto Global
 ORGANIGRAMA SISTEMÁTICO

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos Recursos parcialmente Recursos

inagotables inagotables agotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales Minerales

no metálicos metálicos

Combustibles fósiles
 LA ESPINA DE ISHIKAWA
DISCRIMINAR
DIFERENCIAR
causas
COMPARAR

Calenta
miento Conclusión
global

consecuencias
TOUR DE BASES

Base 1 Base 2

Base 3 Base 4
 ÁRBOL DE PROBLEMAS ANALIZAR

Efectos

Tema
principal

Causas
• Primero. Considera la clase como una situación de
construcción de conocimientos y no sólo de transmisión
informativa. Trata de no decir o hacer nada que podría
comunicar mejor un libro o un ordenador. Enseñar es
mediar, no dictar.
• Segundo.
Segundo Trata de partir, siempre que sea posible, de
los conocimientos, intereses y necesidades de tus
estudiantes. Enseñar es ayudar a comprender y
pensar, no solo a “aprender”
• Tercero. Ejemplifica – siempre que puedas – lo que
dices con ejemplos próximos a los estudiantes a su
realidad experiencial y a su futuro profesional. Enseñar
es contextualizar.
• Cuarto. No propongas nunca un punto de vista
único o cerrado sobre una cuestión polémica.
Facilita el debate y la discusión. Enseñar es
favorecer el contraste, el perspectivismo y la
argumentación
• Quinto. Predica con el ejemplo. No digas nunca
“esto debería hacerse así”, trata de hacerlo.
Enseñamos, en gran medida, lo que somos.
Enseñar es ejemplificar, modelar.
• Sexto. Muéstrate coherente y sincero con tus
estudiantes; no intentes hacer ver que sabes lo que
sabes. Solo así pensarán que vale la pena
escucharte. Enseñar es jugar limpio.
• Séptimo. Intenta que lo que enseñas tenga alguna dosis
de emoción, sorpresa, impacto afectivo, sin caer en el
sensacionalismo o la comicidad gratuita. Enseñar es
emocionar, inquietar.
• Octavo. Trata de pasarlo bien mientras enseñas. Toma
decisiones en tus clases, que sin perjudicar los intereses
de tus alumnos, te permitan estar relajado y motivado.
Enseñar es disfrutar.
• Noveno. No ofrezcas la información siempre,
previamente ordenada y “masticada”, deja que los
estudiantes se enfrenten a la ambigüedad y la
complejidad que tienen las cosas en el mundo real.
Enseñar es guiar en un mar de incertidumbre.
• Décimo. Enfatiza aquellos recursos y procedimientos
que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo sobre
tu materia. Enseñar es crear aprendices permanentes.
• Undécimo. Aprende de tus errores; únicamente a partir
de un análisis reflexivo y crítico sobre tu propia práctica
podrás mejorar. Enseñar no es rutinizar, enseñar es
innovar en el día a día.
• Duodécimo. No te limites a emplear siempre los
mismos métodos y los mismos registros discursivos. No
existe un mejor método o una mejor forma de explicar,
elige cada método en función de las características de
cada contexto educativo. Enseñar es ser estratégico.
 - Recepción de la
Controladas por información.
- Elaboración
el sujeto que
información.
aprende - Comunicación
de la
información.
PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el • Motivación.

sujeto que • Recuperación de
• Saberes previos.
enseña • Conflicto cognitivo.
• Etc.
PROCESOS PEDAGÓGICOS

02/04/23
 LAS ESTRATEGIAS Y LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso

pedagógico pedagógico pedagógico pedagógico pedagógico

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS PROCESOS PROCESOS

COGNITIVOS COGNITIVOS COGNITIVOS

02/04/23
 PARA FASES DEL ACTO MENTAL
RECORDAR

RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
ENTRADA DE LA FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION
INFORMACIÓN MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.

FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO

ELABORACIÓN
ELABORACIÓN DE
DE DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA,
LA INFORMACIÓN
LA INFORMACIÓN ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR
REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y
PENSAMIENTO

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O
DE
DE LA
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA
INFORMACIÓN
INFORMACIÓN INFORMACIÓN PROCESADA

02/04/23
 PROCESOS COGNITIVOS
CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LOS
CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y
EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA UNA CAPACIDAD DEPENDE

GENERALMENTE DE SU GRADO DE COMPLEJIDAD

02/04/23
 LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”

DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIÓN DE
OBSERVACIÓN
RECEPCIÓN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Lectura Subrayado de Elaboración de

las ideas un cuadro Exposición
individual principales sinóptico

02/04/23 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

 RECURSOS EDUCATIVOS EN LA INDAGACIÓN
LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS:

Activan los
Despiertan el interés procesos
por el aprendizaje cognitivos,
afectivos y sociales

Estimulan la
Contribuyen a la
participación activa
fijación de los
y el trabajo en
aprendizaje
equipo

Estimulan la
imaginación y la Desarrollan la
capacidad de curiosidad y la
abstracción creatividad.
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

LOGROS DE PROCEDIMIENTOS
RECURSOS
APRENDIZAJE

TÉCNICAS

Articuladas e intencionales
 ESTRATEGIAS:
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS, CONFLICTO
COGNITIVO

o Lluvia de ideas o Entonar canciones

o Metaplan o Dinámicas
o Testimonios o Juegos motrices
personales o Juego de roles
o Experimentos sencillos
o Presentación de casos o Observación
o Videos o Presentación de láminas,
o Manipulación de gráficos
objetos, textos, etc. o Exposición de materiales
o Preguntas o Técnica de adivinanzas
problematizadoras.
o Declamación de o Origami
poemas o Anécdotas
o Pantomima,etc.
 ESTRATEGIAS:
Construcción de la información

• Organizadores del conocimiento: mapa conceptual, mapas

semánticos, mapas mentales, redes conceptuales, Uve Heurística,
esquemas, diagramas, cuadros comparativos, círculos
concéntricos, cuadros sinópticos.
• Trabajo individual y grupal
• Explicación
• Sociodrama
• Manejo de textos
• Análisis documental
• Manejo del diccionario
• Técnicas grupales: Panel, mesa redonda, phillips 66, seminario.
• Video forum.
• Consulta a expertos
• Estudio de casos, etc.
 ESTRATEGIAS:
Transferencia de la información

• Presentación de casos
• Análisis de ítems
• Producción de textos
• Elaboración de informes.
• Debate
• Discusión controversial
• Técnica de Collage
 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
¿Para qué leeré?

Estrategias de Planificación ¿Qué estrategias emplearé?

¿Qué ayudas necesitaré?

¿Estoy comprendiendo el texto?

¿Qué dificultades tengo?
Estrategias de Control
¿A quién puedo acudir?

¿He logrado comprender el

texto?
Estrategias de Evaluación
¿Sobre qué aspectos necesito
más información?
 Ejemplo de Estrategia Metacognitiva

• Luego de una sesión de aprendizaje aplicar a los alumnos en forma individual las fichas
metacognitivas, debe ser considerada de alta prioridad para los estudiantes.

¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí?

_______________ ______________
_______ ______

¿Qué sugiero ¿De qué me sirve

para mejorar? lo que aprendí?
__________ __________
____ ___
 ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE!
“El explorador había regresado junto a los suyos, que estaban ansiosos por saberlo todo acerca
del amazonas. Pero ¿cómo podía él expresar con palabras la sensación que había inundado su
corazón cuando contempló aquellas flores de sobrecogedora belleza y escuchó los sonidos
nocturnos de la selva? ¿cómo comunicar lo que sintió en su corazón cuando se dio cuenta del
peligro de las fieras o cuando conducía su canoa por las inciertas aguas del río?
Y les dijo: “Id y descubridlo vosotros mismos. Nada puede sustituir al riesgo y a la experiencia
personales”. Pero, para orientarles, les hizo un mapa del Amazonas.
Ellos tomaron el mapa y lo colocaron en el Ayuntamiento. E hicieron copias de él para cada uno.
Y todo el que tenía una copia se consideraba un experto en el Amazonas, pues ¿no conocía
acaso cada vuelta y cada recodo del río, y cuan ancho y profundo era, y dónde habían rápidos y
dónde se hallaban las cascadas?
El explorador se lamentó toda su vida de haber hecho aquel mapa. Habría sido preferible no
haberlo hecho”.

“Mientras el espacio laboral no se convierta en un espacio de aprendizaje, el aprendizaje será

una idea atractiva pero periférica” (P. Senge)