BIENVENIDOS

MAESTRÍA EN
DIDÁCTICA Y OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCACIONAL I

Prof. Dra. Cariño S. Rea Rodríguez

“NO NOS ATREVEMOS
A MUCHAS COSAS
PORQUE SON
DIFÍCILES, PERO SON
DIFÍCILES PORQUE NO
Lucio Anneo Séneca
NOS ATREVEMOS A (4 a.C. – 65 d. C.)
“Cada trabajo de investigación en las
ciencias sociales constituye una obra única,
irrepetible, original y creativa donde el
investigador va formando o reafirmando su
propio y también único e irrepetible método
de investigación”.
DrC. Miguel del C. Lanuez Bayolo
DrC. Carlos M. cuevas Casas
 OBJETIVO GENERAL DE LA DISCIPLINA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCACIONAL

CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN DEL MAESTRO INVESTIGADOR,

DOTANDO A ÉSTE DE UN PENSAMIENTO INVESTIGATIVO, Y
PREPARARLO PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS DE LA
PRÁCTICA EDUCACIONAL MEDIANTE LA APLICACIÓN DEL
MÉTODO CIENTÍFICO.
 ¿Por qué vamos a emplear fundamentalmente
métodos activos, heurísticos?

Las neurociencias nos plantean:

“Está demostrado que como mejor
se aprende es trabajando con el
conocimiento, experimentando,
resumiendo informaciones,
expresando en voz alta lo que se ha
resumido, extrayendo ideas
centrales, aplicando el conocimiento
a la solución de problemas…”
La memorización no favorece el
establecimiento de conexiones
neuronales que facilitan el
aprendizaje, sin embargo, el
trabajo con el conocimiento, la
experimentación sí, facilitando
de esta manera el aprendizaje y
su consolidación.
CONFERENCIA PARTICIPATIVA
 Generalidades sobre la
investigación educacional.
 Paradigmas fundamentales de la
investigación en Ciencias
Sociales.
 ESPECULATIVO
O MÁGICO

TIPOS DE EMPÍRICO
CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO
 CONOCIMIENTO EMPÍRICO. CARACTERÍSTICAS.

 La actividad cognoscitiva se realiza por parte de

todos los hombres que participan en la práctica
social.
 Por lo general están ausentes los medios
especiales del conocimiento; los instrumentos de
trabajo constituyen estos medios.
 Los objetos del conocimiento son los instrumentos
y los objetos de trabajo.
 CONOCIMIENTO EMPÍRICO. CARACTERÍSTICAS.

 Los conocimientos existen en forma de

diversas indicaciones y juicios.
 Va a lo fenomenológico, no a lo esencial.
 Son: superficiales, sensitivos, subjetivos, no
sistemáticos, acríticos.
 ¿QUÉ ES LA CIENCIA?
 Sistema de conocimientos teóricos acerca de la
realidad.
 Forma de la conciencia social.
 Experiencia acumulada por la humanidad.
 Fundamento o arte del pronóstico o predicción.
La ciencia es un sistema de
conocimientos objetivos acerca de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento,
que se derivan de la actividad del ser
humano como ser social y que tiene un
carácter histórico y en permanente
cambio.
 ACTIVIDAD CIENTÍFICA

PROCESO RESULTADO
 BÚSQUEDA DE NUEVOS  PRODUCCIÓN DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS. CONOCIMIENTOS.
 FINALIDAD CONSCIENTE.  INTEGRACIÓN DE LOS NUEVOS
 CARÁCTER ORGANIZADO, CONOCIMIENTOS EN SISTEMAS
PLANIFICADO Y Y CUERPOS CONCEPTUALES.
SISTEMÁTICO.  CONTRIBUCIÓN A DESCRIBIR,
 ETAPAS CONCATENADAS EXPLICAR, PREDECIR Y
DESDE EL PUNTO DE VISTA TRANSFORMAR LA REALIDAD.
LÓGICO Y DIALÉCTICO.
 ACTIVIDAD CIENTÍFICA

COMPONENTES FUNCIONES

DESCRIBIR

HECHO TEORÍA EXPLICAR

CIENTÍFICO CIENTÍFICA

MÉTODO PREDECIR
CIENTÍFICO
TRANSFORMAR
 HECHO CIENTÍFICO

Según el empirismo lógico (concepción

heredada de la filosofía de la ciencia), es una
observación verificable y objetiva, en la que
los hechos se identifican con las
observaciones.
 EMPIRISMO LÓGICO

También llamado neopositivismo o positivismo

lógico, es una corriente en la filosofía de la ciencia
que surgió durante el primer tercio del siglo XX,
alrededor del grupo de científicos que formaron el
Círculo de Viena. El positivismo defendía el método
científico como única forma válida de conocimiento,
el neopositivismo va un paso más allá, y limita el
método científico a lo empírico y verificable.
 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Es un proceso creativo e innovador, dirigido a

encontrar respuesta a problemas y con ello
aumentar y enriquecer el conocimiento humano.
Implica la concatenación lógica y rigurosa de una
serie de etapas o tareas del proceso del
conocimiento. Se basa en el método científico y
sigue una metodología determinada.
 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
EXPLORACIÓN DE
NUEVAS
LA REALIDAD
NECESIDADES Y
(DIAGNÓSTICO)
PROBLEMAS

PLANIFICACIÓN DE
LA INVESTIGACIÓN

EJECUCIÓN DE LA APLICACIÓN Y
INVESTIGACIÓN TRANSFORMACIÓN

EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN DE
INFORMACIÓN LOS RESULTADOS
 MÉTODO CIENTÍFICO

Es un sistema de principios y normas de

razonamiento que permiten sistematizar los
conocimientos y obtener conclusiones
objetivas orientando el proceso investigativo
al descubrimiento de verdades aplicables al
amplio campo de la ciencia.
 X
Francis Bacon fue una figura
fundamental en el establecimiento del
método científico de investigación. Su
exigencia de un procedimiento
planificado para investigar todos los
elementos naturales marcó un nuevo
giro en el marco retórico y teórico de
la ciencia, muchos de las cuales
todavía rodean las concepciones de
FRANCIS BACON 1561-1626
la metodología adecuada hoy en día.
 El método científico, en el plano general…

Es la estrategia general, orientadora de la

actividad científica, que integra todas las etapas
del proceso investigativo, que permite acceder a
los objetivos finales del proceso, siendo común a
todas las ramas de la ciencia.
 En el plano de lo particular…
 Son los caminos o vías particulares,
conformados por secuencias de acciones
dirigidas a fines intermedios que abarcan
determinadas etapas y momentos de la
investigación y que contribuyen al logro de
objetivos parciales del proceso.
 Son cada uno de los métodos teóricos, empíricos
y matemático-estadísticos que se utilizan en una
determinada investigación.
 X
Características del método científico

 Objetividad,
 racionalidad,
 sistematicidad,
 generalización, y;
 flexibilidad. René Descartes (1596-1650)
 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

 Es aquella ciencia que provee al investigador

de una serie de conceptos, principios y leyes
que permiten encauzar un estudio científico de
la realidad objetiva.
 La metodología de la investigación educativa,
no es más que la metodología de la
investigación científica aplicada a las ciencias
de la educación.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

 Parte de problemas, necesidades y

contradicciones de la práctica en todos los
sectores de la producción, los servicios y la
sociedad en general.
 Tiene un carácter intencional y consciente.
 Es un proceso metódico, que se realiza apoyado
en métodos, técnicas y procedimientos teóricos,
empíricos y matemático-estadísticos.
 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

 La búsqueda del conocimiento se fundamenta en

referentes teóricos y los resultados dan respuesta a
las demandas sociales y enriquecen la teoría.
 La información obtenida permite describir hechos y
predecir la realidad.
 El fin último de la actividad científica es la práctica,
donde la teoría, además de ser contrastada,
contribuye al mejoramiento de la calidad de vida.
 En toda actividad científica se deben tener
presente, al menos, tres aspectos importantes:

 El método científico.
 La práctica.
 La teoría científica.
PARADIGMAS FUNDAMENTALES
DE LA INVESTIGACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES
 ACTIVIDAD COGNOSCITIVA

OBSERVACIÓN DEL VIDEO

“EL NEGOCIO DE LOS
PARADIGMAS”
 GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN
Prestar atención a los siguientes aspectos:

 Cambios radicales, tecnología avanzada.

 Dificultades de diálogo entre comunidades
científicas que no comparten el mismo paradigma.
 Efecto paradigma.
 Cambios de paradigma. Su importancia.
 Parálisis de paradigma.
 CONCEPTO DE PARADIGMA

Son realizaciones científicas

universalmente reconocidas,
que, durante cierto tiempo
proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una
comunidad científica. THOMAS KUHN

Thomas Kuhn, “La estructura de las Revoluciones

Científicas”, 1971.
 EVOLUCIÓN DE LAS DISCIPLINAS
CIENTÍFICAS SEGÚN THOMAS KUHN

Período Período de
precientífico ciencia normal

Crisis

Revolución

Período de ciencia
revolucionaria

Fuente: texto “La investigación educativa en el aula”, p. 25.

 CRISIS DE LA FÍSICA
En 1880, mecánica Newton (paradigma vigente),
casi todos los problemas resueltos, faltaban
algunos como las propiedades del éter y otros,
entonces en la última década del siglo XIX se
descubren los rayos X, los catódicos, la
radiactividad, el electrón, que ya no respondían al
paradigma imperante, y surge la teoría cuántica y la
de la relatividad de Einstein.
Surge un nuevo paradigma, que “derroca al
anterior”
 Claudio Ptolomeo Nicolás Copérnico
100-170 d.C. 1473-1543

La teoría geocéntrica de Ptolomeo es derrocada por

la heliocéntrica de Copérnico.
 X
OTROS EJEMPLOS

La introspección del psicólogo alemán Wilhelm Wundt que

predominó desde 1879 hasta principios del siglo XX en que fue
desestimada, por ser incapaz de aclarar fenómenos como el del
pensamiento sin imágenes, entonces, comenzaron a hacer
experimentos de laboratorio con animales, encabezados por el
estadounidense Edward Lee Thorndike. Más tarde, el
estadounidense John Broadus Watson fundó el conductismo, como
un nuevo paradigma que derrocó al anterior, es decir a la
introspección.
Concluyendo, Kuhn, considera que un nuevo paradigma
derroca al anterior, se produce un cambio de paradigma,
y ocurre así una revolución científica.

¿Ocurre siempre
así?
 CIENCIAS SOCIALES

¿STATUS
PREPARADIGMÁTICO O
PLURIPARADIGMATICIDAD?
 POSITIVISTA
(CUANTITATIVO)

PARADIGMAS DE LA
INVESTIGACIÓN
INTERPRETATIVO
EDUCATIVA

PARTICIPATIVO
(CUALITATIVO)
PARADIGMA POSITIVISTA

(ENFOQUE CUANTITATIVO)
 ETAPAS DEL PARADIGMA POSITIVISTA

PLANIFICA- EJECU- EVALUA- COMUNICA-

CIÓN CIÓN CIÓN CIÓN
El paradigma positivista (cuantitativo)
significa referirse a la investigación de corte
empírico, a través de la cual se valora la
objetividad y cientificidad de una
investigación mediante resultados
observables, medibles, cuantificables,
despojados de toda subjetividad del hombre.
 CONFIRMACIÓN
TEORÍA, LEY
DE LA HIPÓTESIS

EXPERIMENTACIÓN
RECHAZO DE LA NUEVOS
HIPÓTESIS PLANTEAMIENTOS
FORMULACIÓN
DE LA HIPÓTESIS

PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
ESENCIA DEL PARADIGMA
CIENTÍFICO
POSITIVISTA
DIAGNÓSTICO
"Las ciencias sociales, al adoptar las técnicas
de investigación de las ciencias exactas y
naturales, se han alejado de su objetivo de
estudio que es el hombre en sociedad".

Francisco Vio Grossi

 PARADIGMA
INTERPRETATIVO
 Surge como una respuesta al positivismo. En este el
sujeto está más cerca del objeto que en el positivismo.
No tiene hipótesis. Su concepción es la hermenéutica y la
semiótica.
  La hermenéutica constituye el arte y la teoría de la
interpretación que tiene por fin aclarar el sentido del texto
partiendo de sus bases objetivas.
 La semiótica es la disciplina que se ocupa del estudio
comparativo de los sistemas de signos (sintaxis,
semántica).
 No concibe la medición de la realidad, sino, su
percepción e interpretación, y lo hace como una
realidad cambiante, dinámica, dialéctica, que lleva en sí
sus propias contradicciones.

• Pretende legitimar un nuevo tipo de investigación de

corte explicativo, donde se incorpore al discurso
científico a los sujetos como productores de historias,
de prácticas, de significados, y se tenga presente el
factor subjetivo del hombre.
 Investigadores positivistas
vs.
Investigadores interpretativos
Mientras que los investigadores positivistas se pueden
considerar objetivistas, por cuanto dan prioridad a la
consideración objetiva del conocimiento como
independiente del observador, el investigador
interpretativo puede considerarse subjetivista porque
considera que los entendimientos subjetivos de los
agentes constituyen la base para transformar la realidad
educativa.
 Conservadurismo

Este paradigma corre el peligro del conservadurismo, pues

si se interpreta la realidad, se llega a conocer lo que está
ocurriendo en determinado contexto, digamos en el aula, y
no se desarrolla una estrategia de intervención para
transformar esa realidad, carece hasta cierto punto de
sentido entonces la investigación.
Investigamos para transformar la realidad,
para elevar la calidad de la educación, por lo
tanto, este paradigma nos debe brindar
información y debe coadyuvar a sugerir
alternativas teóricas o prácticas para la
intervención y transformación pedagógica.
Bronisław Malinowski junto a unos habitantes de las islas Trobriand.
PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
(PARTICIPATIVO)

(ENFOQUE CUALITATIVO)
 ESTRATEGIA GENERAL DEL PARADIGMA
PARTICIPATIVO
 La comunidad se autoinvestiga en un proceso de
introspección,
 Diseña las medidas necesarias para la transformación,
 Las aplica,
 Valorar sus efectos (impacto),
 Las rediseña si es preciso, y;
 Las vuelva a aplicar hasta lograr la transformación
necesaria, dando solución al problema científico
inicialmente planteado.
 CONCEPCIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN

SE PARTE DE LA REALIDAD Y SE
CONSTRUYE DESDE ELLA PARA
TRANSFORMARLA.
IDEAS FUNDAMENTALES DE LEWIN

DECISIÓN COMPROMISO
DE GRUPO CON LA KURT LEWIN
MEJORA
 ESPIRAL AUTORREFLEXIVA
(CUATRO MOMENTOS DE LEWIN)

 ESCLARECIMIENTO Y DIAGNÓSTICO

 FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS

 IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN

 ACLARACIÓN DE LOS RESULTADOS

 ESQUEMA DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN

RECONSTRUCTIVO CONSTRUCTIVO

DISCURSO
ENTRE LOS 4. REFLEXIÓN 1. PLANIFICACIÓN
PARTICIPANTES

PRÁCTICA EN
EL CONTEXTO
SOCIAL
3. OBSERVACIÓN 2. ACCIÓN
 EJECUCIÓN
DE TAREAS
CUANTITATIVO HIPÓTESIS
CIENTÍFICAS
PARA SU
DEMOSTRA-
CIÓN

SITUACIÓN PROBLEMA
PROBLEMÁTICA CIENTÍFICO

PLANIFICA-
CIÓN DE LA EJECUCIÓN
ACCIÓN
CUALITATIVO

REFLEXIÓN OBSERVACIÓN
Para decidirse por uno u otro paradigma es
necesario tener en cuenta, entre otros elementos los
siguientes:
 Características del problema científico,
 Objetivo general de la investigación,
 Características del paradigma de posible
utilización,
 Características de la población,
 Objeto de investigación y campo de estudio, y;
 Necesidad del control de las variables para
alcanzar el objetivo.
Actividad cognoscitiva
independiente
Analizar y
resumir en el
material base
número 2 lo
planteado de la
página 32 a la 44.