Inteligencias múltiples y

estilos de aprendizaje

Dr. Juan Sandoval Vilchez

Las diferencias individuales
• Renzo Titone, 1961: Las diferencias entre los estudiantes esta en
relación al resultado del aprendizaje lingüístico
• La psicología humanística identifica la enseñanza significaba moverse
en la dirección de una valorización de los recursos y de una
consideración de las necesidades individuales.
• En 1977 se retoma el proyecto de enseñanza y de recuperación de la
lectura dirigido a niños con capacidades diferentes, sobre la base de
actividades multisensoriales
• En los años Noventa se retoma la cuestión del valor pedagógico del
juego volvió a estar en el centro de las reflexiones.
La fórmula operativa es la de una didáctica lúdica
orientada sobre la acción, con base multisensorial
• “La multisensorialidad de la comunicación, se integrada sobre los
planos neurológicos, neuropsíquico y semiótico, debe conducir a la
valorización de los diferentes lenguajes (verbal, gestual, musical,
corpóreo, mímico) en sus especificidades y en sus relaciones con la
lengua.
• Aquí puede nacer una didáctica con base multisensorial semiótica y
psicológicamente fundada, y por lo tanto una nueva propuesta.
• Una didáctica que se enlazará con la acción y que se expresará en
forma de juego.”
Definición de “estilos de aprendizaje” y de
“inteligencias”
• La preferencia que el estudiante otorga a algunas estrategias
cognitivas determina su modo habitual de aprender: el estilo de
aprendizaje.
• No existe acuerdo entre los estudiosos sobre el número y la cantidad
de estilos.
• Para algunos el estilo es una característica relativamente estable; para
otros, en cambio, puede cambiar en función del tipo de tarea, de la
competencia del alumno y hasta del humor.
Son los rasgos cognitivos, afectivos
y fisiológicos que sirven como
indicadores
de cómo los alumnos perciben, y
interaccionan responden a sus
ambientes de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje que tengamos depende
de tres parámetros:
La "Teoría del Aprendizaje Experimental",
expuesta por David Kolb, se basa en 4
etapas sucesivas:
 Kolb descubrió que cada
persona tiende a
•Preferir una o varias de estas etapas y no todas.
•A partir de este hecho, definió cuatro diferentes estilos de
aprendizaje que se corresponden con la preferencia de cada una de
las cuatro etapas descritas:
•Activista
•Reflexivo
•Teórico
•Pragmático.
 Activos
Pragmáticos Reflexivos

Teóricos
 AUTOR CARACTERÍSTICAS ESTILO DE
APRENDIZAJE Y TIPO
DE INTELIGENC
Eder Enrique Es un chico innovador, creativo; la IA
información de sus trabajos es precisa,
sistemática, clara. Lleva a la práctica sus
conocimientos y curiosidades al apoyarse
de recursos gráficos e imágenes lo que
hace que sus trabajos sean vistosos e
interesantes y que le den vista
al
contenido teórico que
también
importante.
Aurora Me agrado mucho el video de Aurora
sobre las inteligencias pues hace uso de
sus creatividad para hacer divertido el
tema. Hay trabajos en los que muestra
mucha teoría y a pesar de que esté
interesante, resulta tediosa pues no hay
C ni imágenes que ilustren el tema.
a
Socorro Me gusto el hecho de que hace uso de
recursos gráficos que facilitan la
sintetización de la información, además
de ilustrar con imágenes y usar una
combinación de colores que
le
agradaran. La información que maneja la
 AUTOR CARACTERÍSTICAS ESTILO DE
APRENDIZAJE Y TIPO
DE INTELIGENC
Eder Enrique Es un chico innovador, creativo; la IA
información de sus trabajos es precisa, Inteligencia visual-espacial,
sistemática, clara. Lleva a la práctica sus verbal, intrapersonal.
conocimientos y curiosidades al apoyarse
de recursos gráficos e imágenes lo que Estilo de aprendizaje teórico y
hace que sus trabajos sean vistosos e pragmático.
interesantes y que le den vista
al
contenido teórico que
también
importante.
Aurora Me agrado mucho el video de Aurora
sobre las inteligencias pues hace uso de Inteligencia visual-espacial.
sus creatividad para hacer divertido el
tema. Hay trabajos en los que muestra
Estilo de aprendizaje teórico.
mucha teoría y a pesar de que esté
interesante, resulta tediosa pues no hay
C ni imágenes que ilustren el tema.
a
Socorro Me gusto el hecho de que hace uso de
recursos gráficos que facilitan la Inteligencia visual-espacial,
sintetización de la información, además
verbal.
de ilustrar con imágenes y usar una
combinación de colores que Estilo de aprendizaje teórico
le
pragmático.
agradaran. La información que maneja la
Una didáctica atenta:

a. las preferencias de un docente pueden llevarlo a evitar técnicas

didácticas que le resultan menos familiares.
• El docente puede llegar a construir un juicio negativo en relación a
alumnos que no corresponden con el perfil deseado:
• Si aquel es analítico, puede juzgar como aproximativos a los alumnos
holísticos
• Si es holístico, puede juzgar como pedantes y poco creativos a los
alumnos analíticos
b.- la misma técnica puede tener respuestas diferentes entre los
alumnos.
Por ejemplo, niños tendencialmente holísticos encuentran dificultades
al leer un texto en prosa en el cual el título es dado al final; mientras tal
inconveniente no es advertido por niños analíticos o que se colocan en
un punto intermedio de la variación.
El holístico necesita hacerse una imagen mental que le sirve como guía
durante la elaboración de la información; frente a una tarea compleja
como la descripta, dispone, en realidad, de pocos puntos de apoyo.
El niño analítico no se plantea este problema porque espontáneamente
subdivide la información en partes; el hecho que el título sea o no
presentado al comienzo no reviste ninguna importancia, ya que no
existe un impulso a crear una relación entre las partes
En conclusión

• Una didáctica personalizada doblega los contenidos a los estudiantes,

variando el modo de presentar la disciplina, de forma de conciliar una
vasta gama de gustos e intereses.
• El concepto de estilo ha sido comparado con otra construcción
psicológica: la inteligencia.
• A partir de Gardner se abrió camino la idea de que no existe una sola
inteligencia sino muchas:
• Son muchas las competencias mediante las cuales la mente se
relaciona con el mundo, con los otros, consigo misma.
• Sobre la base de indicaciones que provienen de las neurociencias,
sostiene que la mente no actúa como un único órgano, que obra en
sentido transversal en los diferentes ámbitos de la experiencia, sino
más bien como inteligencias separadas, fruto de la evolución, las
cuales elaboran los datos de la experiencia de forma más bien
autónoma.

• Cada una de las inteligencias es el fruto de un pasado evolutivo

(aspecto biológico) y es sensible, en distinto grado, a los estímulos
que provienen del ambiente (aspecto psicológico).
Estímulos periféricos y estímulos intermedios
• Inteligencias y estilos de aprendizaje son conceptos que en ciertos
casos parecen superponerse:
• - Inteligencia cinestésica/ estilo cinestésico
• - Inteligencia espacial/ estilo visual
• - Inteligencia musical/ estilo auditivo
• - Inteligencia interpersonal/ estilo extrovertido
• - Inteligencia intrapersonal/ estilo introvertido
• - Inteligencia lógico-matemática/ estilo analítico
¿En qué cosa se diferencian, entonces, las inteligencias de los estilos?
Imaginemos dos situaciones:
• a. el docente pone música de fondo durante la actividad de escritura;
b. los estudiantes se aventuran en una composición escrita,
inspirándose en la columna sonora.
• Bien, en el caso a. el docente ofrece un estímulo intenso para crear
una cierta atmósfera emotiva, mientras que en el caso b. el docente
integra en modo razonado los dos códigos, el lingüístico y el musical.
• En otras palabras, en el caso a. el estímulo queda como fondo, sirve
sólo para estimular asociaciones personales, mientras que en el caso
b. el estímulo emerge en primer plano: el estudiante tiene que
concentrarse en sí mismo para desarrollar su tarea de escritura.
• Atribuimos a las actividades del primer tipo el nombre de estímulos
periféricos,
• mientras que a las actividades del segundo tipo damos el nombre de
estímulos intermedios:
• Las primeras se refieren a los estilos de aprendizaje, mientras que las
segundas se refieren a las inteligencias.
• Es necesario, sin embargo, hacer ver con precisión la diferencia entre
estímulos periféricos y estímulos intermedios; por ejemplo, algunos
estímulos periféricos son considerados indebidamente, por muchos,
estímulos intermedios.