Jugar a pensar

Recurso para aprender a pensar

en educación infantil
IRENE PUIG y ANGÉLICA SÁTIRO

Profra. Amalia Guzmán

México, Distrito Federal
Abril de 2009
 FINALIDADES
P.E.P. 04
• Transformar las prácticas
educativas de tal manera
que las niñas y los niños
dispongan en todo
momento de oportunidades
de aprendizaje interesantes
y retadoras...
• “La educación preescolar
puede representar una
oportunidad única para
desarrollar las capacidades
del pensamiento que
constituyen la base del
aprendizaje permanente y
de la acción creativa y
eficaz en diversas
situaciones sociales”.
• Jugar a pensar
• “Una de las finalidades
de este proyecto es
convertir al alumno en
un ser más atento al
discurso, más reflexivo y
más razonable; es decir,
proporcionarle las
herramientas para
mejorar su capacidad de
juicio, formar ciudadanos
que puedan hablar y
pensar razonablemente y
que en consecuencia,
sean más creativos y
quizá mas libres”.
 Enseñar a pensar
• Pensar engloba una cantidad de actos
mentales: creer, estimar, opinar, juzgar,
valorar, reflexionar, considerar, calcular,
investigar, etc.

• Es una capacidad que, como todas, sólo se

despliega bien con el ejercicio adecuado,
requiere de entrenamiento y por tanto de
disciplina.

• Aprendemos a pensar pero no sobre el vacío,

sino a través de contenidos.
Objetivo: PENSAR MEJOR POR
SÍ MISMO

PENSAR Contenidos Historia de la QUÉ

filosofía

MEJOR Procedimien Metodología CÓMO

tos y Lógica

POR SÍ Actitudes Pensamiento POR

creativo y
MISMO crítico
QUÉ
 La propuesta
• Parte de una convicción muy simple: Los niños
desde muy pequeños PIENSAN Y HABLAN.

• Se fundamenta en hablar y pensar.

• Utiliza una metodología el dialógica

• Se ocupa de las conclusiones también de los

caminos que conducen a determinadas
conclusiones.

• Utiliza actividades apropiadas para la edad: los

juegos, los cuentos y el arte.
Habilidades del pensamiento

Habilidades Habilidades de
de Búsqueda razonamiento Habilidades
Habilidades de de traducción
conceptualización
Actividades

Juegos
Cuentos
Arte
 aje Mu
u nd
e ng o
L

Identidad
 I. Habilidades de investigación
1. Adivinar
2. Averiguar
3. Formular hipótesis
4. Observar
5. Buscar alternativas
6. Anticipar consecuencias
7. Seleccionar posibilidades
8. Imaginar: idear, inventar, crear.
 II. Habilidades de
conceptualización y análisis

1. Formular conceptos precisos

2. Buscar ejemplos y contraejemplos
3. Establecer semejanzas y diferencias
4. Comparar y contrastar
5. Definir
6. Agrupar y clasificar
7. Seriar.
 III. Habilidades de
razonamiento
1. Buscar y dar razones
2. Inferir
3. Razonar hipotéticamente
4. Razonar analógicamente
5. Relacionar causas y efectos
6. Relacionar partes y todo
7. Relacionar medios y fines
8. Establecer Criterios
IV. Habilidades de traducción y
formulación
1. Explicar: narrar y describir
2. Interpretar
3. Improvisar
4. Traducir del lenguaje oral a la mímica
y viceversa
5. Traducir del lenguaje oral al plástico y
viceversa
6. Traducir a varios lenguajes: musicales
y otros
7. Resumir
 Actividades prácticas
Contamos un cuento
• Cuando contemos un cuento podemos hacer
preguntar a media explicación

• ¿Crees que el patito saldrá del cascarón?

• ¿La lámpara de Aladino es una lámpara

mágica o es normal?

• ¿Por qué Garbancito se esconde bajo la col?

• Después seguimos contando el cuento
•
• También se puede discutir y establecer la
diferencia que hay entre lo que dicen que ya
conocían el cuento y los que no.

• La maestra puede inventar detalles para que

los puedan adivinar.

• Cuando ya se hayan explorado los cuentos de

la colección fija, se puede trabajar otros
cuentos.
 Centímetro a centímetro
• Mostrar un cuadro, a través de un agujero y
procurar hacer hipótesis sobre el conjunto.

• Primero usaremos un agujero pequeño y poco

a poco se irá haciendo grande o bien aparecen
otros.

• A cada nuevo descubrimiento las hipótesis son

mas afinadas.

• También se puede hacer a través de una

esquina y poco a poco ir mostrando la obra.
 Cuestionamientos

• ¿Qué puede contener este cuadro?

• ¿Cuál es el título?

• ¿Qué debió querer comunicar el artista?

• ¿Por qué crees que tiene ese título?

• ¿Por qué crees que uso esos colores?

• ¿Qué hacen los personajes? ¿A dónde van?

¿Qué están pensando?
 Similitudes con el P.E.P 04
• Reconocimiento de las capacidades cognitivas y de sus
posibilidades.

• Prioriza el lenguaje, reconociéndolo como medio de relación

social y como herramienta para el desarrollo mental.
• El desarrollo del pensamiento favorece la autonomía, la
creatividad y la identidad.

• Reconocen el papel fundamental del educador en el diseño

de los itinerarios y dosificación de las actividades, partiendo
del conocimiento del grupo.

• Reconoce la evaluación como un proceso y utiliza diversas

estrategias para realizarla.
 Desafíos

• El material se ofrezca al • El material sea leído y

personal docente como
un “recetario”, un
documento más o en el
peor de los casos no sea
presentado o
compartido.
sirva de punto de
reflexión entre el
personal docente,
directivo y asesores
técnicos.

• No sea comprendido el • El material sirva para

objetivo fundamental fortalecer algunas
que es enseñar a pensar competencias
y no enseñar sobre el profesionales.
pensar.
 Desafíos
• No sea utilizado • Se aplique
sistemáticamente la
propuesta, en el diseño
de situaciones didácticas
o como actividad
permanente.